解決小組合作學(xué)習(xí)問題有策略

1、在小組合作體驗中培養(yǎng)團隊意識林照南在我的辦公桌上，有一個特殊的相冊，相冊里的照片全是我所帶過的班級的 畢業(yè)照，這里記錄的是一個個班級的故事，是一個個團隊的形成2012年8h 27 h,是我與我現(xiàn)在所帶班的學(xué)生第一次相見的h子。在他們 的笑臉上，洋溢的不只是跨入中學(xué)的喜悅，還有個性的張揚與青春的驕傲。雖然 他們秩序井然地聽從我的安排，但從秩序中，我明顯感到了他們彼此間的生疏與 戒備。未來的3年屮，他們不僅是朝夕相處的同學(xué)，更是相互扶持的伙伴，不能 讓他們在冷漠與戒備屮走完初屮，必須培養(yǎng)他們的團隊意識，必須讓他們在體驗 中感受團隊精神，培養(yǎng)合作意識。組建小組，初識合作整個軍訓(xùn)期間，我一直在觀察學(xué)生

2、：哪個性格沉穩(wěn)，哪個處事冷靜，哪個多 才多藝，哪個活潑開朗，哪個性格內(nèi)向，哪個小學(xué)時是班委，哪個有點調(diào)皮 我在木子上記錄下每個孩子的特點，在我認為能夠勝任班委或小組長的名字上做 上記號，為合理組建合作小組做好準備工作。為了讓學(xué)生明白小組建設(shè)在班級管理中的重要性，軍訓(xùn)期間，我利用晩上空 余時間組織學(xué)生先后以“四會”和“四自”為主題舉行了兩次班會，分別對學(xué)生 進行了 “學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)、自主管理、 自我評價、白我教育”的教育，讓學(xué)生初步明確合作的重要性。軍訓(xùn)快結(jié)束時，我開始組建班級合作小組。每個小組6名成員，按照身高、 性格、性別搭配組合，每個小組的成員身高差不

3、多，性別不同，性格也不相同。 軍訓(xùn)會操時，以小組為單位自行訓(xùn)練，雖然沒有取得一等獎,但二等獎的好成績， 也著實讓我欣慰，沒有整天為他們喊口令，靠他們自己的努力，這成績也相當不 錯。冋到學(xué)校正式上課后，我又根據(jù)各小組的成績，進行了微調(diào)，使不同程度的 學(xué)生合理搭配，有利于任課教師按照小組展開課堂教學(xué)。分組完成以后，由各小 組推選管理能力較強的同學(xué)擔(dān)任紀律組長，負責(zé)日常的小組工作，至此，班級的 小組建設(shè)基本完成。各小組不但給自己組起了響亮的名字，還制定了小組組規(guī)、 組紀和學(xué)習(xí)常規(guī)。小組形成后，小組里侮一個同學(xué)都有事干，每件事都有人干，每一個同學(xué)都 能參與到課堂教學(xué)和班級管理上來。我的工作量明顯減少，

4、我現(xiàn)在只要加強對小 組長的管理，定期評出“優(yōu)秀小組長”，充分調(diào)動小組長的積極性，就可以止班 級各項事情都有條不紊地開展了。開展班會，體驗合作當我正在欣欣然地看著各小紐有序地學(xué)習(xí)、工作時，一個突發(fā)事件引起了我 的警醒。一天，有學(xué)生告訴我，一個平時內(nèi)向的女孩在班里一直哭，屮午也沒有回家。 是什么原因?qū)е铝怂@樣強烈的反應(yīng)呢？經(jīng)過與女孩的溝通，我弄清了原因：這 個女孩平時學(xué)習(xí)不太好，老是因為成績不好影響小組排名，其他小組成員對她有 意見。今天，她英語又沒考好，小組同學(xué)對她說了難聽話，并說要把她開除岀組， 她不能接受。這引起了我的思考，小組看起來運作很好，但只是形式上的，小組 成員并沒有真正的核心凝聚

