教育基礎(chǔ)簡答題整理匯編

1、學(xué)習(xí)-好資料一、學(xué)習(xí)動機：1、簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。答：內(nèi)部和外部兩方面論述。內(nèi)：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點學(xué)生的性格特征和個別差異學(xué)生的志向水平和價值觀學(xué)生的焦慮程度外：家庭環(huán)境與社會輿論教師的榜樣作用。2、結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勸R斯洛的需要層次理論的觀點和運用。答：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的需要分為五種,由低到高分別是：生理、安全、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)便進入自我實現(xiàn)的需要層次。 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實

2、現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值得到充分發(fā)揮和發(fā)展，因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，某些程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到滿足，例如父母離異，所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。3、簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論： 學(xué)習(xí)動機的強化室友聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，主要代表人物：桑代克、斯金納 強化理論將人類行為的動力歸結(jié)為強化，不考慮刺激和反應(yīng)之間的人和中間環(huán)節(jié)或中介變量。強化是指凡是能增加反應(yīng)發(fā)生概率的刺激，即跟隨在一個行為之后，并使該行為出現(xiàn)可能性增加的條件。 強化可分為正強化和負強化。4、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？（山香版【?！?/p>

3、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的目標(biāo)控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控 制動機水平表達明確的 期望提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋合理運用外部 獎賞 有效的運用 表揚對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí) 競爭。記憶輔助：目標(biāo)：競爭奇作，得獎得表揚（反饋）（中公版）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：答：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎勵正確指導(dǎo)結(jié)果歸因。5、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)？【:】更多精品文檔學(xué)習(xí) 好資料了解和滿足學(xué)生的需要， 促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生 （馬斯洛、 需要動機理論） 重視勵志教育， 對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練 （麥克里蘭、 阿特金森成就動機理論）

4、 幫助學(xué)生確立正確的自我 概念，活得自我效能感（班杜拉、自我效能感）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（韋納、 歸因）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。二、為題解決與創(chuàng)造性1、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？【探】答：在學(xué)校情境中， 大部分問題解決是通過解決各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn)的， 具體可分 為：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí) 的機會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣2、論述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？【探】答：首先要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇 的余地改革考試制度與考試內(nèi)容其次， 要注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護

5、好奇心、解除答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立思考和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。再次， 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程， 教授創(chuàng)造性思維策略。 發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練具體應(yīng)用時應(yīng)遵循四條基本原則：一是暢所欲言，二是鼓勵標(biāo)新立異，三是以獲得方案 數(shù)量為目的而非質(zhì)量，四是鼓勵提出改進意見或建議。創(chuàng)造性產(chǎn)生是知識、技能、策略、動 機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。 結(jié)合各個學(xué)科特點進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練， 既可以發(fā)揮教師的創(chuàng) 造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性。三、學(xué)習(xí)遷移1、促進學(xué)生知識和技能遷移應(yīng)注意什么？【探】學(xué)生知識和技能的遷移能力的形成有賴于教學(xué)。 精選教材

6、合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略2、簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用？【探】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移， 指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響， 在學(xué)校教育中， 知識的學(xué)習(xí)不是 獨立的，遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是時刻存在的。 遷移對于提高解決問題能力具有直接促進作用。 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑， 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。因此，改革和【上一題】更多精品文檔學(xué)習(xí) 好資料3、結(jié)合實例說明學(xué)習(xí)遷移的種類？根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同類別：根據(jù)遷移性質(zhì)：正遷移和負遷移（解釋：略）根據(jù)遷移 的時間：順向、逆向（解釋：略）根據(jù)遷移的

7、內(nèi)容不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直 遷移（解釋：略） 根據(jù)內(nèi)容可分為： 一般遷移與具體遷移根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心 理機制不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組型遷移簡述影響遷移的主要因素？答：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢學(xué)習(xí)的指導(dǎo)四、學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略1、陳述性知識的認(rèn)知策略有哪些？ 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方 案，包括認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略和資源管理策略。 認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細加工策略 和組織策略。復(fù)述策略： 運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的 方

8、法。利用隨意識記和有意識記排除相關(guān)干擾整體識記和分段識記多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化過度復(fù)習(xí)畫線。其中，畫線是一種常用的復(fù)述策略。精細加工策略：記憶術(shù)做筆記提問策略生成性學(xué)習(xí)利用背景知識組織策略： 整合所學(xué)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新的知識結(jié)構(gòu)。 常用的組織策略由列提 綱、利用圖形、表格等。2、簡述元認(rèn)知策略及其分類？元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知， 其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對 自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、 產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 監(jiān)控策略： 閱讀時對注意加以跟蹤、 對材 料進行自我提問、 考試時

