(完整word版)海陸的變遷教學(xué)反思(word文檔良心出品)

1、海陸的變遷教學(xué)反思南村中學(xué)：孔戴戴在這次我校舉行的教研年達(dá)標(biāo)課中，我講的是海陸的變遷一 課。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過(guò)程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望， 但是如果這 種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。海陸的變遷 是新版教材中新增加的部分， 教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說(shuō)” “板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是非常抽象的， 海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生 在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用腦想像，效果是很差的，所以 如何解決這一抽象的問(wèn)題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此

2、我首先讓學(xué) 生通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語(yǔ)故事 導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生首先對(duì)此問(wèn)題有一個(gè)明確的 認(rèn)識(shí)。隨后擺出實(shí)例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東 部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類(lèi)活動(dòng)的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西 海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從 更深層次和更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸變遷。 此部分內(nèi)容重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重 點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)

3、就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì)變遷 的，在介紹了學(xué)說(shuō)內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動(dòng)中運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)解釋地 理現(xiàn)象。特別是對(duì)2005年10月8日南亞地震進(jìn)行分析， 培養(yǎng)了學(xué)生 分析事物的能力和對(duì)受災(zāi)國(guó)家充滿(mǎn)愛(ài)心的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地 理是非常有用的。二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于 教材的選擇、 教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。 在教學(xué) 過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 而不是根據(jù)教師的思維 方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在 進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試講時(shí)我采用先讓學(xué)生默讀魏 格納與大陸漂移

4、假說(shuō)的故事， 再演示大陸漂移全過(guò)程的動(dòng)畫(huà)， 盡管學(xué) 生們學(xué)得津津有味，但總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下， 發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加 深理解。于是我嘗試換了一種方式： 先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分 布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示， 再提問(wèn)人類(lèi)是憑借什 么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題去讀魏格納的故事， 就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一， 本課并不要求學(xué)生 掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和 科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時(shí)我就考慮到

5、對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題， 講深了初一年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)不懂， 講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。 從教 材內(nèi)容來(lái)看， 包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)， 及板 塊構(gòu)造理論。 根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物 的證據(jù)和南極洲的煤層等資料， 但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。 如 果拓展的東西太多， 就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。 所以有些知識(shí)只 能作為備用方案，時(shí)間充裕就適當(dāng)講解一些。2、作為七年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比 較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。 因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象 的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “滄海桑田”成語(yǔ)故

6、事的動(dòng)畫(huà)視頻、 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物 化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡” 等一系列有趣 而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力， 帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)， 在 講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果， 使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移， 十分 形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到， 細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能 出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異， 但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式， 所以通過(guò)這次的反思， 使 我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定 成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教 學(xué)中，重視每一

7、個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù) 學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)， 才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí) 間，提高教學(xué)效果。從本節(jié)課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映 還算積極，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于 提高。新課改以來(lái)，我們?cè)诘乩碚n上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、 課 堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題 的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施， 將注意 力

8、集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)， 促進(jìn)教師 和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效 果。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，本課并不要求學(xué)生掌 握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和科 學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講 深了初一年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。從教材 內(nèi)容來(lái)看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)， 及板塊 構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的 證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。如果 拓展的

9、東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。所以有些知識(shí)只能 作為備用方案，時(shí)間充裕就適當(dāng)講解一些。 從心智來(lái)講作為七年級(jí)的學(xué)生還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因 此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視 頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā) 現(xiàn)古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生 注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果， 使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能 出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異， 但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式， 所以通過(guò)這次的反思，使 我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教 學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù) 學(xué)