淺談以問題為載體豐富課堂生活

1、淺談以問題為載體豐富課堂生活周 俊（重慶市棊江屮學(xué)）摘要：鑒于冃前中學(xué)生尤其是高中生普遍反應(yīng)在課堂上感覺枯燥乏味以致于注意力不能 長時(shí)間集中的現(xiàn)彖，作為教師的我們不僅要及時(shí)了解學(xué)生注意力集中不起來的原因如睡眠不 足，基礎(chǔ)薄弱，跟不上思路等，及時(shí)幫助其解決外，還要反思h己的教學(xué)，是不是白己的課 堂給學(xué)生一種沉重的負(fù)累感，容易給學(xué)生造成疲勞的感覺呢，疲勞而起困乏，閑乏而致于無 味，無味則不想聽。為此，木文捉出以問題為載體并合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)豐富 課堂生活，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。關(guān)鍵詞：問題；課堂生活；合作探究中學(xué)生尤其是高屮生在校上課的時(shí)間較長，

2、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和嚴(yán)重的睡眠不足，容易導(dǎo) 致學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)注意力不能長吋間集中，所以當(dāng)上課的吋候有學(xué)生走神吋，不耍一味地斥 責(zé)，而是以關(guān)心的方式了解原因，對(duì)癥下藥，幫助其解決。同吋，作為教師，也應(yīng)該反思自 己的教學(xué)，是不是口己的課堂給學(xué)生一種沉重的負(fù)累感，容易給學(xué)生造成疲勞的感覺呢？心 理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力是很難長時(shí)間集中的，在一堂課的開始學(xué)生町能會(huì)興趣盎然的聽, 但時(shí)間一久白然就開始疲勞，疲勞而起困乏，困乏而致于無味，無味則不想聽。其實(shí)我覺得 學(xué)牛們是愿意去做他們喜歡做的各種事情的，對(duì)于所關(guān)心的問題，他們往往表現(xiàn)出濃厚的興 趣，對(duì)于自己所喜愛的事情，他們常常表現(xiàn)出執(zhí)著的追求，因此我想教師作

3、為課堂的組織者, 如果能以問題為載體并合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)豐富課堂生活，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起 來，學(xué)中冇樂，樂中冇學(xué)從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。本文就以高中化學(xué)鹽類的水解這一 節(jié)的為例淺談一下我教學(xué)過程屮的做法。首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握鹽溶液酸堿性的規(guī)律，能夠理解鹽類的水解的 原理及影響因素并能夠用鹽類水解的知識(shí)去解釋?；睢⑴．a(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象和做法。在教學(xué)過 程中，由于本節(jié)內(nèi)容屬于本章中的難點(diǎn)，所以可以先讓學(xué)生做好課前口主學(xué)習(xí)（學(xué)案），通 過情景設(shè)置導(dǎo)入新課，以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué) 生圍繞問題通過白主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作探究、對(duì)比學(xué)習(xí)等方式獲得知識(shí)

4、并在學(xué)習(xí)實(shí)踐屮 不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。以下是具體過程：一、課前自主學(xué)習(xí)（附學(xué)案）鹽類的水解學(xué)案回顧舊知1、寫出四種你知道的強(qiáng)酸的化學(xué)式寫出”種你知道的強(qiáng)堿的化學(xué)式從物質(zhì)的分類角度na£o倔于2、寫出水的電離方程式:如果想促進(jìn)水的電離有哪些方法(列舉三種)3、溶液呈酸堿性的根木原因是探究鹽溶液的酸堿性課堂實(shí)驗(yàn)探究鹽溶液呈酸堿性的原因試以chcoona溶液為例分析寫出你的答案1、ch3c00na溶液中有哪些微粒2、ch3c00na溶液中的h和0h來源于哪里3、水中加入clhcoona后有無弱電解質(zhì)生成4、純水中c(hj和c(oh0是什么關(guān)系?加入ch：5coona后c

5、 (h*)和c (oh-)是什么關(guān)系?5、寫出相關(guān)的電離方程式及chcoona水解的離子方程式6、ch3coona溶液呈性，原因是二、教學(xué)過程(-)捕捉生活現(xiàn)象，引入問題教學(xué)過程只冇通過學(xué)生的積極參與才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生能否主動(dòng)參與是教學(xué)成敗的關(guān)鍵, 那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這要根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去挖掘，讓他們感 受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)知識(shí)。就木節(jié)課而言教帥可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源事先下載一段在最近發(fā)生的火 災(zāi)中消防員手持滅火器滅火的視頻片段，借助多媒體在開課的時(shí)候播放，時(shí)間控制在1分鐘 左右，由此引岀消防員手屮泡沫滅火器的基本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)部盛放的物質(zhì)。當(dāng)學(xué)?？吹綔缁疬^ 程

