【精選】學(xué)前教育畢業(yè)論文

1、學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇一：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題 1 、關(guān)于幼兒老師職業(yè)倦怠感的研究。 2 、關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶行為及其教育策略的研究。 3 、關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略。 4 、關(guān)于幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究。 5 、關(guān)于幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究。 6 、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)性開(kāi)展的阻礙研究。 7 、幼兒老師工作壓力現(xiàn)狀的研究。 8 、幼兒老師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究。 9 、幼兒老師家庭支持的現(xiàn)狀研究。 10 、幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性開(kāi)展的研究。 11 、幼兒園的獎(jiǎng)懲制度與幼兒老師工作積極性的相關(guān)研究。 12 、幼兒老師心理健康情況及其阻礙要素的研

2、究。 13 、關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑和方法的研究 14 、關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究 15 、關(guān)于幼兒沖突行為及其干涉策略的研究。 16 、關(guān)于父親角色對(duì)幼兒社會(huì)性開(kāi)展的阻礙的研究。 17 、關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干涉策略的研究。 18 、關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對(duì)幼兒社會(huì)性開(kāi)展的研究 19 、關(guān)于幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的可行性研究。 20 、關(guān)于湖北師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。21 、關(guān)于幼兒園的社會(huì)支持現(xiàn)狀研究。 22 、關(guān)于家長(zhǎng)選擇幼兒園時(shí)的主導(dǎo)要素研究。 23 、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。 24 、關(guān)于家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中的配合現(xiàn)狀研究。 25

3、 、 35 歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。 26 、關(guān)于父親與母親關(guān)于幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)上的差異研究。 27 、關(guān)于幼兒老師離崗，跳槽現(xiàn)狀的研究。 28 、關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究。 29 、關(guān)于幼兒老師對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究。 30 、關(guān)于小班幼兒老師與大班幼兒老師的工作壓力的比照研究。 31 、關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動(dòng)中的差異要素研究。 32 、關(guān)于小班幼兒性別認(rèn)同的現(xiàn)狀研究。 33 、關(guān)于大班男女幼兒對(duì)幼兒老師形象認(rèn)識(shí)的研究。 34 幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研 35 幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的選擇、開(kāi)發(fā)和利用情況調(diào)研 36 幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研 37

4、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)情況調(diào)研 38 行動(dòng)研究與幼兒老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 39 學(xué)前教育本 ( 專(zhuān) ) 科院校的培養(yǎng)規(guī)格與方式的研究 40 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度的調(diào)研 41 湖北省黃石市民辦幼兒園老師開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 42 湖北省黃石市主城區(qū)幼兒園平安教育施行現(xiàn)狀研究43 湖北省黃石市主城區(qū)家庭親子共讀現(xiàn)狀研究 44 湖北省黃石市農(nóng)村幼教事業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 45 民間游戲在幼兒園課程施行中的個(gè)案研究 46 幼兒園男老師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)其專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的阻礙研究 47 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的心理征詢(xún)題及對(duì)策研究 48 幼兒老師專(zhuān)業(yè)自主開(kāi)展征詢(xún)題研究 49 學(xué)習(xí)型幼兒園構(gòu)建策略研究 50 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)

5、的個(gè)案研究 51 幼兒家庭空閑教育的個(gè)案研究 52 提高幼兒園老師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究 53 農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、征詢(xún)題及其對(duì)策 54 幼兒園分享閱讀教學(xué)活動(dòng)施行策略研究 55 幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的個(gè)案研究 56 教育公平視野下的師幼對(duì)話(huà)教學(xué)研究篇二：學(xué)前教育畢業(yè)論文 淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)才能開(kāi)展的阻礙 姓 名： 班 級(jí)： 學(xué) 號(hào)：指 導(dǎo) 教 師：交 稿 時(shí) 間： 附件 獨(dú)創(chuàng)承諾書(shū) 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)展的研究工作及獲得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明援用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出奉獻(xiàn)的

6、個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全認(rèn)識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 年月 日： 畢業(yè)論文版權(quán)使用受權(quán)書(shū) 本畢業(yè)論文作者完全理解學(xué)校有關(guān)保存、使用學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，同意論文被查閱和借閱。本人受權(quán)陸良師范學(xué)校能夠?qū)⒈菊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)展檢查，能夠采納影印、縮印或等復(fù)制手段保存和匯編本論文。 論文作者簽名： 指導(dǎo)老師簽名： 年月日 年月 日 目 錄 中英文摘要、關(guān)鍵詞1 1. 操作性學(xué)習(xí)的原理.3 1.1 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征.3 1.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制.4 2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

7、價(jià)值.4 3. 操作性學(xué)習(xí)阻礙幼兒數(shù)學(xué)才能的開(kāi)展.53.1 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知才能的阻礙.5 3.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)5 3.1.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知才能的關(guān)系.5 3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維才能的阻礙.8 3.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)8 3.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維才能的關(guān)系8 3.3 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開(kāi)展的阻礙.9 3.3.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的開(kāi)展?9 3.3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開(kāi)展的關(guān)系.10. 3.4 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒制造力的阻礙.11 3.4.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒制造力的表現(xiàn)11 3.4.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒制造力的關(guān)系11 4. 教學(xué)

