《荊軻刺秦王》教案

1、荊軻刺秦王一、 課題：荊軻刺秦王二、 講課人：伍洲三、 年級和班級：高中模擬班級四、 教學目標：（一）知識學習目標：1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理 2、學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。（二）能力訓練目標：1、鑒賞悲壯感人的場面描寫 2、學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手法的運用。（三）情感培養(yǎng)目標：1、辯證的評價荊軻刺秦王的行為 2、學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象五、教學重難點： 重點：1、對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握 2、對荊軻的人物形象的分析和理解 難點：1、文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握六、

2、 教學方法：講授法a) 通過誦讀法，幫助學生更好的品味熟悉課文1 / 15b) 通過提問法，引導學生積極思考，理解課文主題c) 通過暗示法，帶領(lǐng)同學的思維，培養(yǎng)學生的思維能力七、 教學時數(shù)：二課時八、 教學用具：課本，多媒體九、 教學過程：第一課時一、 導入新課 “斬首行動”是現(xiàn)代軍事戰(zhàn)爭中較為常用的戰(zhàn)術(shù)，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。大家所熟悉的美國攻打伊拉克就是采用的這種戰(zhàn)術(shù)。也就是擒賊先擒王。而在我國古代也有人用過這樣的戰(zhàn)術(shù)，那就是戰(zhàn)國末期，燕國太子丹命令荊軻刺殺秦王。那么 我們今天就來了解一下這個驚險的刺殺故事。（老師板書：荊軻刺秦王）二、 整體把握（一） 首先介紹

3、一下本文的主要人物荊軻的概況荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。原名莊柯，到了燕國以后，才改名為荊軻。喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離就是他的好友之一。（二） 關(guān)于戰(zhàn)國策這篇課文選自戰(zhàn)國策，下面就為大家介紹一下戰(zhàn)國策的情況，了解本文的出處。戰(zhàn)國策是一部國別體史書。記載了東周至秦并六國時的史實，作者因年代久遠已不可考證，漢代劉向整理成書，定名為戰(zhàn)國策。沿用至今。全書共三十三篇，依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)和一篇，中山一篇。 基本內(nèi)容是戰(zhàn)國時代的謀臣策士眾橫捭闔的斗爭及其有關(guān)的謀議或辭說。書

4、中所載多為攻守合戰(zhàn)之計，勾心斗角之事，正是那一時代政治斗爭的反映。 師：現(xiàn)在請同學們看到課題，大聲告訴老師課文的題目叫什么？ 生答：荊軻刺秦王 師：那從課題中我們能獲得哪些信息呢？主要人物，人物關(guān)系。引出問題;荊軻為什么要刺殺秦王？介紹本文故事發(fā)生的背景。（三） 刺秦背景 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。而燕國是一個弱小的國家。為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大

5、亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。三、 進入新課1、 注意字音以選擇題的形式出示給學生，讓同學選正確答案。A.拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zh） 淬（cuì）B.忤（w）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chung）C.箕（j）踞 揕（chèn）之 偏袒（tn） 陛（bì）下 D.拊（f）心 嗔（chn）目 樊於（y）期 怒叱（chì）選A 同學齊讀。2、 串文章結(jié)構(gòu) 師問：“你認

6、為在這篇課文中出現(xiàn)了哪些小故事或者主要事件？” 生答：“（大概，太子丹見荊軻 荊軻見樊於期 找秦武陽 準備匕首 易水送別 荊軻刺秦王 刺秦失?。?老師提醒糾正，然后串一下，根據(jù)故事發(fā)展的順序。（一）開端：行刺緣起（12） （二）發(fā)展：行刺準備（39）（三）高潮：廷刺秦王（1017）（四）結(jié)局：荊軻被斬（18） 都是圍繞著刺字展開的3、 進入文章分析，本節(jié)課主要精講前四段。 先看第一段。實際上第一段交代的是荊軻刺秦王的背景 短卻有氣勢，因為里面有很多特殊的詞。 請一個同學讀第一段 讀完 點評 剛才我說第一段有氣勢，為什么呢？大家看一下第一段一共連用了幾個動詞（帶領(lǐng)同學一起找）連用了六個動詞。有什