6、中產(chǎn)生大量泡沫的現(xiàn)象時(shí)，教師說明滅火器中英中一種液體是nahco；.,然后讓大家猜想另 -種液體可以選用什么，此處學(xué)生的猜測(cè)中認(rèn)為是酸性物質(zhì)的較多，然后教師再告訴學(xué)生其 實(shí)是一種鹽a12(so4)3,引起學(xué)生的疑問，接著讓學(xué)生利用桌面上的ph試紙驗(yàn)出al2(s04)3 呈的酸堿性。產(chǎn)生疑惑，它不是鹽么，為什么是酸性的呢？從而引入課題。本節(jié)課從實(shí)際生活中的情境引入，提出生活中的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生注意力集 中到準(zhǔn)備解決的問題1二，但rh于學(xué)生已冇的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為鹽溶液應(yīng)該是顯中性，教師很難通過的 簡單講解將學(xué)生已有的認(rèn)知改變過來，因此下面就通過讓學(xué)生親白動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來重組學(xué)生的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。（二）參與

7、實(shí)驗(yàn)，提出問題學(xué)生以六人為一小組，親自動(dòng)手測(cè)定下列鹽溶液的酸堿性，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總。此處 要注意引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、匯總的分工合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作能力。 用投彩儀展示出來如表lo表1常溫下下列溶液的酸堿性鹽溶液p h jj7的大小關(guān)系組成鹽的酸為（）填“弱酸” / “強(qiáng)酸組成鹽的堿為（）填“弱堿” /“強(qiáng)堿鹽的類型nlhclnaclkno；1chscoonana2c03分析上述結(jié)果，讓學(xué)牛找出鹽溶液的酸堿性與鹽類型間的關(guān)系。接下來的環(huán)節(jié)要求學(xué)生在得出以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、尋找 規(guī)律、分析原因，最終讓學(xué)生完成下表2 （投影儀展示）分析出鹽溶液呈酸性、堿

8、性的原因？ 具體操作過程如下：學(xué)生先獨(dú)立思考，然示和小組成員交流討論，結(jié)束示分別請(qǐng)三個(gè)小組的 一位代表到講臺(tái)上將本小組的結(jié)果展示在黑板上。在這個(gè)活動(dòng)屮教師要給學(xué)住足夠的時(shí)間獨(dú) 立思考并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究，鼓勵(lì)學(xué)生大皿質(zhì)疑，積極參與教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，教師要 融入學(xué)生中，巡視各小組的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)口標(biāo)分清學(xué)生問題的主次，以及學(xué)生問題的根源, 對(duì)于盂要重點(diǎn)解決的核心問題，可以在展示成果的時(shí)候選擇讓某個(gè)小組把問題暴露出來，讓 其他小組來點(diǎn)評(píng)并共同解決。對(duì)次要的枝節(jié)問題，教師可以及時(shí)掌握他們?cè)谀睦镉姓J(rèn)識(shí)的障 礙，給學(xué)牛正確的指導(dǎo)。這種情況卜需要教師駕馭課堂，適時(shí)指導(dǎo)。（三）合作探究，解決問題表2鹽溶液

9、呈現(xiàn)酸堿性的原因探究naclch3c00nanhicl純水中 c(oh )、c(hj的人小關(guān)系加入上述溶質(zhì)示溶液屮所含微粒有哪些冇無弱電解質(zhì)生成所得溶液中c (0hj、c (hj的人小關(guān)系溶液的酸堿性對(duì)水的電離平衡有什么影響由于此處比較抽象，教師述町事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的flash ,利用動(dòng)畫展示微觀粒子zl'可的 相互作用，從而止學(xué)牛有更形象直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的展示反饋情況以 chcoona溶液為例進(jìn)行分析如下：ch3coona= ch3coo +n護(hù)出。=屮 + oh 411 “ch3cooh然后要求學(xué)生對(duì)"nhcl溶液的酸堿性進(jìn)行分析并完成鹽類水解的過程，從而使學(xué)