8、中有效運(yùn)用操作法.12 4.1 積極制造物質(zhì)條件.12 4.2 突出物體的數(shù)量關(guān)系.12 4.3 配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo).13 4.4 保證必要的操作時(shí)間.13 4.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合.13 4.6 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性.14 4.7 給幼兒討論、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī).14 參考文獻(xiàn).15 淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)才能開(kāi)展的阻礙 摘 要 操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親身動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的過(guò)程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種形象有趣、物化的操作活動(dòng)。它有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，使幼兒逐步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造。幼兒在獲取根本數(shù)學(xué)知識(shí)的根底上，理解事物之

9、間的數(shù)量關(guān)系，更好的認(rèn)識(shí)四周的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，開(kāi)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知才能、思維才能和智力，從而制造性的處理日常生活中的實(shí)際征詢(xún)題。 關(guān) 鍵 詞: 操作性學(xué)習(xí)，幼兒數(shù)學(xué)才能，開(kāi)展，阻礙 summary the operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become

10、 a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.it availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enoug

11、h mathematics knowledge structure.the kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kids mathematics cognition ability, thinking abili

12、ty and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem. keyword: operability study,kid mathematics ability, development, influence篇三：學(xué)前教育畢業(yè)論文范文 幼師專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展與幼教質(zhì)量的全面提高 -略論幼兒多元智力理論 姓名：王xx學(xué)號(hào)：xxxxxxxxxxxx專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育工作單位：xxxxx機(jī)關(guān)幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合，即言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)拍智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力

13、、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。 幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，是指幼兒老師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改良是幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒老師專(zhuān)業(yè)；開(kāi)展；幼兒教育質(zhì)量；提高 多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)工程”的研究成果之一?！傲泓c(diǎn)工程”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生

14、院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休。“零點(diǎn)工程”開(kāi)場(chǎng)由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在心智的構(gòu)造一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。 出人預(yù)料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專(zhuān)家的反對(duì)和批判。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域遭到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家也得到了認(rèn)同與開(kāi)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)

15、踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與考慮。 在加德納教授心智的構(gòu)造一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)根底教育正在進(jìn)展一場(chǎng)嚴(yán)峻改革的今天，隨著新的根底教育課程改革綱要（試行）和幼兒園教育指導(dǎo)綱要的施行，教育改革的新情勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)老師）的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維方式，也為老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供了諸多助益。本文旨在討論多元智力理論對(duì)幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的積極意義和作用。 幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，是指幼兒老師作為專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努

16、力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn) 第1頁(yè)，共6頁(yè)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面 提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改良是幼兒老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要內(nèi)容。 一、多元智力理論協(xié)助幼兒老師樹(shù)立新的教育觀念 （一）重構(gòu)多元的“智力觀” 加德納認(rèn)為智力的根本性質(zhì)是多元的不是一種才能而是一組才能，其根本構(gòu)造也是多元的各種才能不是以整合的方式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知開(kāi)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合。加

17、德納教授后來(lái)那么在心智的構(gòu)造一書(shū)中，初次提出并重點(diǎn)闡述了多元智力理論的根本構(gòu)造。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)絡(luò)的八種智能。提出：智力不再是某一種才能或圍繞某一種才能的幾種才能的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)拍智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于老師如何樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上阻礙與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。 1言語(yǔ)語(yǔ)言智力（verba

18、l-linguistic intelligence），指?jìng)€(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的才能，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描繪事件、表達(dá)思想并與人交流的才能，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 2音樂(lè)節(jié)拍智力（musical-rhythmic intelligence），指?jìng)€(gè)體感受、區(qū)分、經(jīng)歷、改變和表達(dá)音樂(lè)的才能，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)拍、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)本人思想和情感的才能，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 3邏輯數(shù)理智力（logical-mathematical intelligence），指?jìng)€(gè)體運(yùn)

19、算和推理的才能，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、比照、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)展思維的才能，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 4視覺(jué)空間智力（visual一spatial intelligence），指?jìng)€(gè)體感受、區(qū)分、經(jīng)歷、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)本人思想和情感的才能，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、構(gòu)造；色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體外型將它們表現(xiàn)出來(lái)的才能，在畫(huà)家、雕塑家；建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 5身體動(dòng)覺(jué)智力（bodily-kinesthetic intelligence），指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀

20、干的才能，表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地操縱本人的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反響以及擅長(zhǎng)利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)本人思想和情感的才能，在運(yùn)發(fā)動(dòng)、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和制造家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 6自知自省智力（intrapersonai intelligence），指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省本身的才能，表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)本身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的根底上構(gòu)成自尊、自律和自制的才能，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)； 7交往交流智力（interpersonal intelligence），指?jìng)€(gè)體與人相處和交往的才能， 表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)