7、么作用？找同學回答。答：兵臨城下，戰(zhàn)爭形勢危急，為全文奠定悲劇的基調(diào)，制造緊張氛圍。具體的從秦來說：秦國兵臨城下，連戰(zhàn)連捷，士氣逼人，勢如破竹。燕國：危如累卵，危在旦夕。 那這時候太子丹的心情應該是無比緊張，恐懼的。 問同學們有沒有不理解的字詞。（第一自然段）提示重點字詞：收：占領(lǐng)北：名詞作狀語，向北同學齊讀第二自然段 問同學有沒有不理解的，或翻譯起來有難度的挨個解決。再補充老師認為的重點字詞句。帶領(lǐng)學生理解文意。雖：即使、雖然。（都表假設(shè)讓步。但即使帶將來時態(tài)，雖然帶過去時態(tài)）誠：如果能夠邑：封地秦王購之金千斤，邑萬家。（狀語后置，以千斤購，以萬家邑）窮困：走投無路 古：窮與達相對，貧與富相

8、對 今：貧窮第三自然段：分組讀 同樣的方法。重點字詞句：遇：對待 善：友好的，好好的。副詞 涕：古：眼淚 今：鼻涕 將奈何：怎么辦呢（奈若何） 可以：古：可以憑借 今：表可能性，一個詞 太息：（長太息以掩涕兮 相同）長長的嘆息 顧：只不過，只是（句子適當變動）同學齊讀第四自然段 大意：太子為樊於期的死傷心 重點詞語：乃遂：乃就是遂，遂就是乃。 函：用函。名詞作狀語。 之;代詞，指樊於期的頭師：前面四段都分析完了，同學們現(xiàn)在都理解了嗎？ 前面四段有很多的人物的對話，那現(xiàn)在我們就找四個同學來分角色為大家演繹一下故事的情節(jié)。請四個同學，分別扮演：荊軻、太子丹、樊於期、旁白（進行表演更深刻的理解）4、

9、 分析人物形象：（從前四段） 先看太子丹，找出表現(xiàn)太子丹的地方。師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等 樊於期：敢于犧牲5、 分析人物的對話藝術(shù) 重點分析第三自然段。 動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭） 曉之以理（燕國危矣）四、 課堂小結(jié) 本堂課只要給同學們講了課文的背景資料，還把前四段的翻譯結(jié)構(gòu)等問題解決了。同學們對這篇課文也有了整體的把握。希望同學們下去預習后面我們還沒學習到的，我們下節(jié)課接著分析和解讀。五、 課后作業(yè) 翻譯下列句子：1、 秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？2、 此臣日夜切齒拊心也，乃今

10、得聞教！3、 乃遂收盛樊於期之首，函風之。第二課時一、導入：回憶式導入，通過簡要提示第一節(jié)課的內(nèi)容。讓同學們再一次加深映像，并從此引出這節(jié)課的內(nèi)容。 首先簡要講解上一節(jié)課的作業(yè)，糾正幾個普遍錯誤。上一節(jié)課我們學習了荊軻刺秦王的前四段，并就前四段分析了樊於期，荊軻，太子丹的人物形象。荊軻的大義，樊於期的敢于犧牲，太子丹的不沉著，等等，那這節(jié)課我們帶著這樣的映像，繼續(xù)深入學習后面的內(nèi)容，看看在這樣幾個人的身上會發(fā)生怎樣的故事，刺殺會不會順利進行。二、逐段分析課文。 幫助學生解決字詞句的解釋，采取重點解讀法。第五自然段找一個同學起來朗讀一遍。 師概括大意：本段是講的為刺殺行動而準備匕首。那是一把什么

