救命骨髓教學設計 (2)

1、 衡陽市小學語文參評論文 救命骨髓的教學設計 衡陽市耒陽師范附屬小學 王燕英教學內容：語文S版課程標準實驗教科書三年級上冊第20課教材分析：本文講述了一個感人的故事：大陸年僅16歲的四川樂山少年患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文語言樸實無華，但字里行間參透著臺灣人民與大陸人民之間那難以割舍的親情。教學目標： 1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情教學重難點：通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以

2、及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。課時安排：一課時課前準備：相關課件，渲染性音樂等教學過程：一、 談話導入新課1、 在如今的社會，這白血病成了醫(yī)療界的一大難題，那同學們知道什么是白血病嗎？（出示白血病的相關資料）2、 要想治療白血病就必須要相匹配的骨髓，那同學們知道什么是骨髓嗎？（出示骨髓的資料）3、 同學們，每年我國會新增約4萬的白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字??！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！今天我們就要來學習一篇有關白血病與骨髓的文章。4、板書課題（讀課題）5、學生質疑課題，說出心中的疑問。骨髓是什么？為什么是

3、救命骨髓？是誰的骨髓？救了誰二、潛心會文，感悟血脈親情 1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？（生回答）出示：“白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。（1）什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？（2）是??！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學生的回答來讀父母的話）（3）此時父母已是痛切心扉，

4、他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你. .??！”（4）假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）（5）孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。 5、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命？請大家默讀課文58自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。6、集體交流匯報。7、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。（學情預設，學生交流，老師根據(jù)學生找出的句子的先后隨機引導品味）出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。 1）

5、邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。 同學們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想？ 2）感受臺灣青年無私的愛。 他們真的是骨肉同胞嗎？（不是）是??！他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎？（生回答） 3）引導體會，指導朗讀 這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀 也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這

6、血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。(1) 情景預設，感受緊張氛圍。同學們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）（2）談話引導，體悟真情孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？（課

7、件出示：補充的資料配音解說）這是怎樣的十幾個小時？慈經(jīng)醫(yī)院的專家們如此奔波，如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情??！此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。1）情境交隔，理解感悟這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀（指明讀）你激動嗎，

8、你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）（2）指導朗讀，情感升華。孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關心少年的人吧！讀三、拓展延伸，傳承血脈親情過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字跨越海峽生命橋。1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋）2、是??！這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂及動畫）4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）（學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親