高中物理開題報告范文

1、高中物理開題報告范文 你知道要怎么做好一份高中的物理開題報告嗎?下面是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼母咧形锢黹_題報告范文，僅供參考。 一、課題提出的背景 傳統(tǒng)教學(xué)注重將科學(xué)的知識體系系統(tǒng)地傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生大多數(shù)時間都用來記憶這些事實，當(dāng)面臨一個新的問題情境時，卻往往束手無策，不知如何解決。這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)于時代的要求，不能滿足社會對人才的要求。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(xx-202x年)指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革開展的戰(zhàn)略主題”，戰(zhàn)略主題的重點是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面開展，著力提高學(xué)生效勞國家效勞人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和藹于解決問題的實踐能力。” 作為

2、一種學(xué)校教學(xué)模式，基于問題解決的學(xué)習(xí)在20世紀(jì)50年代中期就開始出現(xiàn)在美國醫(yī)學(xué)教育中，但它的正式提出是在1980年美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的關(guān)于行動的議程一文中，議程強調(diào)“問題解決必須處于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的中心”，并給出了一些以問題解決為中心的課程和許多具體實施建議。新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱突出強調(diào)問題解決的作用，明確指出“通過數(shù)學(xué)問題解決開展他們的數(shù)學(xué)思維和推理技能”。日本中小學(xué)教學(xué)中已根本形成了比擬穩(wěn)定的問題解決學(xué)習(xí)模式，通過問題解決，學(xué)習(xí)歷史、地理、國語和各種理科知識，從教材的開發(fā)和編制都服從于學(xué)生問題解決的實際情況。在我國，從孔子的啟發(fā)式教學(xué)中可以看出問題教學(xué)的影子。到了近代，陶行知受杜威的影響，大

3、力提倡生活教育，在我國形成了一定的影響。盡管實踐中已經(jīng)存在著問題解決教學(xué)的思想，但明確提出問題解決教學(xué)卻是在20世紀(jì)90年代初。目前，我國開始注重對問題解決學(xué)習(xí)的研究，從理論到實踐都有可喜的開展。理論上，在基于問題解決的學(xué)習(xí)的機制、條件、途徑、模式等方面都有較深入的研究。實踐上，廣闊教師開始將基于問題解決的學(xué)習(xí)理論自覺地用于課堂教學(xué)中，發(fā)表了一系列的研究文章。但是總的來說，我國的研究根底比擬薄弱，研究水平與國外相比有明顯的差距，主要表現(xiàn)為：基于問題解決的學(xué)習(xí)主要處于理論研究階段，研究成果主要是引進(jìn)的國外的理論，沒有外鄉(xiāng)化，缺乏自己的理論體系;針對學(xué)科問題解決的研究不均衡。數(shù)學(xué)學(xué)科研究較多，例如

4、，在數(shù)學(xué)問題的表征、數(shù)學(xué)解題策略、數(shù)學(xué)解題能力的心理結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)解題的遷移、數(shù)學(xué)解題中的元認(rèn)知因素等方面，我國學(xué)者都有著不同程度的探究和成果。 理科中針對物理學(xué)科的研究那么非常少;國內(nèi)目前問題解決研究成果和學(xué)科教學(xué)實踐之間的脫節(jié)仍非常明顯，有些各行其是，理論研究和實踐操作之間仍然是“兩張皮”。因此，本課題組試圖通過研究，尋求適合高中物理課堂問題解決的教學(xué)模式，并利用身處教學(xué)一線的條件進(jìn)行嘗試，為打造高效課堂和改革物理教學(xué)做出自己的奉獻(xiàn)。 二、課題核心概念的界定 (一)問題 格式塔心理學(xué)家卡爾·登克爾在1945年提供的問題定義至今仍然可以采用，他說：“當(dāng)一個有機體有個目標(biāo)，但又不知道如何

5、到達(dá)目標(biāo)時，就產(chǎn)生了問題?！边@個定義包含了如下三個要點。第一，實驗者設(shè)定的實驗任務(wù)，對于一個特定的被試不一定是個問題。實驗任務(wù)是否構(gòu)成問題，依賴于被試的知識及使用相關(guān)知識的能力。第二，如果一個人改變了目標(biāo)，該問題就不再存在，或者不用解決。第三，只有當(dāng)這個人區(qū)分出他的目標(biāo)與他所處情境的差異時，才真正形成問題?？梢姡皢栴}”是一種相對存在，問題有目標(biāo)指向性。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點來理解，問題不是發(fā)問或提問，而是指存在著至少一種目標(biāo)，然而卻尚未找到達(dá)成目標(biāo)的途徑這樣一種心理狀態(tài)。1 那么，什么是物理教學(xué)中的“問題”呢?我們認(rèn)為能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu)新知識，運用已有的知識，通過

