優(yōu)等生幫后進生的幫扶語4篇

1、- 1 -優(yōu)等生幫后進生的幫扶語優(yōu)等生幫后進生的幫扶語 4 4 篇篇優(yōu)等生幫后進生的幫扶語第 1 篇后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產(chǎn)生緊急、自卑、畏懼、躲避等心理。他們把學習看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂爭論的原因主要有： “我實在提不出不同的意見” ，“反正老師不會讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言” ，“我有不同的意見，但是擔憂自己會說錯，怕老師批評、同學嘲笑” ，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們在爭論問題時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。面對如此消極的現(xiàn)象，教師必需對學生做到：一、消退心理障礙，強化參與意識。

2、后進生轉(zhuǎn)化工作是一項艱難的工作，首先要重視非智力因素的培育，不僅要教好，還要關心、熱愛后進生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這部分學生喜愛學習。另外，教師要充分利用學科特點，學科與現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培育，從而使他們形成較強的學習動機，會學、樂學，提高學業(yè)成果。1、應留意培育學生的學習興趣，激發(fā)參與意識。在教學中， 教師要充分利用這些教學資源， 采用多媒體進行教學，激發(fā)他們學習的興趣。- 2 -2、營造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學生輕松，開心，自覺主動的參與教學過程，從而大膽發(fā)言。

3、在爭論學習中，老師應以長輩，朋友的身份去關心愛惜學生，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過語言、動作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓舞、信任的情感。在小組爭論中，要教育學生特殊是優(yōu)等生要敬重他們，無論后進生說出多么離奇的設想和多么低水平的發(fā)問，所得到的都應當是真誠的幫助和鼓舞。答錯了可以在答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白可以發(fā)問。為后進生創(chuàng)造這樣的氛圍，消退他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評的顧慮。3、供應成功機會，誘導參與機會。學習成功是促進后進生努力學習的動力。 因此， 教師在了解每個學生的基礎上，給后進生供應成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增加參與課

4、堂爭論的自信和士氣。4、優(yōu)化組合，確保參與學習。課前或課上，教師依據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，根據(jù)“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學生編成小組。編組時按以下幾種形式進行。（1） 、師生組合。把后進學生并為一組，教師參與其中，對學習的難點重點可用提示、示意的方法，奇異地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要留意平易近人，讓學生接近你，而且要有耐心，等待后- 3 -進生先做出反應，并多用鼓舞的語言，贊揚的目光，商量的口氣。（2） 、差異組合。即合作學習小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己

5、的學習任務的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。（3） 、自由搭配。由學生自由組合學習小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣敏捷的分組，使后進生獲取與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中漸漸形成向他們學習的能力，與人交往和合作的能力。二、不同特點的后進生，應區(qū)分對待。依據(jù)學生在綜合素養(yǎng)上的差距，后進生大體分為四類：（1）臨時困難型； （2）能力不足型； （3）動力不足型； （4）整體性困難型。 如何轉(zhuǎn)化這些學生， 則需要老師 “對癥下藥” 。由于后進生形成的原因是非常復雜的，因而我們就不能把全部的后進生都簡潔歸結為“腦子笨”或“不

6、用工” ，教學中應針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得抱負的轉(zhuǎn)化效果。、對臨時性困難的后進生這類后進生基礎學問不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業(yè)也會抄錯，若老師評過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉(zhuǎn)化問題學生工作的難點。針對這類學生的上述弱點，在教學過程中應特- 4 -別照看這些學生， 對待他們要非常 “偏心” ， 實施八優(yōu)先：（）接受教育優(yōu)先，為后進生特地召開談心會，特地舉辦基礎學問講座等，不斷為他們彌補學習上的缺陷； （）頒發(fā)獎品時優(yōu)先，為后進生設置特地的進步獎或鼓舞獎，激發(fā)他們的競爭意識； （）課內(nèi)外輔導優(yōu)先，讓后進生多擁有被教師輔導的時間；

7、（）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進生的作業(yè)，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞科研； （）評講作業(yè)優(yōu)先，對后進生的作業(yè)多教導、進步多確定； （）學生搶答時，讓后進生優(yōu)先答，并充分確定積極性； （）指定答問時，簡潔的問題問后進生，答對了就表揚，答錯了，聽別人答對了之后再仿答； （）課堂板演時，簡潔的習題優(yōu)先讓給后進生，讓他們的進步得以展示。、對能力不足的后進生這類后進生各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師不能對這類學生視為包袱，對他們要適當做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析詳細的學問障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學方法處理問題方面的障礙，以及通過試驗或設計一些更生