21、別人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反響的才能，在老師、律師、 第2頁(yè)，共6頁(yè)推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節(jié)目主持人、治理者和政治家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力（naturalist intelligence），這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比方云或者巖石)才能。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)。 加德納認(rèn)為，心理測(cè)量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而特別少考慮如何樣花些時(shí)間來(lái)協(xié)助他們。盡管人類(lèi)一般都具有強(qiáng)烈的測(cè)量事物和評(píng)估人的愛(ài)好，但評(píng)估的主要目的在于如何樣協(xié)助兒童，并有責(zé)任為兒童提供有益的反響，如識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該兒童今后應(yīng)如何樣接著

22、學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，指出哪種學(xué)習(xí)方式具有制造性以及評(píng)估預(yù)測(cè)兒童今后的開(kāi)展?jié)撃艿取Ｖ橇Σ⒉皇且粋€(gè)容易被測(cè)量的東西，目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯才能，假設(shè)一定要去測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要處理的征詢(xún)題或運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的制造性的才能。 這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、經(jīng)歷、思維等幾種才能是十分片面的，幼兒老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。 多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識(shí)上的偏狹

23、，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的根底上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于對(duì)智力本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，加德納提出了人的智力構(gòu)成的根本框架，同時(shí)對(duì)智力的性質(zhì)以及各種智力之間的互相關(guān)系進(jìn)展了充分地闡述。多元智力理論的這些觀點(diǎn)為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的奉獻(xiàn)在于針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力方式，提出了習(xí)慣時(shí)代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證明，他的觀點(diǎn)從心理層面上看仍然一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對(duì)智力的認(rèn)識(shí)，拓展了對(duì)人、對(duì)世界的看法。加德納正在識(shí)別第十

24、種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì)所擁有的一切都變成了個(gè)體要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而要認(rèn)識(shí)五花八門(mén)的世界，就需要各種才能。這些才能并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構(gòu)中讓人們來(lái)充分認(rèn)識(shí)本人。 （二）構(gòu)成積極樂(lè)觀的“兒童觀” 多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)小孩都有本人的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有本人的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的小孩都是具有本人的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和開(kāi)展方向的可塑性人才。正由于人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速開(kāi)展階段。加德納稱(chēng)幼

25、兒期為“覺(jué)悟體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少關(guān)于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些根本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的推斷才能”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不一樣，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種才能，他們的智能、風(fēng)格、 第3頁(yè)，共6頁(yè)潛能像多彩 光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完好的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因而，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的根底上，為小孩制造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)小孩以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分開(kāi)展每

26、個(gè)小孩的個(gè)性。不管何時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立如此一種信念：每個(gè)小孩都具有在某一方面或幾方面的開(kāi)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝诉m宜的教育，每個(gè)小孩都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，確實(shí)是為具有不同智力潛能的小孩提供適宜他們開(kāi)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才。因而，幼兒老師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小孩，用欣賞的、開(kāi)展的目光對(duì)待每一個(gè)小孩，進(jìn)而構(gòu)成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。 （三）樹(shù)立靈敏多樣的“才能評(píng)價(jià)觀” 長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者關(guān)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采納“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種才能的測(cè)試。多元智力理論的研究者那么將兒童放在真

27、實(shí)的活動(dòng)情景中，采納觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈敏多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)展不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了覺(jué)察和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因而，幼兒老師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒才能，尤其是僅僅以“iq”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。老師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的根底上，靈敏運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈敏多樣的“才能評(píng)價(jià)觀”。 觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒老師教育觀念的重建關(guān)系到老師教育行為的改良和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直截了當(dāng)阻礙新大綱的施行，素養(yǎng)教育方針的貫徹，以

28、及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面開(kāi)展。 二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒老師真正成為教育實(shí)踐的反思者 反思是幼兒老師以本人的教學(xué)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)本人所按照的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、施行的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程，也是幼兒老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒老師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)歷，特別是征詢(xún)題性經(jīng)歷做出客觀理性的批判分析，討論各種與教學(xué)行為有關(guān)的要素，審視本人教學(xué)中所按照的觀念，并積極尋 找新的教學(xué)策略處理所面臨的征詢(xún)題。因而，反思關(guān)于幼兒老師樹(shù)立正確的教育觀念，施行有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有著極

29、其重要的作用。加德納本身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示： 第4頁(yè)，共6頁(yè)（一）幼兒老師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性 作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)本人的觀點(diǎn)進(jìn)展了屢次提升和修訂。幼兒老師應(yīng)該以加德納教授為典范，具備探究的熱情和 質(zhì)疑的精神，構(gòu)成反思的主觀認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地對(duì)本人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展不斷的反思，并它 作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。老師不僅要反思本人教學(xué)中所按照的理論、樹(shù)立的觀念和施行的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)征詢(xún)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，老師能夠及時(shí)地調(diào)整、修訂和改良本人的教學(xué)。只有如此，幼兒老師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不