當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)-漳州市教育局－－－首頁

1、當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)摘 要：生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn) 形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行z有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略, 對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用i。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究有效策略談到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織，相信從事一線初中生物教學(xué)的教師并不陌生。然而，我們?cè)?教學(xué)中常常碰到這樣的問題：課前，教師對(duì)此作了認(rèn)真而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在止式上課 時(shí)，總有可能得不到學(xué)生的認(rèn)同或理解,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“這樣”哪樣”的“尷尬”：或者“探究得 熱鬧”，或者“探究得安靜”，結(jié)果卻往往造成“有探究之形，無探究之實(shí)”的尷尬現(xiàn)象。此時(shí)， 我們

2、教帥應(yīng)該如何去解決？如何去面對(duì)來自學(xué)生的意外“尷尬”？如何使“冇效探究”、“高效探 究”真正走進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)探究呢？本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的經(jīng)歷，慢慢摸索出些策 略，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！案例：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”（人教版）是一個(gè)典型的探究活動(dòng)。其中，“制定計(jì)劃”這一步驟涉及 或者“不同水的含量、不同溫度、空氣等因索對(duì)種子萌發(fā)的影響”，使用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思 想和方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、掌握科學(xué)探究的方法是非常何益的。然而，在實(shí)際授 課中，我卻遇到了難題。教材中直接列出了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，第一個(gè)班上這一課，我讓學(xué)生先看書分析再模擬探 究，學(xué)生無一例外地都照做了，課

3、堂熱熱鬧鬧，并看似易如反掌地完成了實(shí)驗(yàn)。但我卻失落 t：學(xué)生看了書，頭腦中書本方案的影響深刻，他們無一例外地照搬課本的實(shí)驗(yàn)方案，不盂 要口我推測(cè)、口主設(shè)計(jì)、沒有質(zhì)疑、少有思維，探究實(shí)驗(yàn)變成了操作性實(shí)驗(yàn)。生動(dòng)活潑的實(shí) 驗(yàn)探究變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“過程”加“結(jié)論”。這不是我心目中的實(shí)驗(yàn)探究呀！這堂課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)屮提供給了牛的是一條既省時(shí)乂省事的直達(dá)終點(diǎn)的捷徑，學(xué)牛 從書木的提示早已知道結(jié)論，沒有懸念，少有難度，使學(xué)生缺少了一次積極思維發(fā)現(xiàn)的快樂。 同時(shí)，由于結(jié)論和書本所敘述的或理論所推測(cè)所預(yù)期的完全一致，不需要猜想、直覺、想像, 不需耍實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不需耍深層次思維的過程，教師無須為解釋或探討學(xué)

4、生在實(shí)驗(yàn)過程屮發(fā)現(xiàn) 的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，因而失去了一次了解或理解科學(xué)實(shí)質(zhì)、感受科學(xué)魅力 的機(jī)會(huì)，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的一次意義和作用。案例：第二個(gè)班上這一課，我就讓學(xué)生先不看巧，首先擺脫書本方案的束縛。師生共同提出了 問題，作出幾個(gè)可供選擇的假設(shè)后，緊接著學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但又碰壁了:沒有了書本方 案的影響，學(xué)生自主性、探究性的機(jī)會(huì)是增加了，但學(xué)牛対多變量影響種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案 的設(shè)計(jì)，從沒有接觸過，缺乏課本的提示和幫助，許多人表現(xiàn)出摸不著頭腦、手足無措的狀 態(tài)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)結(jié)果很不理想。對(duì)于這樣一個(gè)涉及3個(gè)變量的探究問題，要讓學(xué)生自 己一步到位地設(shè)計(jì)出類似教材上所給的實(shí)驗(yàn)方案的

5、確是難上加難，甚至?xí)褜W(xué)生搞得稀里糊 涂，不知所措。那么，這個(gè)難題能不能得到巧妙的解決呢？第二個(gè)班的課，我碰的壁乂在何處？我対學(xué)牛起始能力的診斷岀現(xiàn)了失誤。教學(xué)設(shè)計(jì)有 效性的一個(gè)基本策略就是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的 發(fā)展水平得到“螺旋式”上升。教師從學(xué)住的現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)住 川知識(shí)經(jīng)驗(yàn)屮找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”這很關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是 學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)同化、順應(yīng)新知識(shí)的過程?！眎i笫二堂課沒有重視対學(xué)牛的起始能力的診 斷分析，紐織探

