【精選】教導處范文中小學課堂教學評價方案

1、教誨處范文之中小學課堂教學評價方案 各中小學：為鼓舞老師不斷改良教學工作，有效提高課堂教學效益，促進我縣根底教育課程改革各項工作的順利開展，現(xiàn)依照根底教育課堂改革綱要及課程標準提出的新理念，交融近年來我縣中小學課堂教學改革的成功經(jīng)歷及積極成果，重新制定了婺源縣中小學課堂教學評價方案，希參照執(zhí)行。一、課堂教學評價的根本原則1、導向性原則中小學課堂教學要遵照正確方向，通過評價指標和評價標準的導向，把中小學課堂教學引導到全面貫徹教育方針、全面推進素養(yǎng)教育以及表達新一輪根底教育課程改革根本理念的方向上來。貫徹導向性原則，確實是要按評價指標和評價標準的要求對課堂教學進展評價，并及時反應評價信息，隨時進展

2、調(diào)控，使課堂教學一直朝正確方向開展。2、“教為學效勞”的原則中小學課堂教學的根本原則是為學生成長、為培養(yǎng)新世紀需要的人才和為學生終身學習奠定根底，這種根底構(gòu)成的內(nèi)因是“學”，因而以“學”評“教”、“教”為“學”效勞，才能實現(xiàn)課堂教學的根本目的。貫徹這一原則，首先要關(guān)注學生的學習和開展情況，以學生的學習和開展情況來反映老師的課堂教學情況，還要樹立“每個學生都有自主開展的權(quán)利”的思想，在課堂教學過程中一直堅持使教學滿足全體學生的開展需要。3、開放性評價原則新一輪課程改革的課堂教學是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)絡和反應交流過程。由于主體的制造力決定了課堂教學中的諸多詳細表現(xiàn)是難以預測的

3、，企圖用一個統(tǒng)一的、剛性的、詳細的標準來框定教學行為是不恰當?shù)摹Ｒ蚨?，課堂教學評價標準是開放的，為評價者在評價過程中結(jié)合本地、本校、本班的實際留有一定的空間。這是開放的教育、開放的課程、開放的教學的必定要求。二、中小學課堂教學評價的指標體系課堂教學是以課堂為場所，以課程內(nèi)容及相關(guān)教學資源為媒介，以教學方法手段為紐帶的老師“教”和學生“學”的共同活動。據(jù)此，本方案設計的評價指標體系不僅是評價老師“教”的指標體系，也是評價學生“學”的指標體系，依然通過評價學生的“學”來評價老師“教”的指標體系。（一）本評價方案的指標體系由一般性指標和開展性指標（教學特色）兩部分構(gòu)成。一般性評價指標包括五項一級指標

4、，二十項二級指標；開展性指標一項。中小學課堂教學評價指標體系如下表所示：中小學課堂教學評價指標體系 一 般 性 指 標一級指標二級指標教學目的的設計1、符合課程標準的要求2、切合學生實際3、教學目的表述精確詳細教學內(nèi)容的組織4、知識內(nèi)容科學5、教學內(nèi)容思想正確6、知識構(gòu)造設計合理教學過程的施行7、過程設計符合學生認識規(guī)律、嚴謹有序8、師生關(guān)系融洽，課堂環(huán)境寬松9、教學過程張弛有序，教學密度恰當10、方法選獲得當，“自主、合作、探究”學習程度高11、學生主體地位得到表達，“五讓”落實程度高。 12、交往互動面廣，有效開展信息交流13、面向全體，施

5、行分層教學14、適時施行鼓舞評價，評價方式多元化教學根本功15、一般話精確、明晰、生動16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程17、時間分配合理18、現(xiàn)代化教學技術(shù)手段運用合理19、板書設計形象科學，正確合理課堂教學效果20、知識技能到達要求21、情感態(tài)度得到開展開展性指標在一項或幾項根底指標方面有創(chuàng)新，或者根底指標之外的課堂教學活動具有獨特的風格，教學形式個性化明顯。      （二）中小學課堂教學評價指標的內(nèi)涵解析1、教學目的的設計符合課程標準的要求指老師設計的教學目的，包括知識、技能和情感、態(tài)度目的符合學科課程標準的要求，既不高于課程

