微課的教學環(huán)節(jié)設計

1、    微課的教學環(huán)節(jié)設計    李文新【摘要】“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。隨著信息技術水平的提高和移動互聯的普及，教師和學習者對微課越來越青睞。好的微課需要有好的設計，包括內容設計、教學設計等；在教學設計中，教學環(huán)節(jié)設計顯得尤為重要，它直接決定了微課質量的高低?！娟P鍵詞】微課 教學環(huán)節(jié) 設計一、微課的導入設計微課導入的目的和傳統(tǒng)課堂教學的導入目的是一樣的，那就是將學生的注意力集中到學習上來，激發(fā)學生的學習興趣，我們把由此而形成的微課叫著“課堂導入型”微課?！罢n堂導入型”微課的特點有：

2、趣味性。在導入時，教師應以學生的興趣方向為切入點，同時輔以教師的自身魅力，使導入有趣味、有懸念，將學習者的注意力瞬間吸引。針對性。導入內容要根據教學內容、教學目標設計，要與教學目的有機銜接。有針對性的“課堂導入型”微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂的實際操作需求。實效性。注重導入的實用效果，不能為了導入而導入，能切合實際地幫助教學環(huán)節(jié)起到良好導入的作用，在吸引學生對教學內容關注之時，能潛移默化地融入教學重難點的鋪陳或導入，確保能夠有效開展課堂教學。微課的導入可以采用以下方法：直接切題法。就是在課程開始時直接點明這次課的主題，簡明扼要，切中要點。這樣做的優(yōu)點是能快速進入到微課的教學中并讓學生明

3、確教學內容。其缺點是不夠生動，學習者的積極性和主動性不高，容易影響到后續(xù)學習內容。新舊聯系法。就是為了“知新”先“溫故”，是一種知識建構的過程。在教學過程中，要聯系已學知識，對比分析原有知識，進而進入到新知識的學習，是學生自然形成知識的遞進。這樣可以幫助學生較快的把握微課教學內容，進而形成知識鏈接。懸念導入法。就是利用學習者的獵奇心理激發(fā)其探究的興趣，從而能使其集中精力，積極地參與到學習活動中。趣味導入法。這是常見的方法，就是通過有趣的格言、故事、新聞等進行導入。充分利用音效、視頻、圖片、角色扮演等媒體資源或者情景模擬，以達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思維的效果。二、微課的語言設計教學語言是教師傳

4、遞知識的主要手段和方式，包括語音、語調、節(jié)奏、響度等。微課教學中語音的要求是：發(fā)音清晰準確，用普通話進行教學并且吐字清晰，不拖沓。語調的要求是：在教學時聲音要有高低之分，抑揚頓挫，親和而富有美感；要根據教學內容和教學目的，采用不同的語調，增強語言的生動性。節(jié)奏的要求是：語速節(jié)奏要根據不同的內容有快慢的變化，內容節(jié)奏要有合理的布局，時間節(jié)奏要合理分配，使整個教學活動有一定的跌宕起伏的過程。響度的要求是：柔和清晰，教學語言的響度不可過高，如果響度過大會使聲音失真，過低又會使人聽起來吃力，影響學習者的學習。因此微課的教學語言要做到清晰流暢、簡潔明了和有吸引力。教師也要注意用詞、選詞的規(guī)范性，同時注意

5、在遣詞造句中的語法規(guī)則；講述時要娓娓動聽，富有感染力；語言表達描述清楚，解釋全面，有較好的邏輯性和完整性。三、微課的問題設計問題是學生思考的導線，也是教學過程中的師生交互方式。若教師善于運用問題則可以產生很好的教學效果。微課中的問題與傳統(tǒng)教堂教學不同，往往不需要學生直接回答。微課中的問題要注意：問題設置要由易到難。在微課教學中，問題的設計要有難易層次的劃分，通過引導形成發(fā)散思維。問題的情境創(chuàng)設不易太長。在傳統(tǒng)課堂中，教師可以用多種手段比如角色扮演、情景對話、視頻對比等來創(chuàng)設多元的時間情境。但在微課中，問題情境的創(chuàng)設往往要簡潔快速，使學生迅速進入問題情境。有時通過直接切入，使學生迅速進入到對問題

6、的思考中。問題并不需要逐一回答。傳統(tǒng)課堂中，往往師生之間一問一答；但在微課教學中，問題更多的是起到一種啟發(fā)、強調或引起注意的作用，教師應在拋出問題后，給予學生短暫的思考時間后就可以給出答案。問題數目不宜過多。微課的主要目的還是向學習者傳授知識，所以問題的設置不宜過多，以免占去大部分的教學時間?？梢栽O計拓展性的問題。在微課結尾等部分，教師可以通過設計具有延展性的問題，供學生課后討論或進行一些獨立的思考，繼而使微課的學習過程具有一定的延續(xù)性。四、微課的板書設計板書的類型主要有提綱式、文字式、表格式、圖式式。微課中板書可以寫在黑板上，也可以寫在紙上，也可以用ppt來代替。板書的設計一般有先寫后講、先

7、講后寫和邊講邊寫三種形式。先寫后講。先將教學內容呈現出來，然后進行詳細講解。設計者讓學習者先全面了解要學習的知識，然后再逐步細致的講解，這種方式在微課開始時用于介紹教學目標或教學內容等概括性的教學內容時比較適合。先講后寫。教師先對教學內容進行詳細的講解，然后進行總結歸納，展示板書。這種方式的主要目的是幫助學習者對已學的新知識有一個系統(tǒng)的把握，適用于難度較大的教學內容，對于講解新知識以及結課時的歸納總結比較適合，提綱和圖式是常見的方式。邊講邊寫。教師一邊講解內容一邊呈現相應的板書信息。這種方式多用于過程性的知識講解和技能型知識的講解。在簡單的ppt錄屏微課中，就是通過ppt的逐漸展示來達到邊講邊

8、寫的效果的。板書的設計要與教學內容相得益彰，要真正起到對內容要點的提示作用。實際操作中對于教學的重點和關鍵部分，可以通過標紅或加粗顯示等方式重點強調從而引起學生的注意。非重點的部分，可以簡單處理，一帶而過。五、微課的結課設計結課就是在一個教學內容結束時，教師通過有目的的歸納總結、重復強調、實踐等活動，對學習者所學的新知識進行鞏固的過程，使學習者形成新的認知結構。由于時間有限，微課的結課要快捷，要少而精。在進行微課的結課設計時要根據不同課型選擇不同的結課方式，方式靈活，語言自然流暢，水到渠成：對揭示概念的課型一般可采用概括要點的結課形式以達到畫龍點睛的效果。對法則、定律推廣練習一類的課型，往往采用討論、總結、歸納的結課形式。對鞏固訓