6、究當(dāng)然不可能成功。案例：第三個(gè)班上這一課，我重點(diǎn)對(duì)“種了萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動(dòng)中制定計(jì)劃這一關(guān)鍵步驟 進(jìn)行了教學(xué)嘗試。首先，設(shè)定只有一個(gè)變量的探究問題，把目標(biāo)放在較低的水平要求。進(jìn)而, 再提出含有二個(gè)變量、三個(gè)變量的探究問題，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到“螺旋式”上升。為 避免學(xué)生的探究活動(dòng)陷入混亂狀態(tài)，我預(yù)先給學(xué)生分了小組，確定了探究任務(wù)，并提供了許 多可供選擇的實(shí)驗(yàn)用品。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己想到的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只要選擇恰當(dāng)，都可 以。依據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，每個(gè)小組在5分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出各口的實(shí)驗(yàn)方案（部分，見下 圖）v友it耐刁緊接著，我提出了一個(gè)問題：“實(shí)際上，種子的萌發(fā)受到多種因素的共同影響

7、，如何研 究?jī)煞N因素對(duì)種子萌發(fā)的影響呢？ ”對(duì)于這一疑難的解決，我提供了一幅圖片幫助學(xué)生思考過渡（見下圖）沒水（紅色）有水（綠色）沒空氣（藍(lán)色）有空氣（黃色）有水（綠色）有螢（黃色）1號(hào)2號(hào) 3號(hào)4號(hào)探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響 探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響同學(xué)們都在靜靜地注視著圖片，認(rèn)真地思索。一個(gè)同學(xué)詁起來興奮地說：“先做加法再 做減法。也就是說，把兩組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組合起來，再減去重復(fù)設(shè)置的對(duì)照組，就是研究 兩種因素對(duì)種了萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案?！币勒者@位同學(xué)的思路，我把圖進(jìn)行了修改。（見下圖）有水空氣（黃色）_有水（綠色）沒空氣（藍(lán)色）第三個(gè)班的課，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了“改編”。首先，教師應(yīng)用了動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：“

8、你們組想探 究的問題是什么？丿ij可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料和用具，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)探究口的？ ”教師將實(shí)驗(yàn) 探究的方案設(shè)計(jì)作為課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，攜棄了按照書上現(xiàn)有的步驟“照方抓藥式哋 做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了需學(xué)生費(fèi)一番“周折”自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)環(huán)境。這是“改編啲第一步。同吋，教師應(yīng)用了主體發(fā)展策略：做了比較充分的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了“許多可供選擇的 實(shí)驗(yàn)用詁”，為學(xué)生留了較充分的選擇余地和思考空間，讓學(xué)牛明口，實(shí)驗(yàn)中教師所提供的 實(shí)驗(yàn)材料只是一種可供參考的、常規(guī)的、基本的材料，它對(duì)于每個(gè)學(xué)牛的具體實(shí)驗(yàn)而言可多 可少，即這些材料并不都是每個(gè)學(xué)牛的實(shí)驗(yàn)所必需的，也并不是都可以滿足每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn) z盂的。并每

9、一個(gè)學(xué)生的制定的假設(shè)，擁冇的探究經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和理論知識(shí)是各不相 同的，思考問題也必然出現(xiàn)多方位、多角度、多視角趨向，這也為設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案 創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。這是“改編”的笫二步。再次，教師也應(yīng)用了思維總結(jié)階段的反思策略：學(xué)生經(jīng)口主設(shè)計(jì)后，實(shí)驗(yàn)方案的論證又 成為了課堂討論的重點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，木課注意了教師在教學(xué)屮“引”和“導(dǎo)”的作用，沒有“越俎 代庖”，把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”的機(jī)會(huì)盡可能地讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的討論不予直接干涉，做到淡化教 師，突出學(xué)生，并i更多地關(guān)注了學(xué)生的興奮點(diǎn)，組織學(xué)生將他們的方案在全班公布、交流, 接受其他同學(xué)的質(zhì)疑,造成思維“沖突”。在爭(zhēng)辯中學(xué)牛最初的觀點(diǎn)、能力、態(tài)度得到重新組

10、 織、定義或替換，對(duì)方案進(jìn)行了修正其至是拋棄。在不斷進(jìn)行的討論屮，學(xué)主有了更多與他 人合作和分享的機(jī)會(huì)，從而自然參與到科學(xué)探究之屮。這是“改編”示獲得的首輪成功。以上兩點(diǎn)“改編”和一點(diǎn)“成功”，無-例外，教師都注重采用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)組織策略開 展生物實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，怎樣突破“二個(gè)變量、三個(gè)變量的影響”這一教學(xué)難點(diǎn)呢？們導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 探究還必須符合學(xué)牛的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略。“首先，設(shè) 定只有一個(gè)變量的探究問題，把目標(biāo)放在較低的水平要求?！痹诖酥?，對(duì)學(xué)生起始能力的 科學(xué)診斷很關(guān)鍵，鑒于學(xué)生已經(jīng)探究過“光對(duì)鼠婦生活的影響”，領(lǐng)會(huì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想, 教師有