6、邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設(shè)計實踐活動探索完成的任務(wù)就是問題。 (二)問題解決 問題解決是一系列的有目的指向性的認(rèn)知操作活動過程。這是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的問題解決定義。該定義包括三點：一是問題解決具有目的指向性，前面在界定問題時已說明了這一點;二是問題解決是一系列的操作，問一個成人“1+1=?”，他立即就能說出來，這算不上問題解決;三是這種操作必須是認(rèn)知操作，也就是說問題解決本質(zhì)上是一種思維活動。2 因此，本研究中的問題解決是指：學(xué)生有一定的知識根底，有可能解決，但又必須通過有目的的心理努力和認(rèn)知操作才能完成。 (三)問題解決教學(xué)模式 問題解決教學(xué)模式是問題解決在教學(xué)中的具體應(yīng)用，“如

7、杜威的問題解決教學(xué)模式：疑難的情境-確定問題-提出假設(shè)-推理-驗證;當(dāng)代美國的問題解決教學(xué)模式：選擇問題-明確問題-尋找線索-解決問題;巴班斯基的問題解決教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境-組織集體討論-證實結(jié)論-提出問題作業(yè)。”3問題解決教學(xué)模式增強了教師教學(xué)實踐的可操作性。 “中國心理學(xué)界在研究各種觀點之后一般傾向于把解決問題的通用思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段?！?發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維開展水平的重要標(biāo)志，能否發(fā)現(xiàn)問題取決于主體活動的積極性、主體的求知欲望和主體的知識經(jīng)驗。明確問題是認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實質(zhì)，確定解

8、決問題的方向。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略，是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。檢驗假設(shè)的方法可以通過實踐直接檢驗，也可以通過推論來間接檢驗。 我們將堅持以生為本，參考國內(nèi)外的相關(guān)模式，構(gòu)建和實踐新課程背景下的高中物理問題解決課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力，促進(jìn)物理思維教學(xué)。 三、課題研究的理論支撐 元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論為物理問題解決教學(xué)提供了理論支撐，并滲透到教學(xué)的全過程。 (一)元認(rèn)知理論 元認(rèn)知最初是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在認(rèn)知開展一書中提出的。弗拉維爾指出，元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何

9、調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。也就是說，元認(rèn)知是以自身的認(rèn)知操作的各個方面為對象，并對自身的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的本意就是對認(rèn)知的認(rèn)知。一般認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。 問題解決過程中許多研究都說明，元認(rèn)知起著重要作用，表現(xiàn)在解決問題時首先要能夠識別問題、表征問題、擬出解決方案，這些工作必須依靠元認(rèn)知的指導(dǎo)作用。其次，對問題解決的進(jìn)程進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)進(jìn)程與目標(biāo)不符，而又相信自己的進(jìn)程時，就會對目標(biāo)進(jìn)行必要的修改或放棄，以確定新的目標(biāo)。再次，元認(rèn)知在問題解決中自始至終存在著內(nèi)反應(yīng)的調(diào)節(jié)，即通過元認(rèn)知體驗來調(diào)動積極性和探究性。 (二)建構(gòu)主義理

10、論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助我們從認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)過程的角度來認(rèn)識問題解決對于物理學(xué)習(xí)的重要作用和意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)識本質(zhì)是主題的“建構(gòu)”過程，學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識活動，從本質(zhì)上說，它不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，在教師或?qū)W生共同探索、交流下，利用己有知識和經(jīng)驗以及必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式建立自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。 當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，通過修改或創(chuàng)造新圖式的過程尋找新的平衡過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)過程逐步建立起來的，在“平衡-不平衡-新的平衡”循環(huán)中得

11、到不斷的豐富、提高和開展，這是皮亞杰建構(gòu)主義的根本觀點。 維果茨基創(chuàng)立的“文化歷史開展理論”那么強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并在此根底上深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能開展中的重要作用。維果茨基認(rèn)為“意識”問題的研究是心理科學(xué)頭等重要的根本問題。他的“最近開展區(qū)”的概念說明，兒童是在擺脫日常概念和成人概念的“張力”中學(xué)習(xí)科學(xué)概念的。如果僅僅將源于成人世界的預(yù)成的概念呈現(xiàn)給兒童，那么他就只能記憶成人有關(guān)這一想法所說的一切。兒童的日常概念和科學(xué)概念之間的關(guān)系不是一種線性開展的關(guān)系。取代前概念以及引入科學(xué)概念是交織在一起的、彼此影響的，它們發(fā)生在兒童從自己早已

