基于核心素養(yǎng)的英語寫作評價

1、    基于核心素養(yǎng)的英語寫作評價    蔡松清摘 要：英語課程改革強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)和語言技能的關(guān)系，寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及英語綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。本文通過分析中考和寫作課堂中的評價環(huán)節(jié)存在的低效問題，提出幾點意見，通過有效運用寫作評價方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作策略，提高英語寫作水平。關(guān)鍵詞：英語寫作 寫作評價 核心素養(yǎng)一、中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及原因目前，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)為中心。英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的主陣地，教師可以通過寫作技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生表述事實、闡述觀點和抒發(fā)情感等寫作能力。寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，綜合近

2、年來我市中考和畢業(yè)班質(zhì)檢情況分析，書面表達部分一直是英語比較薄弱的環(huán)節(jié)，全市平均分只能達到6.5分，甚至更低（總分15分）。雖然其中不乏一些優(yōu)秀、出彩的作文，但畢竟是少數(shù)，大部分文章毫無內(nèi)容，作文中大量出現(xiàn)翻譯式的中式英語，語言條理不清，語法不規(guī)范;更有甚者，有些學(xué)生不會寫作文，隨便在試卷中摘抄一段文章充數(shù)。全市英語中考書面表達空白的試卷有上千份之多，這一現(xiàn)象在農(nóng)村薄弱學(xué)校尤為嚴重，影響我市英語整體水平。造成目前學(xué)生寫作能力弱的原因，有學(xué)生基礎(chǔ)的問題，但初中階段教師過于強調(diào)語法等單項技能訓(xùn)練，忽視寫作訓(xùn)練和寫作評價也是一個不可忽視的問題，如教師寫作教學(xué)中有很強重語法輕技能的傾向，訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)

3、不足：教學(xué)過程中沒有給學(xué)生評價方面的示范，學(xué)生不知道正確的方向，走了許多冤枉路;加上寫作單一的評價體系，學(xué)生對寫作的薄弱環(huán)節(jié)沒有改進措施。因此，很有必要運用有效評價方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，優(yōu)化寫作教學(xué)，提高教學(xué)效率。二、開展寫作評價的重要性英語課程標準強調(diào)課程與評價要體現(xiàn)以學(xué)生為本，確立學(xué)生在評價中的核心地位和作用，使學(xué)生成為能動的、積極的評價參與者，不僅能有效評價自己，而且能對教學(xué)全過程做評價（教育部，2011）。寫作評價作為英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)學(xué)生如何寫作、提高學(xué)生寫作水平和溝通師生情感等都具有積極的意義。有效的寫作評價對寫作有良好的反撥效果：首先，學(xué)生可以在寫作、修改、評析、重寫的過

4、程中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣：其次，學(xué)生可以獲得和他人合作交流的機會，對寫作逐漸產(chǎn)生興趣：更重要的是，教師可以從評價結(jié)果中獲得多種反饋，通過這些反饋更好地調(diào)整教學(xué)，精準提高寫作實效。英語教師有必要從評價中的問題著手，探討如何避免英語寫作評價中的不足，提出寫作評價的有效策略。三、探求有效的寫作評價方式1.課堂即寫即批。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后寫作比現(xiàn)場寫作要好很多，一是時間比較寬裕，更重要的是課后學(xué)生有更多借鑒和學(xué)習(xí)的素材。強化寫作訓(xùn)練是一個思考過程，可以通過課堂限時寫作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時獲取、處理信息，發(fā)展思維，從而獲取相關(guān)體驗。課堂限時寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的即時分析問題和解決問題的能力，寫作的即改即批可

5、以“strikethe iron while it's hot”，更可以讓他們在評改中受到啟迪，提高寫作教學(xué)實效。日常寫作要控制性、半控制性，不主張放羊式的寫作和批改，引導(dǎo)和監(jiān)督同等重要。2.學(xué)生范文展示。模仿是有效的寫作訓(xùn)練，通過范文的欣賞和分析，學(xué)生寫作時心里有正確的方向，借鑒有效的寫作方法和技巧。在范文選擇上，我特別推崇用學(xué)生的作文作為范文，相信學(xué)生有不同的視角和寫作方向，通過一段時間訓(xùn)練，他們的文章并不輸給任何一篇范文;其次，文章從學(xué)生中來，對學(xué)生來說是一種激勵;再次，用學(xué)生的習(xí)作拉近師生之間的距離，學(xué)生之間更容易進行溝通探討，促進整體寫作水平提高。在我的引導(dǎo)下，我班四分之一的

6、學(xué)生任何一篇習(xí)作都可以拿來做范文，所以并不缺少范文素材。3.輔導(dǎo)式面批。面批是有效的師生直接交流，有全批全改達不到的效果，而且能有效增進師生感情，給學(xué)生樹立信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性（繆梅青，2006）。面批時，教師可以先對學(xué)生能力水平進行分組，從各組中分別抽取一定比例的學(xué)生進行面批。對于寫作面批要有一定的針對性，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們用簡單句列點，組詞成句，并適當(dāng)注意語法等準確性：對中等學(xué)生，可以要求他們學(xué)會使用從句等一些高分句型等進行潤色：對好學(xué)生，要求他們精益求精，從句式結(jié)構(gòu)、語言流暢性和思維訓(xùn)練上下功夫。通過分層訓(xùn)練，根據(jù)當(dāng)前作文評價標準，不同層次學(xué)生都能拿到力所能及的分數(shù)。4

