(完整word版)教學(xué)反思(新部編版三年級(jí)上冊(cè)語文)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔大青樹下的小學(xué)教學(xué)反思在教學(xué)大青樹下的小學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起 學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。 例如對(duì)于大青樹下小學(xué)的學(xué)生上課的情況， 課文中并沒有寫具體，只寫了他們動(dòng) 聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來說說大青 樹下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味?！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是 窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生 更加深刻地體會(huì)到了文

2、章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位， 朗讀到位。開學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉， 問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中， 發(fā)言不夠積 極，我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！大青樹下的小學(xué)教學(xué)反思對(duì)花的學(xué)校一文，我是非常喜愛的，我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩，根據(jù)課 后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每背一遍都會(huì)想到孩子們 在背誦時(shí)會(huì)遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著， 也被自己感動(dòng)著

3、。我想，作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng), 才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美 麗的花，聽我認(rèn)真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來，一個(gè)個(gè)打著哈欠， 伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子， 孩子們仿佛走進(jìn)了文 本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長(zhǎng)。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子 的生命奠基的。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔不懂就要問教學(xué)反思課上,為了鼓勵(lì)孩子積極思考、 踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同 學(xué)們,你們覺得我們?cè)谏钪?/p>

4、應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個(gè)個(gè)舉手 爭(zhēng)先恐后回答:“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是 好習(xí)慣?！薄霸缢缙?早晚刷牙是好習(xí)慣?！?“每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣?！薄安欢膯栴}主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”“是呀,不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。 今天,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾 讀書的一個(gè)故事。 ”我發(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。 課堂上,我們 通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲” 等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺” “厲聲”體會(huì)先生的嚴(yán)厲;并通過朗讀體會(huì)孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài) 度,也從中

5、懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。這堂課雖然結(jié)束了,但是我們明白,“不懂就問” 使我們每時(shí)每刻都應(yīng)該養(yǎng)成 的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努里力去用好它。古詩三首 山行教學(xué)反思山行是一首描寫秋景的詩,明麗、充滿生氣。 作者的觀察力很強(qiáng),以豐富 的想象,凝煉的語言把這首詩寫活了,意境之美讓人心曠神怡。 由于學(xué)生對(duì)古詩接 觸不多,學(xué)習(xí)能力不是很好,“欣賞意境” 的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏 忽。古詩,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,本節(jié)課教學(xué)中我重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué) 習(xí),既培養(yǎng)能力,又為今后古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)山行這首古詩中,注 重引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn):1.讀說整合

6、,感知詩意:留出充足的時(shí)間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們?cè)谧宰x自悟 相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn) 中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩意就蘊(yùn)含 在這一聲聲的話語中。2.讀聽訓(xùn)練,感知韻律:優(yōu)美的古詩是我國(guó)遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔的韻律節(jié)拍。 只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范 讀,讓學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀,富有 具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然,十分活躍。3.讀演交融,領(lǐng)悟情趣:興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性,旨在再現(xiàn)情境

7、,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲 染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、 豐滿,從而內(nèi)心掀起 情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境,學(xué) 生自然進(jìn)入情境,呈現(xiàn)事半功倍的效果。鋪滿金色巴掌的水泥道教學(xué)反思這是一篇內(nèi)容、 情思上富有兒童趣味， 而在構(gòu)思、 語言上表現(xiàn)得十分精巧和 熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確， 文章的作者是著名的兒童文學(xué)家張秋生先生。在學(xué)習(xí)課文之前， 我讓同學(xué)們讀了很多次課文， 小希和小彤在讀書時(shí)總是特 別有感情。通過多次朗讀，同學(xué)們自然能體會(huì)到整篇課文

8、所包含的情感。這是一篇散文，也是一篇故事， “我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的 故事。這個(gè)故事吸引讀者的，還有語言的準(zhǔn)確和細(xì)膩。 “亮晶晶的水洼” “小小 的藍(lán)天” “閃著雨珠的葉子” “濕漉漉的水泥道”讀著這些細(xì)膩的描述，就 好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧 桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經(jīng)驗(yàn)和記憶， 并重新發(fā)現(xiàn)秋天的美。教學(xué)環(huán)節(jié)：理解詞意 這篇課文要學(xué)會(huì)用“聯(lián)系上下文呢”的方式理解詞語的意思，如：我問大家“明朗” 時(shí)什么意思？大部分學(xué)生默不作聲， 過了一會(huì)兒便有三四 個(gè)學(xué)生舉手說是“晴朗”的意思，后來我讓大家讀一讀前后文