10、牛對(duì) 鹽類水解有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，得出如f幾點(diǎn)：1、鹽溶液呈酸、堿性的原因是因?yàn)樵谌芤褐?鹽電離出的離了跟水電離出h+/oh-結(jié)合生成弱電解質(zhì)，破壞了水的電離平衡，使溶液中 h+/oh-濃度不相等。2、鹽類水解的定義是在溶液屮鹽電離出來的離子跟水所電離出來的 h+/oh-結(jié)合牛成弱電解質(zhì)的反應(yīng)。3、鹽類水解的實(shí)質(zhì)是破壞了水的電離平衡，促進(jìn)了水 的電離。該環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)牛獨(dú)立思考的能力更重要的是通過交流、合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 讓他們敢于提出不同的見解，敢于修止口己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并能將信息歸納、提煉，使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到交流、合作的重要性。此活動(dòng)中教師要在課堂教學(xué)中做到到位不越位，啟發(fā)不代謀, 引導(dǎo)不指令，點(diǎn)撥

11、不強(qiáng)加，解惑不灌輸。緊接著讓學(xué)生練習(xí)卩寫幾個(gè)水解方程式，先在草稿本上帖寫，學(xué)生寫好后，直接將學(xué)生 所書寫的放到幻燈機(jī)上面投影出來，讓同學(xué)們和自己的對(duì)照，先木組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后再由 其他組的同學(xué)發(fā)表意見，培養(yǎng)木小組成員間的互幫互助及小組間的競(jìng)爭意識(shí)。然后由人家根 據(jù)占己書寫水解方程式的方法，歸納出書寫的要注意事項(xiàng)。此時(shí)，教師要努力營造一個(gè)訃學(xué) 牛想說、敢說的氛圍讓學(xué)綸踴躍發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的歸納整合并投影出注意事項(xiàng)：1、找岀鹽 類組成中會(huì)發(fā)生水解的離子（弱酸陰離子或弱堿陽離子），直接寫出弱酸、弱堿離子與水反 應(yīng)的離了方程式。2、一般鹽類水解的程度很小，水解產(chǎn)物也很少，通常不生成沉淀或氣體, 也不發(fā)生

12、分解.在書寫水解的離子方程式時(shí)一般不寫“二”而寫可逆符號(hào)，不寫氣體或沉淀符 號(hào)，也不把生成物（如：h2cob. nh：比0等）寫成其分解產(chǎn)物形式。（四）深入探究，深化問題鹽類的水解屬于化學(xué)平衡，那么彩響因索冇哪些呢？在此可設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)如下表3, 這需要學(xué)生積極探索才能完成，對(duì)于吸引學(xué)生積極參與，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的探究 能力和創(chuàng)新思維能力都有重要的作川。等學(xué)牛思考與交流后，最終由學(xué)牛自行歸納得出影響 鹽類水解的因素。1、從反應(yīng)物性質(zhì)考慮，酬酸鈉是否易發(fā)生水解，水解生成物是什么？寫出水解反應(yīng)的化學(xué) 方程式。2、丿應(yīng)用平衡移動(dòng)原理，從反應(yīng)條件考慮影響醋酸鈉水解的因素可能有哪些？參照下表3設(shè)

13、計(jì)，寫出實(shí)驗(yàn)探究的步驟。表3影響鹽類水解的因素可能影響的因素實(shí)驗(yàn)操作可能的現(xiàn)象解釋或結(jié)論（5）學(xué)以致用，解決實(shí)際問題新課程明確指出讓學(xué)生冇參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，冇將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí) 踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做岀合理的判斷。所以化學(xué)教學(xué)不僅可以從 學(xué)牛的?；钪凶匠鰡栴}，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)牛活屮的實(shí)際問題，訃學(xué)生感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)?；?是緊密聯(lián)系的。因此，本節(jié)在最后對(duì)拋出如下與實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生用化學(xué) 知識(shí)和化學(xué)思維去分析和解決，從而使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的價(jià)值。（投影展示）1、實(shí)驗(yàn)室配制fccib溶液時(shí)為什么需要加入少量稀鹽酸？2、純堿不是堿，在裝有純堿溶液的試管

14、中滴入酚駄，有什么現(xiàn)象？然后對(duì)試管繼續(xù)加熱 又有什么現(xiàn)彖？并解釋原因。3、常溫下，金屬鎂與水反應(yīng)現(xiàn)彖不明顯，若加入nrc1固體后馬上產(chǎn)生大量氣體，為什么？4、農(nóng)業(yè)侑句諺語：灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分,解釋為什么會(huì)“損肥分” ？（提示: 灰指草木灰fcco：5,糞指含有鍍根的氮肥）本文以鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以捉出問題、分析問題、解決問題為線索貫 穿教學(xué)全過程，把對(duì)問題的質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動(dòng)他們的積極性 和主動(dòng)性，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中掌握知識(shí)、捉升能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 解決問題的能力。這種方式不僅使原木枯燥單一的課堂生活變得充實(shí)豐富，還能讓學(xué) 牛養(yǎng)成白主學(xué)習(xí)、合作探究的的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生 的主體地位。但