（推薦）9.《海燕》教學(xué)設(shè)計

1、如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!第九課海燕教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：【知識和能力】 ： 1.了解作者及其作品并初步了解散文詩體裁特點。 2.品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。 3.了解對比、烘托、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。【過程和方法】 ：通過小組合作等各種形式的探究來加深對海燕形象的把握，在課堂上通過聽讀，學(xué)生賞讀來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！厩楦袘B(tài)度和價值觀】 ： 1.品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。 2.培養(yǎng)學(xué)生勇敢

2、、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。 教學(xué)重點： 通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。 教學(xué)難點： 了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時安排：一課時  海燕課堂實錄教學(xué)過程：1、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 同學(xué)們是否知道，有這樣一部作品。它一經(jīng)在雜志上發(fā)表就立刻引起了當(dāng)朝政府的恐慌（出示幻燈片1），還下令查封發(fā)表此文的雜志，就連作者也被逮捕流放，這是一部什么作品嗎？ 生：高爾基的海燕。 師：對，就是高爾基的海燕，海燕后來被譽為無產(chǎn)階級的“開山之

3、作”“革命的宣言書”，今天咱們就一起走進(jìn)這部既能讓一些人恨到極點，又能讓一部分人愛到極致的經(jīng)典之作海燕（出示幻燈片2）。 設(shè)計意圖：通過介紹海燕這一作品發(fā)表時的鮮為人知的事實，一方面吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入課堂情境。另一面使得學(xué)生對海燕這一文學(xué)作品的意義有個初步的了解。 二、檢查預(yù)習(xí)、落實雙基如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! 過渡語：首先，我來檢查一下大家對作者及其作品的預(yù)習(xí)情況（出示幻燈片3） 生：作者：高爾基，前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。 作品：母親童年我的大學(xué)在人間 題裁：散文 師：是嗎，有沒有要補充的同學(xué)？ 生：體裁是散文詩。 師：散文詩就是兼具了

4、散文和詩的特點。設(shè)計意圖：落實雙基，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及整理搜集資料的能力。三、整體感知，感受形象 過渡語：這篇文章想必大家已經(jīng)讀過了，如果現(xiàn)在老師提供三種背景音樂，歡快的，悲傷的，激昂的，大家認(rèn)為最適合本文的？ 生：（異口同聲）激昂的。 師：真是英雄所見略同呀！那接下來，就讓我們在這種激昂的背景中，去感受這是一只怎樣的海燕？（出示幻燈片5視屏） 師：好，同學(xué)們聽完以后來說一說這是一只怎樣的海燕吧？（出示幻燈片6）生：（高傲、自信、勇敢）（老師板書） 設(shè)計意圖：通過視屏上的有聲朗讀，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，初步感受海燕樂觀自信的形象。 四、精讀課文，賞析形象 過渡語：下一步請同學(xué)們勾畫出能夠體現(xiàn)出海燕的這

5、些形象的句子來？可以小組之間討論，看這些句子是從哪個方面在描寫海燕？（出示幻燈片7） 師：我看個別小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那就由第三組先給大家展示吧！你找到的句子在哪呢？ 生：第一段。 師：第一段，請你讀出來。 生：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 師：她讀到了“海燕像黑色的閃電”，“黑色的閃電”有什么特征呢？ 生：矯健敏捷。 師：矯健敏捷用詞很精準(zhǔn)。這句話是從哪個方面在寫海燕？ 生：外貌描寫師：“高傲的飛翔”是從哪個方面寫海燕?生：動作描寫， 師：哦，你還從“高傲”一詞看出了海燕的樂觀和自信，能夠具體分析句子里面的詞去感受海燕的形象，這是很難得的

6、。請坐！師：還有哪一組準(zhǔn)備好了？好，第五組。你找到的是？生：第3和16段師：哦，第3和16段，請讀出來，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! 生：“在這叫喊聲里充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！” 師：這一段是在寫海燕的？生：叫聲師：哦，叫聲？也就是語言描寫，那海燕的的語言有什么特點呢？充滿著對暴風(fēng)雨的渴望。所以可以說這是一只？生：勇敢無畏的，渴望戰(zhàn)斗的海燕師：勇敢無畏的，渴望戰(zhàn)斗的海燕，請坐，分析的也很精彩。師：第四組的同學(xué)也坐不住了，想要展示一下，請講。生：我分析的是10、11這三段。師：好，大家跟著他看10

7、、11三段。 生：“看吧，它飛舞著，像個精靈，高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的！”師：同學(xué)讀的是敬請澎湃，鏗鏘有力，老師閉上眼睛都能夠想象出海燕搏擊風(fēng)浪的畫面，試著分析一下吧？ 生：“它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”師：“它大笑，它號叫”屬于神態(tài)描寫，表現(xiàn)了海燕的歡快和自豪，不錯，繼續(xù)；生：“它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的！”從心理方面刻畫海燕，寫出了它高度的預(yù)見性。師：“它深信”從海燕的心理進(jìn)行刻畫，寫出了它高度的預(yù)見性，請坐，

8、感謝你為大家展示的如此細(xì)致全面。 過渡語：同學(xué)們，我們來總結(jié)一下，作者都是從哪些方面在寫海燕（看幻燈片7），這些刻畫都是對海燕的直接還是間接描寫？也就是正面描寫，通過這樣正面的描寫，海燕那自信，勇敢無畏渴望戰(zhàn)斗的形象就更加直觀的展現(xiàn)在了我們面前， 設(shè)計意圖：通過小組合作的形式，學(xué)生們在探究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己個性化的朗讀去分析海燕的形象，使得海燕這一形象更加立體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。5、 探究寫法，品味情感 1.分析對比手法的運用過渡語，好，那同學(xué)們是否注意到作者除了寫海燕，還寫了其他的海鳥，他們是？（出示幻燈片8），生：海鷗，海鴨，企鵝。師：它們在暴風(fēng)雨來臨前是如何表現(xiàn)的？ 生1：“海鷗在呻吟著