9、，從文章哪些詞語 中可以看出“明朗”的意思？個(gè)別學(xué)生反應(yīng)很快，但是部分學(xué)生還是不知所云。教學(xué)“凌亂”也是如此， 部分學(xué)生反應(yīng)迅速， 馬上找出前文中的 “不規(guī)則” 。 午自習(xí)時(shí)， 我再次將詞語的意思寫在黑板上， 但是今天的作業(yè)本上還是有五個(gè)左 右的學(xué)生不實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔會(huì)寫。教學(xué)板塊：發(fā)現(xiàn)“美麗” 問：在讀書的過程中， 哪些地方讓你覺得很美麗呢？將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子 劃出來。同學(xué)們找了許多句子， 小涵說：“老師，有人幾乎把整篇課文都劃起來了。 ” 小希立馬接上：“全部劃起來就難看死了?！贝蟠蟛糠滞瑢W(xué)所找的句子集中在6、7、8自然段。這三個(gè)自然段有一個(gè)共同 的特點(diǎn)比喻。這個(gè)也是顯而易見的，難不倒孩子們

10、。所以，這篇文章是適宜 用來進(jìn)行句子積累的。但是不足之處在于我沒有在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿照 “金黃金黃的葉子” “閃著雨 珠的葉子”這樣的詞語形式說一說。而這個(gè)是班里學(xué)生所欠缺的。也可以仿寫： 水泥道像鋪上了_ 。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說一說，也可以用句中的詞語寫一寫，達(dá)到積累語言的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)板塊：小練筆 剛開始讓學(xué)生想一想自己在上學(xué)或者放學(xué)回家的路上都看到了什么時(shí)， 大部 分學(xué)生都說自己沒看到什么東西， 都是坐車回家的，或者說自己只是看到了房子、樹、同學(xué)家等。我便讓大家想一想再寫下來，孩子們一動(dòng)筆，確實(shí)比口頭表達(dá)的 句子要完整生動(dòng)多了。秋天的雨教學(xué)反思上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲

11、也有遺憾，教學(xué)中，首先是師 生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較 好的效果。但也有遺憾，安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能 按照我的預(yù)設(shè)回答問題時(shí)，我有一些手忙腳亂， 安排欠妥， 在某些環(huán)節(jié)放開了沒 能即時(shí)收回來， 造成時(shí)間不夠， 沒有時(shí)間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟， 沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不 夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀， 應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比如組實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來

12、交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練 習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程 中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。聽聽，秋的聲音教學(xué)反思聽聽，秋的聲音一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里 大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因?yàn)槲易尯⒆觽冊(cè)诩倨诶锸占?有關(guān)秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好， 所 以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。 作者運(yùn)用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音， 所以我通過各種形式的朗讀 讓孩子們?cè)僖淮误w味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)

13、聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲 音？” “你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天 不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也 模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音， 過把當(dāng)詩 人的癮?！苯淌翌D時(shí)安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們?cè)诮M織語 言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。不一會(huì)兒，有幾名學(xué)生不自信地舉起了小手。去年的樹教學(xué)反思整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間， 想象鳥和樹的樣子， 想象 鳥在什么時(shí)候給樹唱歌， 樹什么時(shí)候聽鳥唱歌， 鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的 焦急，心

14、痛. 在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會(huì)不會(huì)不明白，那些不寫友誼之深厚， 不寫樹之茂盛， 鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切 . 淺顯的表達(dá)， 深厚的友誼，濃濃的悲傷 . 其實(shí)一切都是多余的， 在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x，感受到了。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔那一定會(huì)很好教學(xué)反思那一定會(huì)很好是一篇生動(dòng)的童話故事,因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我用 了一個(gè)課時(shí)就完成了，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué) 生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗(yàn)。 但教學(xué)中也存在著些許不足， 有 待不斷完善:1、學(xué)生能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不

15、行，本節(jié)課雖然課 文都是由學(xué)生具體讀， 但是老師也直接參與指導(dǎo)方法， 一步步引著走， 屬于半放 半扶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高， 以后的略讀課我會(huì)嘗試更大程度地放手由各學(xué) 習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。2、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確,幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的好習(xí)慣。3、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與思維的空間，讓其 成為略讀課文學(xué)習(xí)的主角。在牛肚子里旅行教學(xué)反思 上完這節(jié)課后，感覺要比上那一定會(huì)很好一課輕松得多。之所以會(huì)有這 種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處 理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)可以說，這一席話讓我明