6、標準，也不低于課程標準底線。 切合學生實際指老師的知識技能、情感態(tài)度教學目的符合本班學生的實際水平，既符合多數(shù)學生的一般水平，也照顧較高和較低水平學生的實際水平，使不同水平的學生都有適宜的教學目的。教學目的表述精確、詳細指老師設計的知識、技能和情感、態(tài)度教學目的表述精確，簡明詳細，可以通過一定手段檢查目的到達的程度。2、教學內(nèi)容的組織知識內(nèi)容科學指組織和講授的知識、技能內(nèi)容無科學性錯誤教學內(nèi)容思想正確指組織和講授的教學內(nèi)容表達新課程理念，符合素養(yǎng)教育的思想要求。即“關(guān)注學生的全面開展”是新課程核心理念，“學生創(chuàng)新與實踐才能的培養(yǎng)”是素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。教材內(nèi)容不是唯一的教學載體，老師應充分挖掘

7、課外及課堂教學資源來補充教學，促進學生的全面開展，到達素養(yǎng)教育的要求。知識構(gòu)造合理要圍繞重點進展知識重構(gòu)，力求重點突出，難點分散，深淺適度。3、教學過程的施行教學過程設計符合學生認知規(guī)律，嚴謹有序由“感性認識到理性認識”是學生的認知開展的規(guī)律，老師在設計教學活動時，要依照這一認知規(guī)律，注重目的的達成過程設計，有助于學生由淺入深、由形象到抽象獲得知識。每個教學環(huán)節(jié)的設計力求銜接自然，整個課堂教學過程設計嚴謹有序。師生關(guān)系融洽，課堂環(huán)境寬松“從老師權(quán)威”轉(zhuǎn)向“師生平等對話交流”是新課改理念之一。指老師和學生、學生和學生在課堂教學過程中，動作協(xié)調(diào)，配合默契；互敬互愛，民主平等；取長補短、互幫互學。使

8、課堂教學能成為學生向往的活動，課堂能成為學生獨立考慮、開展個性、暢所欲言，樂于學習的場所。教學過程張馳有序，教學密度恰當教學過程緊張與寬松要習慣，有張有弛。這就要請教學的難度和速度適宜，不使學生過度疲勞，有必要穿插調(diào)理學生心理和生理疲勞的必要活動，同時要求老師要高效率利用教學時間和空間，用盡可能少的時間完成教學任務，把盡可能多的時間和空間留給學生支配。教學方法選獲得當，“自主、合作、探究”學習程度高教為學效勞，教學方法的選擇要突出學生“自主、合作、探究”學習方式轉(zhuǎn)變這一根本目的。老師重在引導、啟發(fā)，不能輕易以本人的思維取代學生的思維，硬性將結(jié)論灌輸給學生。在聯(lián)絡社會實踐與生活實際，創(chuàng)設咨詢題情

9、景，引導學生自主發(fā)言、交往互動、合作探究，鼓舞學生在咨詢題討論中發(fā)覺并處理新咨詢題，共同體驗新感受。學生主體地位表達明顯，“五讓”落實程度高“以老師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”是新課程理念之一。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，必須完全落實“五讓”要求，讓學生參與體驗獲取感受。即:能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生自主動手的要讓學生本人動手；能讓學生考慮的要讓學生考慮；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生本人總結(jié)的要讓學生本人推導出結(jié)論。老師不能包辦代替。交往互動面廣，有效開展信息交流指有合適有學生參與教學活動的作用范圍，合適不同層次學生開展的活動內(nèi)容和活動方式，有足夠表達展示個人意見才能的時空，每一活動有合

10、理分工與愉快合作，活動進程活而不亂。面向全體，施行分層教學指老師要依照不同學生的實際，有針對性地進展教學，使不同開展水平的學生都在原有根底上得到開展。適時施行鼓舞評價，評價標準多元化在課堂教學過程中，老師要用多元評價標準評價不同開展水平的學生，使被評價的學生都有遭到學習成功的鼓舞。（評價方式：師評生、生生互評等；評價手段：課堂測試、口頭鼓舞等）4、教學根本功一般話精確、明晰、生動一般話精確，聲音明晰；語言生動，抑揚頓挫，節(jié)拍感強；表情豐富、有感染力和親和力。機智應變,能有效調(diào)控教學過程能及時妥善處理好課堂教學過程中的突發(fā)事件,精確并巧妙解答學生在課堂教學中生成的咨詢題.使課堂氣氛驚而不亂,課堂