5、力，缺乏合作互助的意識。必須想辦法讓他們真正擰 成一股繩，班會是提高凝聚力的最好辦法。我把班會分為室內(nèi)、室外兩種形式。室內(nèi)班會由學(xué)生口己組織，繼續(xù)圍繞“四 會”這一主題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的成人意識。在學(xué)生準備班會的過程屮，我給 予指導(dǎo)。看著學(xué)生組織的班會一次比一次好，他們的動手動腦能力、合作能力以 及語言表達能力逐步提高，我由衷地感到高興。是時候進行室外班會了。室外班會多由一些游戲性的拓展性活動構(gòu)成，因?qū)?組織者有較高要求，就由我親口組織。第一次室外班會是拓展游戲“找數(shù)字”， 我準備了 16張或?qū)懹形淖?、或畫有圖畫、或?qū)懼⒄Z的卡片代替數(shù)字1-16,把 這些卡片雜亂地放在圓圈內(nèi)，然后把學(xué)生分成

6、3個小組，每組要在1分鐘內(nèi)把卡 片按順序拿出圓圈，在這一分鐘的時間里，每組有3次機會進入方格，每次只能 進入1人。游戲前，我讓學(xué)生商議一下怎樣才能做好，他們七嘴八舌地隨意發(fā)表 自己的意見，沒有任何組織性。到了游戲時，也是誰的反應(yīng)快，誰進到圓圈里參 與游戲。結(jié)果，三個組沒有一個能夠在規(guī)定時間內(nèi)拿出16張卡片。這個結(jié)果并 沒有出乎我的意料，沒有協(xié)調(diào)、沒有合作的盲目參與，怎么可能會取得成功呢？ 在總結(jié)游戲的得失時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一問題，不少學(xué)生提出了自己小組存在的問 題：組長沒有統(tǒng)一指揮，沒有發(fā)揮每個人的長處；小組成員各自為營，缺乏協(xié)調(diào)、 合作意識；旁觀者急于表達自己的意見，擾亂游戲參與者在小組總結(jié)時

7、，一 個小組這樣寫道：我們小組缺少的是合作意識和團隊精神，雖然我們小組也經(jīng)歷 了兩個月的磨合，但從今天的游戲中，我們看到了自己的缺陷，我們并不是一個 真正的團隊，真正的團隊是不會只關(guān)注個人利益的，而應(yīng)看重團隊的成績與榮譽， 這需要我們每一個同學(xué)的努力。實踐活動，內(nèi)化合作學(xué)生在室內(nèi)班會中認識到團隊合作的垂要性，又在室外班會中體驗了團隊合 作的作用，他們在內(nèi)心深處真正有了團隊意識，有了合作需求?？粗麄冊谡n堂 上、在生活中越來越注重團體合作，我覺得應(yīng)該在實踐活動中檢驗-下了，于是 設(shè)計了爬山活動。12月8日，我們班學(xué)生一大早便和家長一起在學(xué)校門口集合出發(fā)了。到達山 下，我對躍躍欲試的學(xué)生提出要求：

8、“家長與學(xué)生分開。爬山時，注意£1身安全， 學(xué)生以小組為單位爬山，小組成績以最后一名到達山頂?shù)娜藛T的用時來計算?！?聽我了提出的要求后，同學(xué)們愣了一下，很顯然，他們對“小組成績以最后一名 到達山頂?shù)娜藛T的用時來計算”有些不太適應(yīng)。但很快他們就明白了，這樣的要 求，是為了讓他們能夠以小組為單位，相扶相助，共同前進。下午一點左右，學(xué) 生開始陸續(xù)返回，雖然用的時間比我想象的要長，但可喜的是他們?nèi)恳孕〗M為 單位返回，尤其是身體比較強壯的男生，每個人身上都背著好幾個水壺或小包， 他們沒有放棄小組中的任何一名成員。望著他們，我知道，這次實踐活動的體驗， 讓他們明白了什么是真正的團隊。（作者單位

9、：河南省鄭州市73中學(xué)）解決小組合作學(xué)習(xí)問題有策略王榮合作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊進行學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)有許多獨立學(xué)習(xí)所不 具備的優(yōu)點，但是在教育教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在很多問題。小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組學(xué)習(xí)，在具體 操作過程屮，還應(yīng)關(guān)注更深層次的問題。如：“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，老 師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)多張空白卡片，讓學(xué) 生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的、美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，但小組間 的交流很少，沒有討論和合作，小組合作優(yōu)勢沒有發(fā)揮。學(xué)生自我管理能力差, 沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識固然是一個方面的原因，但教師沒有及時提