8、動形象的課外試驗、多媒體課件讓這類學生更詳細，更深刻地理解概念和規(guī)律，并把握解題技巧。對這類后進生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步轉(zhuǎn)變學習方法。通過這種輔導，讓學生熟悉到自身的學問缺陷，采取相應措施進行補救。養(yǎng)成課前預習課后復習的好習慣，做到當堂當天清，不留下學問死角。- 5 -3、對動力不足的后進生這類后進生相對較多，幾乎占后進生人數(shù)的 50%以上。學習動力不足狀況復雜，他們受到的社會影響是特別大的。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，沒有抱負，因而學習上無動力；另一類是單情子女，家長多數(shù)忙于生計，有的沒有精力教育孩子，有的對子女沒有期望，這也是形成學習動力不足的原因之

9、一。第三類是留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P懷，性格孤僻，不愛與人交往。對這類學生的轉(zhuǎn)化工作主要是與家長溝通，取得家長的支持，做好家長的思想工作，使家長熟悉到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學生，這樣就有可能激發(fā)起他們學習的積極性，從而形成學習的動力。 對于留守兒童， 教師要向?qū)Υ约旱暮⒆右粯?，利用學科的特點補充他們?nèi)笔У挠H情，強化他們的學習動機。4、對整體性困難的后進生這類后進生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難、學問障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使

10、缺乏自信，丟失學習興趣和動機。 這類學生人數(shù)雖不多， 但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱忱關心，初課堂教學中針對他們的特點提出力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必需較長時間進行個別輔導，在教學中，教師要培育他們的學習- 6 -興趣，同時多鼓舞，降低學習的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹立學習的自信念。轉(zhuǎn)化后進生需要“對癥下藥”總之，只有千方百計地查找激勵后進生參與學習的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學習才能收到良好的效果，課堂氣氛才會生氣勃勃。優(yōu)等生幫后進生的幫扶語第 2 篇為了進一步貫徹“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的教育方針，實施素養(yǎng)

11、教育，營造全社會關心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。本學期，我校將進一步做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。二、后進生狀況分析后進生的特點主要表現(xiàn)為:1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、 怒罵， 同學的諷刺、 挖苦， 加上某些教師的 “另眼相看” ，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進生的形成，當然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每

12、個兒童，我不相信有不可救藥的兒童.”事實上，后進生也有其特長和閃光點，我們應當也能夠做好每一個后- 7 -進生的轉(zhuǎn)化工作。三、工作措施與方法1、建立健全后進生轉(zhuǎn)化工作檔案。新學期開頭，對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭狀況等都作具體記錄，并針對學生的狀況建立后進生檔案，進行分類歸檔。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。 制定詳細的措施和目標。 期末總結評比，對成果突出的予以表彰。2、通過各種方式做好后進生幫扶轉(zhuǎn)化工作后進生的多少直接影響班風、 校風， 因此我們要樹立 “轉(zhuǎn)化一個后進生和培育一個優(yōu)等生同等重要” 的思想， 樹立 “教師不是選擇自己教育的學生，而是要創(chuàng)造適合不

13、同學生的教育” 這一觀念做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。 對后進生堅持 “四個不” “五個先”原則。 “四個不”即:（1）不定性， （2）不卑視， （3）不溺愛， （4）不加壓。 “五個先”即:表揚鼓舞優(yōu)先，關心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學習輔導優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參與群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。（1）班主任要通過班級德育活動來轉(zhuǎn)化后進生，在后進生幫扶轉(zhuǎn)化工作中，班主任要特殊重視通過德育活動來做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作，因為后進生不僅具有潛在的智力，而且非智力因素常常表現(xiàn)突出，活動性德育課的開展為發(fā)揮后進生潛在的能力供應了良好機會。班主任要抓住時機鼓舞指導后進生參與活動，讓他們品嘗成功的喜悅，引起他們

14、內(nèi)心的震驚， 激起他們對成功的追求， 讓后進生覺得 “我也行” ，- 8 -然后引導他們準時把這份成功遷移到學習方面，這樣后進生轉(zhuǎn)化就會獲得較好的成效。對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培育后進生的學習毅力和克服困難的能力。讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信念和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當?shù)墓奈?。讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的特長。在選擇班干部時應加以考慮，讓他們也能擔當一定職務，在集體中發(fā)揮作用。曉之以理，增加后進生辨別是非的能力。教師應曉之以理，提高后進生的

