核心素養(yǎng)理念下小學英語詞匯學習創(chuàng)新策略探索

1、    核心素養(yǎng)理念下小學英語詞匯學習創(chuàng)新策略探索    蒲文敏摘要：21世紀是外語學習的全新發(fā)展階段，尤其是小學英語教學，作為中西文化傳承的主要抓手之一，英語學科教學關系到受教育者的文化視野的擴展和他們跨文化意思的培養(yǎng)，義務教育階段新課程標準中明確規(guī)定：“小學英語教學要體現(xiàn)英語語言的工具性和人文性”，其中工具性是手段，人文性是高級目標，但是要實現(xiàn)這些目標就需要有扎實的語言積累，而當下小學生面臨的最大的障礙是單詞記憶問題，如何能夠高效的識記單詞，提升他們單詞記憶效率是關鍵，本文的研究目的就是構建提升單詞識記的效率的策略，全面提升小學生的語言積累能力。關鍵

2、詞：核心素養(yǎng)；小學英語；詞匯學習；全新策略一、小學英語學科教學中英語詞匯的特點小學生的英語學習以興趣培養(yǎng)和英語文化啟蒙為主要目的，所以小學生的英語學習素材以循序漸進，中西文化融合，基礎語言技能培養(yǎng)為主，在這樣的情況下，小學英語學科教學中的詞匯學習就必然具有一定的特點，不管是何種版本的英語教材和詞匯學習的詞匯范圍和詞匯內涵上來看，小學英語的詞匯具有以下幾個方面的特點：（一）啟蒙性融合基礎性通過不同版本的教材分析，不難發(fā)現(xiàn)：family，school life，sports，animals，festivals，season，seasons，等話題都多多少少出現(xiàn)在不同的教材中，其中出現(xiàn)頻率最高的要數(shù)

3、family和schools life而這些話題正好是小學生非常熟悉的，也是與他們的一日生活息息相關的，學習這些方面的詞匯能夠激發(fā)學生的生活記憶，對他們進行文化啟蒙，學習這些詞匯注重為他們打好語言基礎。（二）趣味性與廣泛性相結合小學生學習英語最主要的是要有一個良好的開端，課文中的詞匯和句子內涵能夠激發(fā)他們學習的強烈欲望，所以可愛的動物類、有趣的植物類、還有家庭成員的稱謂、一些兒童喜歡的水果和實物的名稱等，這些詞匯趣味性大，涉及的內容廣泛，所以小學生喜歡學習，而且很容易和他們的生活實際相互聯(lián)系在一起。（三）生成性和發(fā)展性相結合小學生的英語詞匯學習和別的階段的英語詞匯學習一樣，具有生成性和發(fā)展性，

4、換而言之就是：小學生的英語詞匯是隨著學習內容的變化，在體系構建的基礎上不斷的自動生成的，例如學習brother，之后就必然要學習sister，學習了fruits之后就會有聯(lián)系性的學習vegetables.這種生成性主要是從課本的內容編排和老師的課堂引導開始的，而發(fā)展性主要是英語老師在學生需要學習的內容上進行的必要的拓展，因為局限于教材不利于學生積累更加豐富的語言文化，；例如：學了了sun，老師應該對應的補充sunlight，學習了little brother 之后就需要擴充elder brother。二、基于核心素養(yǎng)引導小學生高效記憶詞匯（一）巧借情景記憶 構建鮮活記憶任何語言都是文化的載體，

5、英語語言也不例外，對于小學生而言，他們剛剛處于英語語言學習的啟蒙階段，所以對于他們而言，英語單詞最好能夠在具體的生活情景中才能激發(fā)他們的心理認知意識，而且有利于小學生的思維培養(yǎng)，例如，今天他們要學習“animals on the farm”，會涉及到duck，pig，horse，hen，chicken，farmer這些單詞，一般一節(jié)課老師會引導小學生學習6-8個單詞作為重點記憶單詞，老師可以借助多媒體設備為小學生呈現(xiàn)農場的畫面，并且把動物的叫聲和他們自身的單詞聯(lián)系在一起，例如兩只duck，quack，quack.三只hen，cluck，cluck，四只校pig，oink，oink，這樣的設計讓

6、英語單詞變成歌謠的形式，老師可以帶領大家，一起用手勢比劃者拼寫，一邊誦讀這些歌謠，圖片和詞匯構成情景，更加讓他們對這些詞匯的記憶深刻，極大的提升了詞匯記憶效率，而且學生還不覺得枯燥；（二）巧用歸類記憶 構建層次記憶按照外語心理學的相關理論，語言學習者學習的詞匯會 經(jīng)過瞬間記憶、短時記憶、會把記憶的概念放進大腦的語言記憶庫中，然后通過應用或者其他優(yōu)化的方式最后成一定的層次感，然后成為長久記憶。所以在小學生記憶單詞的時候，英語老師一定要注意這一方面的引導，要在他們記憶單詞的開始就形成分類記憶，例如：family：（mother， father， brother， sister， grandfath

7、er）， man：father，brother，grandfather；woman：mother，sister，grandmother.再比如：colour：green，white，blue，yellow，grey.這樣的分類記憶可以讓小學生在記憶單詞的時候形成一個良好的記憶策略習慣，有助于優(yōu)化他們的思維認知。讓他們的記憶符合承受更小的壓力，因為隨著他們學習的內容和層次原來越高，他們就會遇到更多的范圍更廣的詞匯，如果雜亂記憶毫無章法，時間久了就容易產(chǎn)生記憶疲勞，大腦的記憶庫的存儲負擔就會加重，最后造成小學生記憶效果差，單詞記憶疲勞感和壓迫感加重，最后出現(xiàn)學習焦慮，可見，分類記憶非常重要。（三）

8、應用卡片記 構建腦圖記憶小學生喜歡在英語游戲中記憶英語單詞，所以英語老師可以基于這一點，制作一些英語卡片，例如可以把動物類詞匯制作成12生肖的撲克牌的形式，單詞加動物是圖畫和漢語的對于這個生肖的說明，這樣一來，漢語文化學生了解學習的同時也巧妙的記憶了英語單詞，另外可以把一些簡單的英語小故事分解成單詞短語填充在不同的圖畫中，然后弄成小卡片，這些卡片集中在一起就變成了一個小故事，簡單有趣，卡片記憶詞匯的好處是結合了單詞記憶的文化性和情景性，更重要的是學生方便攜帶，看起來圖文并茂更加有趣，還可以利用卡片做游戲，記憶效果自然會提升很多。三、結語對于小學生而言，單詞記憶是他們打開英語文化大門的最基礎的東西，所以英語老師一定要結合英語學科中培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的要求，借助高效的記憶策略引導他們形成良好的記憶習慣，構建科學的，趣味性強的策略，這樣才能切實解決他們單詞記憶難的問題。參考文獻：1曹偉華.小學生英語詞匯記憶策略.