9、監(jiān)視自己的速度和時間。 監(jiān)控策略包括領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。 調(diào) 節(jié)策略： 在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認(rèn)識活動監(jiān)視的結(jié)果， 找出認(rèn)識偏差， 及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)； 在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，評價認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。3、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則？【探】主體性原則： 學(xué)習(xí)者主體性主動性的充分發(fā)揮內(nèi) 化性原則： 反復(fù)體驗逐步內(nèi)化 特定性 原則：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實際， 要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。 生成性原則：學(xué)習(xí)過程中要 利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工， 產(chǎn)生某種新東西有效 監(jiān)控原則： 一定要驚現(xiàn)挑 選，選擇重要策略和常用策略， 保證學(xué)習(xí)策略的有效性個人 效能感： 指學(xué)生在執(zhí)行某一任

10、 務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。【記憶輔助】煮花生特見效更多精品文檔4、簡述學(xué)習(xí)策略的特點？操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一主動性和遷移性的有機統(tǒng)一5、簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法？指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式五、其他章節(jié)1、能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？ 能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等 類型和品質(zhì)方面。能力水平的差異： 能力的水平差異主要指智力差異 (即一般能力的差異) 智力分布近似正態(tài) 分布。能力表現(xiàn)早晚的差異：有的人早期顯露，有的人大器晚成。(4

11、 )能力的性別差異：智力和學(xué)業(yè)性別差異：第一男離散程度比女生大；第二男視覺空間知覺好、抽象思維、語言理解推理能力好，女聽覺好、口語能力好。教師應(yīng)避免教育中 的性別偏向：教材、學(xué)科興趣、課堂管理和活動、課堂教學(xué)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點： 學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式 學(xué)習(xí)過程：主動建構(gòu)過程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動的過程。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。3、班集體的教育作用有哪些？聯(lián)系實際論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？答：良好班集體的作用： 有利于形成學(xué)生的群體意識有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會 交往與適

12、應(yīng)能力有利于訓(xùn)練學(xué)生間的自我教育能力建立良好的班集體應(yīng)做到： 制定共同的奮斗目標(biāo)選撥和培養(yǎng)學(xué)生干部建立 嚴(yán)明的班級紀(jì)律形成正確的集體輿論組織形式多樣的教育活動。4、教師在課改中扮演的角色有哪些？從教師徐與學(xué)生關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者； 從教學(xué) 與研究的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者； 從教學(xué)與課程的 關(guān)系看，型課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者； 從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看， 更多精品文檔新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。5、簡要回答中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂）包括哪幾條？ 愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。6、教

13、師上好課的基本要求目標(biāo)明確重點突出內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達清晰組織嚴(yán)密氣氛熱 烈7、簡述德育過程的規(guī)律？德育過程是學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程德育過程是組織學(xué)生 的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部 矛盾轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。8、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容答：代表人物：皮亞杰、維果斯基，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是個體積極、主動地進行意義建構(gòu)的過 程，與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情境等因素有關(guān)。知識觀： 知識是動態(tài)變化的，不確定的。學(xué)生觀： 學(xué)生不是空著腦袋走進教室。學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)性（學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗建構(gòu)知識）學(xué)習(xí)的社會

14、互動性（學(xué)習(xí)要通過社會活動才能更好運用到實踐中去） 學(xué)習(xí)的情境性 （只是存在于具體、情境性的、可 感知的活動之中）教學(xué)觀： 老師是激發(fā)者、引產(chǎn)者、促進者。9、良好的師生關(guān)系包括哪幾點？答：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容10、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法？答：了解和研究學(xué)生要樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身素質(zhì)要發(fā)揚教育 民主熱愛、 尊重學(xué)生， 公平對待學(xué)生主動與學(xué)生溝通， 善于與學(xué)生交往正 確處理師生矛盾提高法制意識，保護學(xué)生合法權(quán)利11、新課程改革主要措施是什么？基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo) ：1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向 更多精品文檔學(xué)習(xí) 好資料2、3、體現(xiàn)課程結(jié)

15、構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。4、5、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系6、7、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。8、9、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甑別和選撥的功6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。教師觀方面 ：從教師與學(xué)生的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者； 從教學(xué)與 研究的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者； 從教學(xué)與課程的關(guān)系看， 新課程 要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者； 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看， 新課程要求教師應(yīng)該是社 區(qū)型的開放教師。教學(xué)行為方面 ：師生關(guān)系上強調(diào)尊重、