10、醒和引導(dǎo)恐 怕是最重要的因素。學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實増加了學(xué)生參與的機會，但是往往 是好學(xué)生參與得更多，成了主角，而學(xué)怵生則成了觀眾，常常得不到獨立思考的 機會，結(jié)果在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級授課中的獲益還少。另外，小組合 作學(xué)習(xí)課中，還有一種現(xiàn)象，即小組活動中更容易出現(xiàn)放任口流的現(xiàn)象，甚至比 班級授課中的情況更為嚴重。班級授課時，學(xué)生都面向講臺，老師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué) 生是不是在認真聽課，但在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，老師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開 小差的情況；教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況則 是形成這種現(xiàn)象的主觀原因。此外，小組長管理能力差、部分學(xué)生缺乏自制力也

11、 是重要原因。學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間形成良好的互動、互 助關(guān)系非常重要。但實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)不配合、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，嚴重 影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。部分學(xué)生的自私個性是造成上述問題的主要原因。結(jié)果評價重整體、輕個體。評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，以小組團體的成績作 為評價標準，這無疑是正確的。但是這容易把指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個 誤區(qū)，即過于偏重對小組整體的評價，而忽略小組成員個體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的濫用。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但 是，很多人誤把它當成新課程課堂的標志，而把它廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)z 中，不考慮這種合作是不是真的有必要，是

12、不是真的有利于提高課堂教學(xué)效率。 造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏木質(zhì)的、全面的理 解。對于大部分教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在實踐中出現(xiàn)問題是正 常的，關(guān)鍵是我們要如何解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨 在通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的難題的冃的。 但是，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生耍參與討論、參與探究， 必須要有自己的見解和認知。學(xué)生只有在思考達到一定程度后再展開討論，才有 可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀

13、 點的交鋒和碰撞。因此，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，i定要給學(xué)生一定的獨立 學(xué)習(xí)和思考時間。加強合作學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)期間，教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過 程中出現(xiàn)的各種問題，及時加以引導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中各方面的 表現(xiàn)，做到心屮有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達 到基木口標要求，同時，要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮門己的潛能。在開始時， 學(xué)生最大的問題是無法接納別人的意見，所以要讓他們學(xué)會傾聽。為此，教師要 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三聽：一是聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要 點，學(xué)會收集信息；三是聽后要作思考，提出自己的見解，學(xué)會處理和反思信 息。'

14、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)混合小組 為多。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程屮發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的 長處，給予更多的關(guān)心和鼓勵，幫助其建立起“我能行”的自信心，從而使他們 能主動參與、積極發(fā)音；要鼓勵學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生提供幫助，并與其他學(xué)生建立協(xié) 作關(guān)系，在合作分享屮體驗自身的價值。豐富課堂討論形式。協(xié)商法：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫卜來， 在小組學(xué)習(xí)中各自陳述，然后討論、歸納、總結(jié)，形成集體的意見。這樣可保證 小組屮的每個成員都有思考和表達的機會。打靶法：在小組每個成員獨立思考后, 抽簽決定一位成員陳述口己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的

15、意見發(fā) 表見解。教師也可以把這種辦法應(yīng)用于組與組之間的交流。在這種具有團體性質(zhì) 的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差開，發(fā)生思維的碰撞。相互提問法：可小組內(nèi)提問， 也可小組間提問，可學(xué)生之間點名提問，也可向人家提問，等等。動態(tài)分組法: 在課堂討論屮，還可采用小組成員動態(tài)編排，如讓部分同學(xué)固定在小組座位上, 而讓其他同學(xué)流動，比如第一組同學(xué)到第二組，第二組同學(xué)到第三組這樣, 學(xué)生不僅有新鮮感，而且有機會了解更多他人的想法，還可以打破組內(nèi)長期形成 的固定模式，為每位學(xué)生提供平等的發(fā)展機會。分層學(xué)習(xí)法：由于學(xué)生掌握知識 的水平不同，在習(xí)題教學(xué)中，我用得較多的是分層教學(xué)法，即把全班學(xué)生分成若 干小組，每小組有解題能力高低不同的四位學(xué)生，并從弱到強確定為甲、乙、丙、 to然后老師給出由易到難的四道題目a、b、c、d,出甲同學(xué)做a題，乙做b 題，依此類推，其他同學(xué)給予批改和指導(dǎo)。若丁同學(xué)遇到困難且本組同學(xué)無法解 決時，可向老師求助。率先完成任務(wù)的小組還可協(xié)助