9、，大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處”； 生2：“海鴨呻吟著，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了” 生3：“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下” 師：他們是驚恐萬分，丑態(tài)百出。那作者寫他們的目的是什么？ 生：對比，突出海燕的勇敢無畏。如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! 師：通過對比，來突出海燕的勇敢無畏，高大的形象。 設(shè)計意圖：了解對比手法在本文中的運用及其作用。 2.探究烘托手法的運用 過渡語，除了寫海鳥，在海燕每次出場的時候，都有具體的環(huán)境描寫，你能找出來嗎？ 生：1、7、8、12、13 師：1、7、8、12、13，烏云越來越暗，越來越低（出示幻燈片8），說明環(huán)境

10、越來越惡劣，但這只海燕有沒有退縮？ 生：沒有 師：相反的，它在搏擊風(fēng)浪，渴望暴風(fēng)雨的到來，因此寫惡劣的環(huán)境對海燕起什么作用？ 生：烘托，烘托海燕樂觀自信的形象 師：運用烘托手法，烘托海燕樂觀自信的形象，其實不管是對比手法，還是烘托，在海燕形象的刻畫上這些都屬于側(cè)面描寫。偉大的作者正是用了正側(cè)面相結(jié)合的方法才將海燕刻畫的鮮明可感。 設(shè)計意圖：了解烘托手法在本文中的運用及其作用。 3.結(jié)合背景，了解象征手法的使用 過渡語：高爾基作為社會主義的文學(xué)奠基人，難道他要轉(zhuǎn)行去當(dāng)動物學(xué)家嗎？你看他將海燕塑造的多么勇敢、自信、樂觀，對于這樣的海燕形象，作者對他的態(tài)度是怎樣的？贊美、喜愛、歌頌、哦，還有敬佩，請

11、大家結(jié)合創(chuàng)作背景，想一想，高爾基寫本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？還是在傳遞另一種聲音？（出示幻燈片9）要想弄清楚這個問題，還是先來看一下本文的創(chuàng)作背景吧?。ǔ鍪净脽羝?0） 師：看樣子，本文跟當(dāng)時的俄國革命有關(guān)聯(lián)，既然是一場革命，那對壘的雙方是誰？與之有關(guān)的角色有哪些？ 生：沙皇反動政府和人民，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，假革命，不革命者（出示幻燈片11）。 師：這是一首散文詩，而詩歌最大的特點是有具體可感的形象，即意象，作者往往會借助這一形象去表達(dá)抽象的情感?，F(xiàn)在讓我們再回到課文里看看作者總共寫了哪些形象？ 生：大海，海燕，海鷗海鴨企鵝，暴風(fēng)雨，風(fēng)云雷電 師：這邊是文中具體所寫的形象，這邊呢是作者隱含在

12、文中較為抽象的概念，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰愿意來做這個連線題。 生：（學(xué)生邊說，老師邊出示課件） 師：這種用具體的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻燈片11，12），就像秋天的懷念中的菊花，還有哪一篇？ 生：荷葉*母親中荷葉對紅蓮的庇護(hù)來象征母親對女兒的關(guān)愛。 師：我們了解這種象征手法的運用以后，對海燕形象的認(rèn)識就不能單單停留在它是一只渴望暴風(fēng)雨，敢于搏擊風(fēng)浪的海燕了，而應(yīng)該說海燕是（出示幻燈片13） 生：齊讀課件內(nèi)容 設(shè)計意圖：了解烘托手法在本文中的運用及其作用，學(xué)生用過品味語言，能夠體會作品表達(dá)的思想感情，并結(jié)合背景領(lǐng)會如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!“海燕”精神的內(nèi)涵。六

13、、拓展延伸，體驗升華 過渡語：同學(xué)們，高爾基筆下的革命戰(zhàn)士在黑暗的統(tǒng)治下，都能夠像海燕一樣堅強(qiáng)自信的迎接著暴風(fēng)雨的到來，那現(xiàn)實中的我們呢？生活的海洋上，不可能風(fēng)平浪靜你會遇到挫折，在學(xué)習(xí)上遭遇失敗，在成績上遭遇暫時的低谷，這時候（出示幻燈片14），請不要悲傷，流淚。你當(dāng)做一只迎風(fēng)搏擊的海燕，并勇敢的喊出“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧!”這是一種勇氣，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣戰(zhàn)嗎？那么你會大聲的喊出“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！” 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生用勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，迎接生活中的各種“暴風(fēng)雨”七、布置作業(yè)在每個人的生活中，既有和煦的愛的陽

14、光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，不能僅停留在喊口號上（出示幻燈片15），具體行動上該怎么做呢？試就這個話題寫一篇2字以上的短文。 設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生去把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。真正的能在困難和挫折面前做到勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信，而不是簡單地停留在思想上，落實到生活中，行動上才是我們學(xué)習(xí)“海燕”精神的真實用意。八、板書設(shè)計教學(xué)反思： 海燕是一篇著名的散文詩，我在上學(xué)的時候就特別喜歡讀，現(xiàn)在從教語文工作也有了更深刻的體驗。過去一直都是采用“朗讀感知 分析結(jié)構(gòu)，整體把握介紹作者、時代背景分析形象，理解象征意義 延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上

15、。但在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計， 同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有分析文章的結(jié)構(gòu)，教學(xué)把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀品讀學(xué)生展示這幾個過程，“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! 其次，在形象的把握上，學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基寫作本文的時代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就會容易很多。 在新課改的語文教學(xué)實踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反