7、.優(yōu)生試評、學(xué)生互改。寫與評本身就是一個組合體，學(xué)生不但要會寫，而且要會評，對基礎(chǔ)的學(xué)生逐步培養(yǎng)寫作修改、評價、自我提高的能力。通過互評互改，學(xué)生可以對自己作文中存在的問題記憶更深更牢，而且通過批判閱讀他人文章可以學(xué)到更多的語言表達、寫作方式和思維方法等，“取人之長補己之短”，實現(xiàn)寫作的突破提升。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生的評價技巧已經(jīng)相對成熟，筆者經(jīng)常讓部分能力較強的學(xué)生分配寫作評價任務(wù)，下面是我班兩位學(xué)生在不同同學(xué)的作文上的評語：蔡怡娜：（1）卷面不夠整潔，涂改過多，需打好草稿再抄正;（2）語法、單詞錯誤明顯，大小寫不規(guī)范，句子要分好;（3）內(nèi)容題材一般，句式單一;（4）提分點：卷面、開頭結(jié)尾

8、句式、連接詞、一兩點的創(chuàng)新內(nèi)容。朱怡含：（1）優(yōu)點：句式用得好！能用不同的句式為文章增添色彩。（2）缺點：文章內(nèi)容豐富，但是重點不突出，選取其中一個或者兩個詳細描述最好，做到主次分明。5.=次寫作。二次寫作指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對寫作過的作文進行再一次寫作，這是一條實用的寫作教學(xué)策略。通過老師、學(xué)生寫作初評，學(xué)生認真分析、改正錯誤，必須對自己的寫作進行二次構(gòu)建，這樣才能讓絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真寫作、認真修改的習(xí)慣。文章不怕多次改，教師可以對學(xué)生寫作進行二次批改評價，我們會看到通過之前問題分析和改進.學(xué)生的作文一定有不同的表現(xiàn)，長期堅持，必將把學(xué)以致用的理念印在學(xué)生腦海中。二次寫作是筆者寫作教學(xué)的

9、堅持，日前我在寫作公開課上嘗試以下教學(xué)流程：（1）研讀（學(xué)生）范文;（2）尋找亮點;（3）對照首改;（4）錘煉詞句;（5）=改成文;（6）教師再評;（7）歸納總結(jié)，課堂效果反映良好。四、多元評價注意的問題1.評價形式多樣。單一的評價容易讓學(xué)生倦怠，英語寫作評價要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新性評價，評價內(nèi)容可以是選材、語言、態(tài)度、情感等，最根本的是著力學(xué)生寫作過程的評價。在日常寫作評析中，筆者比較注意利用不同的評價手段，評析內(nèi)容遇到學(xué)生寫的好詞、好句、美文時一般在詞下面加著重號提醒（.）;對于語法等錯誤用畫圈方式標出（o）;對于細節(jié)錯誤和上下結(jié)構(gòu)方面的問題一般在句子下劃線提示（）。而且，對學(xué)生的每一篇文章批改都

10、不只有簡單的分數(shù)和等級評價，下面必有評語對整篇文章進行點評。評語根據(jù)學(xué)生水平不同用漢語或用英語，點評語除了指出學(xué)生寫作問題和方向外，還可以對學(xué)生進行及時的肯定和鼓勵，有時候還可借鑒學(xué)生比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言和符號，調(diào)動他們寫作和改進的積極性。2.分層不同評價。學(xué)生個體存在明顯差異，我們不能用統(tǒng)一尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個體發(fā)展程度。在寫作教學(xué)中分層評、改，按不同層次進行有效評價有利于學(xué)生展示自己的優(yōu)勢，突出評價對學(xué)生的激勵功能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，達到相得益彰的目的（莫才欽，2010）。作文評價一般遵循“優(yōu)生評創(chuàng)新思維，中等生評句式結(jié)構(gòu)，后進往評句子的準確性”的原則，避

11、免一刀切盲目提太高的要求，不會拉低整體寫作層次，充分考慮不同層次學(xué)生的需要，增強學(xué)生寫作的信心。3.生生互評適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生之間互相評價、相互欣賞，是一種共同提高的合作學(xué)習(xí)手段，也是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（龔婷，2015）。鼓勵優(yōu)生試評、生生互評可以達到事半功倍的效果，初始階段學(xué)生對寫作評價比較陌生，優(yōu)生、生生評價前必須進行有效的指導(dǎo)，告訴他們從哪幾個方面人手評價別人的作文，必要時要作中分的示范。教師是規(guī)則制定者也是寫作評價的指導(dǎo)者，無論是自評、互評，教師都不可能簡單地給學(xué)生一個評價表，讓學(xué)生盲目評。另外，由于學(xué)生的習(xí)慣、能力差異，評價有可能流于形式，教師必須予以指導(dǎo)監(jiān)督，逐步養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。4

12、.注意抓大放小。學(xué)生畏懼寫作一方面原因是害怕錯誤，如果過于注重文章中語法等細節(jié)錯誤，長此以往學(xué)生就沒有信心完成一篇完整的文章書寫。在文章評價上注意語篇為主，語法為輔，有了語篇才有接下來點評的必要，切莫本末倒置。學(xué)生的語法錯誤需要修改，但這不是重點，重點是讓學(xué)生有謀篇布局的能力。教師要鼓勵他們利用背誦、仿寫等手段完成語言的整體性輸入，從而實現(xiàn)整體性輸出，從某種意義來說，解決了語篇就解決了詞匯和短語和句子等綜合問題。學(xué)生的可塑性很強，在日常寫作中可以用加記號的模式對學(xué)生用詞、用句和不同思維加以肯定，同時提倡學(xué)生寫作中的思維創(chuàng)新，這樣寫作內(nèi)容自然可以更進一步。綜上所述，有效的教學(xué)評價有助于精準提高寫作實效。教師應(yīng)按照英語課程標準的要求，結(jié)合教學(xué)實際，改變寫作教學(xué)和終結(jié)性評價模式，創(chuàng)新形成性評價的手段，從英語的核心素養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度促進學(xué)生