11、樣的匕首呢？“取之百金，使工以藥淬之”然后結(jié)合注釋講解這句話的意思。“取”：可翻譯為買的意思“之 ”：代詞，代指匕首?！鞍俳稹保壕褪且话俳锝稹耙浴保河谩按恪弊⑨尅耙栽嚾恕保阂匀嗽?，用人來實驗?！澳恕保河谑?，副詞  第六、七自然段段，師讀。這里是在講為刺殺準備助手。這兩段較簡單，同學們有沒有什么不理解的？教師一一解答。并提示以下詞語： “與忤視”：與之忤視。正眼看他。省略賓語。賓語前置。 “所待”：指等待的人。 “欲與俱”：與，介詞，跟隨。其后省略代詞“之”。 第八、九自然段。同學齊讀。八段講的是在太子丹催促下，荊軻出發(fā)了。 九段講的是易水送別一幕。 重點解決詞語：“傾之”：

12、一會兒。 “遲之”：形容詞作意動詞。以之為遲。嫌他遲緩。 “往而不返，豎子也”：去了而不能好好回來復命，那是沒用的人。“反”，通“返”?！柏Q子”，對人的蔑稱。 “仆” ：我的謙稱。 “所以者”：什么什么的原因。 “請辭決矣”：注釋 “既祖，取道”:祭過路神，就要上路。 “風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！焙竺嬉来沃鸲畏治觥＝鉀Q重點詞語，句子。依次有： “持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉?！?“函封”：名詞做狀語。用匣子封起來。 “使使以聞大王”：前一個使動詞，讓的意思。后一個使名詞，使者的意思。聞：報告。 “乃引其匕首提秦王”：提，古今異義字。古：擲擊，今：用手拎起。其余重點解釋參照課

13、本，課堂上根據(jù)學生情況隨機變動。三、分析人物形象。 現(xiàn)在我們來從描寫手法，人物特征兩個方面來分析荊軻。A、提問：作者是怎樣塑造荊軻這個人物形象的呢？明確：（1）、生動傳神的對話和神態(tài)描寫。 與樊於期的對話 顧笑武陽（2）、通過對比突出人物性格。 荊軻與太子丹的對比。一個遇事謹慎、三思而行，一個急躁粗疏、頭腦簡單。荊軻與秦武陽的對比。一個鎮(zhèn)定自若、機智勇敢，一個緊急關(guān)頭神智失常。（3）、準確形象而又簡約傳神的語言。 用極簡的文字刻畫出豐滿生動的形象，使人物形象躍然紙上B、荊軻的形象：勇（顧笑武陽，倚柱而笑，箕踞而罵）智（私會樊於期，顧笑武陽）義（為燕國百姓，為報太子之恩）荊軻是一個不畏強暴 見義

14、勇為 擅長詞令 一諾千金 沉著機智 剛毅勇敢 視死如歸的俠客形象。(以此方法分析文中其他人物形象)4、 褒貶不一說荊軻 師:顯然，文章的主人公是荊軻，在當時，對于燕國來說，荊軻顯然是個英雄，他的行為的可歌可泣的，證明了燕國人的氣節(jié)。但對于我們后人來說，站在歷史的角度上看待，你認為荊軻這個人物形象是怎樣的呢，他的行為是對是錯？請同學們展開你們的思維，發(fā)表一下你們自己的看法，我們在荊軻的身上能夠?qū)W到什么？找同學起來各抒己見，讓同學們積極思考。教師總結(jié)：首先出示ppt看往哲先賢的觀點。袌：一）以荊卿為計，始速禍焉（蘇洵） 二）軻不足道也。（鮑彪） 三）軻匹夫之勇，其事無足言。（朱熹） 貶：一）其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈忘也 哉。（司馬遷） 二）賤者雖自賤，重之若千鈞。（左思） 三）其人雖已沒，千載有余情。（陶淵明）四）勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍。（劉伯承挽葉挺詩）當然不論荊軻的做法是否正確，不管別人是褒是貶，我們應該看到荊軻身上的那種英勇，智慧，大義，這種崇高的品德是我們不管何時何地都應該要學習并且踐行的。五、總結(jié)主題 提問：現(xiàn)在我們掃清了課文當中的所有閱讀