16、確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路， 因此才會(huì)有如此的進(jìn)步 但仍有諸多不足： 如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然， 教師說得太多，學(xué)生說得太少， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。一塊奶酪教學(xué)反思 作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生， 帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞 蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為 隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己， 愛護(hù)幼小的品質(zhì)， 從而受到教育。 我要求學(xué)生們?cè)谏?實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應(yīng)該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用?？傄驳共涣说睦衔萁虒W(xué)反思 在

17、這個(gè)童話中，有幾處寫了“老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！ ”， 但是要學(xué)生真正理解或者說說老屋給他們的印象， 也許他們還實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔體會(huì)不出來， 也說 不會(huì)用什么語言來描述老屋的內(nèi)心世界， 因此，教學(xué)中需要讓學(xué)生想象表演來體 會(huì)，例如：第一次，老屋說：再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！”我讓學(xué)生 做出老屋將要倒下，放棄一切時(shí)的表情，學(xué)生做的還是不錯(cuò)的。在全文學(xué)完后， 我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演老屋，3個(gè)孩子演其他的小動(dòng) 物，其他學(xué)生和我一起朗讀課文， 在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)， 有助于 幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。胡蘿卜先生的胡子教學(xué)反思 如果給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自主

18、選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個(gè)場(chǎng)景， 和同桌合 作表演，更能培養(yǎng)了孩子的即興表演能力和合作參與意識(shí)， 也可讓孩子們把這個(gè) 有趣的故事講給家長(zhǎng)聽， 并續(xù)編一段胡蘿卜先生幫助他人的故事， 這樣，利用繪 本引導(dǎo)寫話，培養(yǎng)孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了。不會(huì)叫的狗教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排 在哪里，一直沒有定下來。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后， 因?yàn)橄劝盐瘴?本再進(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。搭船的鳥教學(xué)反思低年級(jí)的語文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講搭船的鳥這一課時(shí)，對(duì)生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。一、看圖理解由于

19、我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對(duì)船比較陌生，沒有親眼見過船， 對(duì)船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。二、結(jié)合上下文理解上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c(diǎn) 打在船篷上”通過雨點(diǎn)打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船 篷，“蓑衣”“櫓”實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔也是一樣的道理。三、聯(lián)系生活理解詞語如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解的。有的 孩子見叼著的樣子，并用表演來說明?！巴獭弊?，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。當(dāng)然對(duì)詞語的理解方法還

20、有很多，女口：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況， 選用不同的方法。金色的草地教學(xué)反思金色的草地一課的教學(xué)我主要抓住了作者講述的兩件事情。第一件事讓學(xué)生通過讀、演來和生活實(shí)踐來理解難點(diǎn)詞語“一本正經(jīng)”“絨毛”，讀作者和弟弟的動(dòng)作、神態(tài)的語句來體會(huì)出作者和弟弟玩得有趣。第二件事情通過讓學(xué)生找出“我”的兩次發(fā)現(xiàn)，并找出兩次發(fā)現(xiàn)的不同之處， 體會(huì)到了仔細(xì)觀察和思考的重要性。最后一段是總結(jié)， 作者有感而發(fā)， 學(xué)生在讀完后能體會(huì)到作者對(duì)蒲公英的喜 愛。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！庇捎诘谌匀欢蔚匿亯|講解，學(xué) 生們能說出作者這樣說的的原因.朗讀是語文外在的表現(xiàn)， 邊讀邊想象畫面。在課堂中還應(yīng)更

21、注重讓學(xué)生想象畫面， 通過抓住字詞的訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到有感情的朗讀。 在生字教學(xué)的時(shí)候， 我們不能單 純的去教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字， 而是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候， 在講解課文的時(shí)候， 把識(shí)字教 學(xué)穿插在閱讀教學(xué)中。富饒的西沙群島教學(xué)反思 在講課過程中，我也存在一些失誤。第一，在設(shè)計(jì)魚和漁的區(qū)別時(shí)，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學(xué)生 看了解釋， 然后找學(xué)生填了空， 沒有及時(shí)把學(xué)生的反饋再加以解釋， 使學(xué)生更容 易明白，更容易理解。講完區(qū)別后，沒有把查字典的好習(xí)慣告訴同學(xué)，希望同學(xué) 以后如果遇到不認(rèn)識(shí)的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當(dāng)個(gè)小老師。第二，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)比較少，領(lǐng)讀時(shí)激情不夠，聲音不夠洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫

22、不 明顯，無法引起全體同學(xué)的共鳴。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔第三，在講第四段用有的。有的。有的。造句時(shí)，應(yīng)該找出比 較好的句子大家一起齊讀，讓同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，積累好句。第四，板書前沒有很好的預(yù)設(shè)，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有 些小。海濱小城教學(xué)反思 本課教學(xué)一開始我并沒有告訴學(xué)生此文的寫作順序，而是讓學(xué)生自己討論， 同桌間相互交流， 結(jié)果收到了較好的效果， 這就給了我一個(gè)啟示： 很多事要學(xué)生 自己去思考、去探討才會(huì)加強(qiáng)學(xué)生自我思考的能力、讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。美麗的小興安嶺教學(xué)反思教學(xué)中也存在著的不足1、這一課，因?yàn)檎n文容量較大。而且，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)內(nèi)容，在學(xué)法，步 驟上基本一致。 于是

23、，我采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。 在對(duì)春天這一小節(jié)重 點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 師生共同歸納學(xué)法。 然后再請(qǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出其他 的三個(gè)季節(jié)景物的不同變化。 剛開始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)， 回答也缺乏層次性。 于 是，我鼓勵(lì)積極大膽地說出自己的所思所想。 他們才逐漸地活躍起來， 暢所欲言 地描述四季樹海的不同景物。2、朗讀的不多。因?yàn)閷W(xué)生在交流的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀 不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn);學(xué)生歸納文章能力沒有充 分鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生交流的東西比較零散， 一發(fā)不可收拾， 所以在歸納這一環(huán)節(jié)上， 沒能有足夠的時(shí)間訓(xùn)練。大自然的聲音教學(xué)反思這是一篇淺顯易懂、 生動(dòng)有

24、趣的課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化 的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗(yàn)、品味。 因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 我在教學(xué)過程中始終以讀為主， 引導(dǎo)學(xué)生入境、 想象、美讀、 感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大 自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔父親、樹林和鳥教學(xué)反思本課是一篇感情真摯的課文。 通過父子關(guān)于鳥的對(duì)話， 讓我們了解到父親對(duì)鳥不同尋常的了解， 體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常

25、人的熱愛。 結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)， 教學(xué)時(shí)，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促 思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。 在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等， 通過多種形式的讀， 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情， 用聲音觸摸 文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥、對(duì)大自然 的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從我知道這也是父親最快 活的時(shí)刻。父親喃喃地說他生怕驚動(dòng)了鳥等語句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的愛鳥，從我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。這一句中領(lǐng)會(huì)我的 愛

26、鳥、護(hù)鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻。帶刺的朋友教學(xué)反思一、字詞教學(xué)不夠深入 為什么剛學(xué)過的生字詞， 學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤？” 這個(gè)一直 困擾我的問題仿佛一時(shí)間有了準(zhǔn)確的答案， 是啊，如果我能在字詞教學(xué)中在多花 一點(diǎn)時(shí)間和精力， 那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低， 課堂教學(xué)效率也會(huì)隨二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的， 只有在實(shí)現(xiàn) 每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上， 才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 最終取得良好的教學(xué) 效果。三、語文課的味道不足在其它方面， 我的這堂課也存在一些需要改進(jìn)的方面， 如教師在課堂上的每 一個(gè)指令都要清楚、明白，教

27、學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富有感染力等等。司馬光教學(xué)反思實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔本節(jié)課的不足之處， 由于過于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)， 學(xué)生的課上的寫字 時(shí)間略顯不足， 尤其是對(duì)于個(gè)別寫字稍差的同學(xué)， 他們寫得不夠好， 并且寫字速 度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。掌聲教學(xué)反思教學(xué)中，理解前后兩次掌聲各自代表的含義， 我并沒有預(yù)計(jì)到這么多學(xué)生理 解不了這個(gè)問題。課堂中，抓住描寫英子掌聲前后的動(dòng)作的語句，對(duì)比學(xué)習(xí)、反 復(fù)朗讀、品味，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象，逐步引導(dǎo)之后，學(xué)生體會(huì)到兩次掌聲 的含義：第一次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和支持， 第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子 的肯定和表揚(yáng)。當(dāng)時(shí)