12、有的概括和他人早已介紹給自己的概括中產(chǎn)生出自己的想法的過程中。維果茨基因此被認(rèn)為是社會建構(gòu)主義者。 布魯納將“意義”、“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。布魯納的學(xué)習(xí)理論是豐富的，其主要命題為：學(xué)習(xí)是一種積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中，依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念。他認(rèn)為，教師應(yīng)該努力鼓勵學(xué)生自己去探索原理。教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極對話。教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)換為適合學(xué)習(xí)者目前理解狀態(tài)的格式，課程應(yīng)該以螺旋方式組織。這樣，學(xué)生就能依靠他們早已學(xué)過的知識進(jìn)行建構(gòu)。 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的物理學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀是對于傳統(tǒng)教育思想的直接否認(rèn)，即物理學(xué)習(xí)是一個以已有知識和經(jīng)驗為根底的主動的建構(gòu)過

13、程，并非是一個被動的吸收過程。美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)(knowing mathematics is doing mathematics)”5，啟示我們可以讓學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)物理的概念知識與技能性知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。 (三)多元智能理論 美國哈佛大學(xué)教育研究所開展心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論包含8種智力因素：數(shù)理邏輯能力、言語語言能力、空間視覺能力、身體運動能力、音樂節(jié)奏能力、人際關(guān)系能力、自知自省能力、自然認(rèn)知能力。這八種智力因素就像是八根柱子，雖然彼此都是相對獨立的，但卻共同支撐起了“智力”這幢“大房子”。他認(rèn)為常

14、規(guī)教學(xué)活動中采納的傳統(tǒng)方法與多元智能理論提出的關(guān)于智力開展及本質(zhì)不相符。該理論提出當(dāng)今學(xué)校偏重數(shù)理邏輯智能和言語語言智能的開展，而這兩種智能并不能保證孩子在未來生活中獲得成功，根據(jù)加德納的觀點，如果缺乏人際關(guān)系智能和自知自省智能，也難以邁向成功。 我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)不僅僅在于傳授學(xué)生知識，其他方面的智能對學(xué)生的可持續(xù)開展必不可少。如在基于問題解決的教學(xué)中，學(xué)生常常與同伴、教師、周圍的人們進(jìn)行交流，便提高了溝通能力和解決問題的技能，而學(xué)生開展自知自省智能的時機更是各種各樣，如通過自我評價、對他人提出的挑戰(zhàn)性意見進(jìn)行反思等。 四、課題研究的目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，促進(jìn)教師的物理思維

15、教學(xué)。 2.構(gòu)建高中物理問題解決課堂教學(xué)模式，進(jìn)行高中物理問題解決課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)課題組內(nèi)教師的專業(yè)成長。 五、課題研究的內(nèi)容及重點 (一)研究內(nèi)容 1.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識和問題能力的研究。 2.高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究。 3.高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和策略研究。 (二)研究重點 高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 六、課題研究的方法 (一)文獻(xiàn)研究法 查閱近幾年重要資料和文獻(xiàn)，了解問題解決的研究現(xiàn)狀及趨勢，了解與問題解決相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。 (二)行動研究法 結(jié)合問題解決理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等，對基于問題解決的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的理論和實踐研究。

16、 (三)經(jīng)驗總結(jié)法 對相關(guān)研究的過程進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析、歸納和提煉，呈現(xiàn)高中物理問題解決課堂教學(xué)模式及其他研究成果。 七、課題研究的步驟 本課題擬用一年半的時間進(jìn)行研究，大致分為三個階段： (一)準(zhǔn)備階段(xx.3xx.6) 本階段還將歸納出guo內(nèi)外問題解決的相關(guān)理論成果。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法來搜集和資料，并初步探討高中物理教學(xué)可資借鑒的相關(guān)研究成果。階段負(fù)責(zé)人：何國泉、朱春華、王晶。 (二)實施階段(xx.7xx.4) 本階段是論文研究全面展開階段，又可分為以下兩個階段。 1.xx.78：本階段主要根據(jù)問題解決的理論根底建構(gòu)主義的教學(xué)理論、人本主義理論等和相關(guān)文獻(xiàn)、教學(xué)方法、模式、理念