11、理由相信學(xué)生會(huì)很好地進(jìn)行科學(xué)方法的遷移。進(jìn)而,再提出含有多個(gè)變量的探究問題, 讓學(xué)牛的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到“螺旋式”上升。綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及能力發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè) 了合理的、符合邏輯的教學(xué)壞境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，步步深入思考和探究。 這是“改編”的第三步?！案木帯焙蟮霓D(zhuǎn)化過程老師也頗費(fèi)了一番功夫。教師利用了先行組織者創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情 景，出示了引導(dǎo)性材料彩棒，它以學(xué)習(xí)者通俗易懂的形象呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者已知的單一變 量探究與需要知道的多變量探究之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，學(xué)牛在教師提供的“先行組織者”iii 的引導(dǎo)卜：嘗試運(yùn)用已有的先備知識(shí)，從聯(lián)系與區(qū)分的角度去考慮多變量的探究問題，這才 出現(xiàn)

12、了有些同學(xué)“頓悟”的現(xiàn)象?！跋刃墟鵵織者”為學(xué)習(xí)新觀念提供一個(gè)“觀點(diǎn)固定點(diǎn)”，使新知識(shí) 與i口知識(shí)的聯(lián)系明確化，使新知識(shí)順利地納入到舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮去，有效地促進(jìn)教學(xué)。這是 “改編”后獲得的再次成功。針對(duì)同-課題，本案例的教師連續(xù)開展了三次不同的教學(xué)嘗試，這是基于生物教師平行 班較多的有利特點(diǎn)。因此，作為牛物教師，千力不能忽略和放過這一次次實(shí)踐與捉高的機(jī)會(huì)。雖說中學(xué)階段的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究過程，得到的結(jié)論一般并不是真正意義上的科學(xué)發(fā) 現(xiàn)，但本案例中教師通過多次“改編”，運(yùn)用多種策略，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的組織，讓學(xué)生能經(jīng)歷 探究過程，獲得較深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，這正是倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探

13、究所要達(dá)到的冃標(biāo)。思考：以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，有些做法可能不夠智慧。有人說：案例屮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì), 實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略，重視了學(xué)牛起始能力的科學(xué)診斷，達(dá)到了化難為易的效果；也有人說, 如此設(shè)計(jì)，曲折迂回，太繁不必。你支持哪方的觀點(diǎn)？為什么？如果讓你來設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備怎 樣改進(jìn)？課堂因智慧而鮮活靈動(dòng)，要真止靈活地駕馭課堂，機(jī)智地處理課堂探究中的眾多的 “尷尬”，我們還需要做如下努力：1. 提升教育智慧探究活動(dòng)需要在教師的組織引導(dǎo)下，冇h的、冇計(jì)劃地開展。在學(xué)生開展探究的過程中, 他們需要的不僅僅是“傳授”，更需要老師的“指導(dǎo)”和“幫助”。把握好指導(dǎo)的“度”是科學(xué)、合理、 適度地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究實(shí)驗(yàn)

14、的重要保證。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能從 容面對(duì)課堂中的“尷尬”，其而轉(zhuǎn)變?yōu)榫省?優(yōu)化探究策略iv現(xiàn)實(shí)中，影響實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)工作順利進(jìn)行的因索也不少，如何克服困難，盡可能在教學(xué) 屮達(dá)到新課程改革所要求的目標(biāo)呢？科學(xué)實(shí)用的教學(xué)策略是落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究的冇效保證。教學(xué) 策略的選擇實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)探究中的一個(gè)決策過程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么 探究”“探究得怎么樣”等問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究作出整體安排。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究情境的安排、規(guī)劃 和準(zhǔn)備，教學(xué)媒體、課程資源的開發(fā)和利用，使既定的實(shí)驗(yàn)探究更加豐富、具體，為探究目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。組織探究活動(dòng)時(shí)我們還需耍注意以下問題：v1 要循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)牛已有的知識(shí)、技能水平和對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2. 要遵循科學(xué)性。要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)主嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3. 要利于創(chuàng)造性思維的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生尋找最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方 案。4. 要注意nj行性。不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合探究，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同 的教學(xué)策略和教