11、教學正常有序運轉(zhuǎn)。時間分配合理能依照教學內(nèi)容的主次，合理分配教學活動時間。未出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。現(xiàn)代化教學技術(shù)手段運用合理老師能純熟操作現(xiàn)代化教學技術(shù)設備?，F(xiàn)代化教學技術(shù)手段的運用要能真正起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與輔助教學的作用，到達提高課堂教學效率的目的。板書設計形象生動、科學合理老師要依照學科特點，優(yōu)化整合課堂教學內(nèi)容。形象設計板書，提高學生感知效果，協(xié)助學生穩(wěn)固所學知識。板書及時，內(nèi)容精確無誤。5、課堂教學效果知識技能到達要求，情感態(tài)度得到開展通過課堂教學，絕大多數(shù)學生掌握了教學目的要求的知識、技能；絕大多數(shù)學生在課堂教學過程中，心情愉快，學習態(tài)度積極，有成功的體驗。6、教學特色為鼓舞老師發(fā)揮制造

12、性，展示本人的專長，本評價方案設開展性指標（教學特色）一項。教學特色，指老師在課堂教學中，在一項或幾項根底指標方面的創(chuàng)新，或者在根底指標之外的課堂教學活動，教學形式具有獨創(chuàng)性，此二者均可視為具有教學特色。三、中小學課堂教學評價表使用說明（1）上述評價方案交融了“三轉(zhuǎn)五讓”與“六個轉(zhuǎn)向”的先進思想，有效處理好我縣中小學課堂教學改革繼承與開展的關(guān)系。（2）上述評價方案從各科課堂教學的共性出發(fā)，對課堂教學評價起導向作用，使用時還需結(jié)合學科特點及學校實際靈敏運作。（3）課堂教學評價標準不應面面俱到，不是所有維度都必須表達在每一堂課中，評價時要有所側(cè)重。（4）評價時不追求完滿，把制造還給老師，讓教學充滿

13、勃勃活力。不要以一節(jié)課來衡量老師的優(yōu)劣，要擅長發(fā)覺老師的進步，要用動態(tài)的、開展的目光鼓舞老師的不斷反思，不斷前進，獲取成功。（5）在課堂教學過程中，觀察老師課堂是否表達開展性指標要求（是否有教學特色），如有教學特色要詳細記錄，課后與共同聽課人交換意見并構(gòu)成共識，對教學特色做出扼要的表述、精確的評定。 （6）課堂教學評價只是一種手段，協(xié)助老師發(fā)覺閃光點，使教學行為、方式得到改善和開展，教學質(zhì)量得到提高，這才是我們制定方案的出發(fā)點。因而，我們要求學校組織老師對照方案逐項學習，明確根本內(nèi)容、體系、評價標準和操作方法，并在今后的課堂教學實踐中逐步改良本身教學行為，使課堂教學的各項要求落到實處

14、。附：婺源縣中小學課堂教學評價表   二oo五年十一月十四日 婺源縣中小學課堂教學評價表 學校 班級 學科 授課人 課題 評課人 授課時間年 月 日評價指標評   價   要   點得分聽課隨評一、教學目的的設計（10分）1、知識技能、情感態(tài)度目的符合課程標準的要求2、知識技能、情感目的切合不同學生實際3、知識技能、情感目的表述精確、簡明、能檢查到達程度  二、教學內(nèi)容的組織（15分）4、教學內(nèi)容組織和講授

15、無科學性錯誤5、教學內(nèi)容組織和講授表達新課程理念，符合素養(yǎng)教育思想要求6、知識構(gòu)造合理，突出重點，分散難點，深淺適度 三、教學過程的施行（40分）7、過程設計符合學生認識規(guī)律，每個教學環(huán)節(jié)銜接自然，嚴謹有序8、師生民主平等，生生友好合作，學習環(huán)境寬松，師生心情愉悅9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞10、能聯(lián)絡社會實踐和生活實際，創(chuàng)設咨詢題情景，表達“自主、合作、探究”學習方式11、表達學生主體地位，落實“五讓”要求，鼓舞學生參與體驗獲取感受12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流13、面向全體，對不同的學生進展相應的教學14、及時反應評價，施行多元評價，使被評價的學生得到成功的鼓舞 四、教學根本功（15分）15、一般話精確、明晰、生動，表情豐富，感染力和親和力強16、機智應變，能有效調(diào)控教學過程17、能合理安排教學活動時間1