17、，試對物理問題解決課堂教學(xué)進(jìn)行界定，同時論述物理問題解決教學(xué)的目標(biāo)、原那么。本階段擬采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人：邵金泉、宗紅梅、張梅。 2.xx.9xx.4：本階段根據(jù)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，對物理問題解決教學(xué)方式、策略進(jìn)行研究，并進(jìn)行實驗嘗試，形成完善的物理問題解決教學(xué)理論。本階段擬采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法完成上述研究任務(wù)。階段負(fù)責(zé)人：吳天明、孫德兵、劉永祥。 (三)總結(jié)階段(xx.5xx.8) 本階段主要是對研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、研究成果、撰寫論文和結(jié)題報告。本階段主要運用經(jīng)驗總結(jié)法來資料。階段負(fù)責(zé)人：程柱建、黃慧娟。

18、 八、課題研究的預(yù)期成果 (一)階段成果 1.xx.6 論文：基于問題解決的高中物理思維教學(xué) 2.xx.9 論文：高中物理課堂教學(xué)中問題的與設(shè)計 3.xx.11 論文：問題解決課堂教學(xué)模式下學(xué)生潛能的開發(fā) 4.xx.4 案例：局部章節(jié)的教學(xué)設(shè)計 (二)最終成果 1.xx.6 論文：芻議高中物理問題解決課堂教學(xué)模式 2.xx.7 報告：高中物理問題解決課堂教學(xué)模式的研究結(jié)題報告 九、課題研究的條件及保障 (一)成員背景 課題主持人現(xiàn)為如皋市物理學(xué)科帶頭人，課題組成員均具有高中級職稱，其中碩士研究生3人，南通市骨干教師1名，如皋市骨干教師2名。所有成員教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，近年公開發(fā)表文章幾十篇，為課

19、題的順利開展提供了人力保證。 (二)研究根底 課題組所在單位圖書館藏書豐富，并且課題組從xx年3月起已經(jīng)搜索了大量有關(guān)問題解決方面的文章。打造高效課堂是實施物理教育的主陣地，所以本課題除具有研究價值外，還得到了學(xué)校的大力支持。 (三)保障條件 研究的內(nèi)容大多于課堂，研究成果又將實踐于課堂，研究和教學(xué)的時間均得到充分的保障，研究的費用也可以自行承受。 中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究 課題研究的背景和意義 (提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性) 良好的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生能夠自主地形成學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動機,具備良好的學(xué)習(xí)方法的一個過程。物理課堂教學(xué)長期重視知識與技能的傾向，使教師重視

20、知識與能力的傳授，對學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)缺乏，教學(xué)目標(biāo)逐步演變成教師為學(xué)生設(shè)定方向，教學(xué)活動成為完成教師既定目標(biāo)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動缺少了自我需求的驅(qū)動，學(xué)習(xí)動機被動形成，無法良好地支持后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)理解不透，重視了知識與能力本身，卻弱化，甚至阻斷了知識與能力與它所要解決的問題的聯(lián)系，制約了學(xué)生應(yīng)用知識與能力去解決實際問題的能力。 所以，好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們自覺地從現(xiàn)象走向發(fā)問，從問題走向思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時，也為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動確立了學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明確研究內(nèi)容所要解決的問題，為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，

21、確立了清晰的生長點。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效，自主，思維活動的脈絡(luò)更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加理想。 但是，有些教師在教學(xué)過程中無視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過程，缺少了對課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式，不能在課堂的開端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊，喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的良好時機。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識。所以，如何把握課堂導(dǎo)入的特點，怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入，合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，是一個有必要進(jìn)行研究的課題。 我們以“中

22、學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”為課題進(jìn)行探索研究，試圖揭示此環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的一般規(guī)律，使我們可以充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。 課題名稱的界定和解讀 (關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度) “中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”涉及到三個概念，第一個“中學(xué)”;第二個“物理課堂”;第三個“導(dǎo)入”。第一個概念反映了研究的時間范圍，因本課題小組成員是針對初中生進(jìn)行物理教學(xué)，所以，從時間范圍來講，本課題只限于初中階段所涉及的問題。第二個概念明確界定了研究的知識范圍，即針對物理課堂教學(xué)過程中教與學(xué)活動;第三個概念明確了研究對象。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，本課題對這個環(huán)節(jié)開展研究工作。 本課題主要解決兩個方面的問題：第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些根本特征;第二，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法與實踐活動。 課題研究的步