15、道德覺悟和上進心，培育后進生是非觀念，必需堅持正面誘導，以理服人，切忌簡潔粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和詳細事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。（2）年級組要通過家訪做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，對經(jīng)常違紀的學生，年級組要組織班主任、科任教師一起到他們家家訪，在良好的家庭環(huán)境氛圍中采取以鼓舞為主，從微小處發(fā)覺閃光點進行放大并充分確定學生優(yōu)點激勵他們奮勉向上，與家長形成合力做好后進生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。（3）任課教師要從改進課堂教學來做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，- 9 -貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，課堂始終遵循“主體性原則” ，激發(fā)學生以極大的興趣參與教學活動的全

16、過程， 主動的去體驗， 獲取。對一些后進生，要給他們創(chuàng)造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。多花一些時間了解后進生， 理解他們， 敬重愛惜他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進生，時時到處為他們著想。如面對淘氣掏蛋的學生時，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機靈地奇妙化地讓問題留到以后再想方法妥當處理。4后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項非常艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱忱，必需遵循教育規(guī)

17、律， “反復抓，抓反復” ，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭?！笆陿淠?，百年樹人” ，我相信在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學生心理，從他們的年齡特點動身，持之以恒，就一定會有所收獲。優(yōu)等生幫后進生的幫扶語第 3 篇本學期，我積極做好后進生幫扶工作，通過內(nèi)化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生， 現(xiàn)已能明確自己的學習目的， 不時為別人，- 10 -而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學” ，現(xiàn)在是“我要學” 。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信念、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：一、理解

18、、敬重、寬容，善待差生教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們心情，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要留意掌握自己的心情，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，污辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類” ， “包袱” 。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學心情。自信念不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。二、詳細問題詳細分析在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃

19、光點，施以恰如其分的鼓舞性評價，各科任老師能熱心協(xié)作，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學困生的厭學，逃學心情抑制在一個最低點上。三、對癥下藥，開發(fā)非智力因素差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成果差。作為教師對詳細學生要作詳細分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性- 11 -格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些狀況，并在生活上賜予足夠的關心。我還留意了解每位差生的狀況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，查找他們身上的“閃光點” ，多表揚鼓舞增加他們的上進心。四、爭取差生家長的協(xié)作沒有家長的積極

20、協(xié)作，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)。這對差生成果的提高有很大的作用。五、給差生指出切實可行的目標一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期） ，而且經(jīng)常檢查這一目標，準時修改目標，一旦發(fā)覺給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。以上就是我在本學期的幫扶工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，很多地方存在不足，在將來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會連續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，

21、爭取進步。優(yōu)等生幫后進生的幫扶語第 4 篇一、工作目標1、加強對培優(yōu)補差工作的常規(guī)管理和檢查。2、通過培優(yōu)補差,使學生能充分熟悉到學習的重要性。- 12 -3、專心選擇好培優(yōu)補差的對象。4、專心做好學生的輔導工作,每周至少 2 次的輔導,輔導要有針對性和可行性。二、詳細內(nèi)容1、培優(yōu)內(nèi)容：思維能力方面的訓練。2、補差內(nèi)容：義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊。三、培優(yōu)補差對象和形式對象：本班優(yōu)等生和后進生形式：1、利用課堂時間相機輔導 2、利用學校午休時間3、老師、家長相協(xié)作四、詳細措施1、利用課堂時間相機輔導在課堂上多提問他們， 對優(yōu)等生， 多提問一些有針對性、啟發(fā)性的問題;對后進生多提問一些基礎學問，促使他們不斷進步。當后進生作業(yè)出現(xiàn)較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數(shù)后進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應采取系統(tǒng)輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補學問上的缺陷，發(fā)展他們的智力，增加他們學好語文的信念。另外，在課堂上對后進生多提問，發(fā)覺他們的優(yōu)點和成果就準時表揚，以此來提高他們的學習成果。2、課余時間個別輔導- 13 -在限定的課堂教學時間內(nèi)，是很難滿意和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優(yōu)等生，我準備制定課外資料讓他們閱讀，布置要求較高的作業(yè)讓