對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考一、什么是有效教學(xué)？1、教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)，到達(dá)了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)。?有效教學(xué)研究?姚利民 湖南大學(xué)教科院 副院長、博士、教授2、有效教學(xué)：指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂到“懂，從“不好到“好，從“簡單理解到“深刻領(lǐng)悟的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)； 從學(xué)的 角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)， 讓學(xué)生愉悅地獲得 最大的進(jìn)步或開展。3、包含三個(gè)方面：教學(xué)效果：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，指學(xué)生有沒有學(xué)到什么。教學(xué)效益

2、：教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。教學(xué)效率：單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。學(xué)到的有用知識(shí)+形成的有用能力+良好非智力因素教學(xué)效率=00%投入的學(xué)習(xí)時(shí)間X學(xué)生腦力負(fù)擔(dān)二、低效教學(xué)的課堂表現(xiàn)1情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)：絢麗多彩；牽強(qiáng)附會(huì)；虛假造作；熱鬧急躁；缺少問題情境創(chuàng)設(shè)追求形式化課例：?7的乘法口訣?二年級(jí)上冊(cè)在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用穩(wěn)固的游戲情境一一“開小火車。帶上逼真的“火車頭頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭，老師 手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚，火車開到哪兒，就指 定身邊的一位同學(xué)答復(fù)，答復(fù)對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服 跟在后面做“車廂，下一個(gè)同學(xué)那么接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎?/p>

3、 車一直在教室里開著，不一會(huì)兒，“火車變得越來越長了，場(chǎng)面 也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析:在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、 心理特征的游戲情境一一“開小火車，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探 究欲望。外表上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同 時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā) 現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧， 并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的 思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教 師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻無視了教學(xué)內(nèi)容。 因而，盡管學(xué)生很投入地

4、參與了，但他們感興趣的是“開火車這一 活動(dòng)本身這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍 沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的 活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，無視了全體。課后反思:我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵 的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫巢皇亲寣W(xué)生為了故事而故事， 為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化的過程， 情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的， 但 包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、 能引發(fā)學(xué)生的思考的。同 樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情 境，來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境

5、創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)效勞。情境創(chuàng)設(shè)過分依賴課件課例：?圓的周長?六年級(jí)上冊(cè)這是一堂數(shù)學(xué)公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面 和悅耳的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說過?龜 兔賽跑?的故事嗎？動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑， 可這一次它們是繞著個(gè)圓形的池塘跑多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。一節(jié)課下 來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析:這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的 夢(mèng)想嗎？上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境， 為什么就 不

6、能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨 “老 師把我們當(dāng)小朋友看就道破了“天機(jī)一一處于不同學(xué)段、不同心 理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。 低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗 生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱 衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛夢(mèng)想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生那么更樂于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那 些過于“花哨的動(dòng)畫反而感覺“幼稚了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué) 生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有 挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。 課后反思小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，確實(shí)需

7、要情境生動(dòng)、 有趣。但“生動(dòng)、有趣并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是 否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效的學(xué)習(xí)。在圓周長概念的建立過程中， 完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形， 并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的“圓周長從背景中別離出來，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一看、摸 一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué) 生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段， 可以求其長，滲透化曲為直的思 想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時(shí)， 又可以用拉直的紅綢帶去量直 徑，證實(shí)圓周長確實(shí)是直徑的3倍多一些。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)

8、學(xué)化 的情境才是有效的情境。2課堂教學(xué)滿堂灌：填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不 良，學(xué)習(xí)效果不好3課堂提問質(zhì)量不高：滿堂問；問題細(xì)小瑣碎、生成性缺乏、難易度 不當(dāng)；答案封閉內(nèi)聚例題1：班級(jí)舉辦元旦晚會(huì)，用彩帶裝飾教師。一根彩帶長 20米，用 去了它的-，還剩下多少米？51誰來讀題？2這道題什么，要求什么？3單位“ 1的量是誰？4線段圖怎么畫？5用什么方法計(jì)算？6怎么列式？7等于多少？8為什么用乘法計(jì)算？ 9乘法的意義是什么？ 10你還有不同的解法嗎？ 11你是怎么想的？ 點(diǎn)評(píng)：11個(gè)小、細(xì)、碎、淺的問題使此題變得毫無張力。沒有能給學(xué)生 留下盤旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空間。

9、例題 2：教學(xué)?認(rèn)識(shí)角?教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜蔚那榫熬€索， 出示了一系列與交通標(biāo) 志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌長方形 ，轉(zhuǎn)彎指示牌三角形和限 速警示牌圓形，手巾正方形等，讓學(xué)生比擬它們的不同長 方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角 。 師：這些是什么？ 生：交通標(biāo)志 師：它們有什么不同？ 生 1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎？ 生 2：它們表示的意義不同 師：什么不同？生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示，限速警示牌表示，生2:我不同意. 接著學(xué)生爭(zhēng)論起來。在這種“滿堂問的課堂里， 教學(xué)氣氛是活潑了， 甚至顯得有些 熱鬧，但學(xué)生受益不多。 我們老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián) 系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引

10、出問題；在這些情景的渲染下，教師有 意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)的問題， 并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題 和興趣才表達(dá)了學(xué)生的主體作用。 當(dāng)生 1已經(jīng)講到要害時(shí)， 教師的那 句“還有嗎？，本是想讓更多的學(xué)生來表達(dá)，提高課堂的參與度。 不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足。 可見，教師的設(shè)問如果沒有明確的 目的，隨意發(fā)問， 就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問要適可而 止，把握好度， 當(dāng)學(xué)生偏離根本的思維方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武 斷的糾正也是必要的。4. 師生互動(dòng)外表淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向 提問，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反應(yīng)殘缺，不能表達(dá)交流本質(zhì)5. 自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式教學(xué)：缺乏

11、教師引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無實(shí)效6. 小組合作流于形式， “合座而不“合作 ：無目的無引導(dǎo)；無節(jié) 制無分工；時(shí)間不充足；無視獨(dú)立思考設(shè)置套路 抑制“思維案例：分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解 決。1、三張大小相同紙，分別折出 1/4 、2/8、4/16，并將他們涂上不 同的顏色。2、 認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入O里。1/4 O 2/8 O 4/16。3、 小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù) 變了 ,不變。各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表答復(fù)，結(jié)果表述完全一樣。 反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)， 沒有問題

12、的思 維是淺薄的思維， 被動(dòng)的思維。但象小組合作“探索， 事先設(shè)定“套 路，無須經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象,學(xué)生似乎都在積極參加 ,是否有探索性？是否表達(dá)了課堂的主人？這樣的 小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。 我認(rèn)為教師 小組合作學(xué)習(xí)， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的 問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺 ， 應(yīng)該圍繞知識(shí)誕 生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)， 設(shè)置的問題應(yīng)沒 有明顯的“正確答案， 應(yīng)是開放性的， 這樣就意味著他們有多種研 究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那 個(gè)答案， 其次，創(chuàng)設(shè)小組合作

13、學(xué)習(xí)的“問題是為了激發(fā)和維持學(xué) 生的興趣而精心構(gòu)造的，通過合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。7. 探究活動(dòng) 浮于外表：探究方向模糊；事事探究，時(shí)時(shí)探究；只重 過程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外8. 信息技術(shù)濫用誤用：主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑 板；與其他教學(xué)手段的配合缺乏合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合， 能 有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益?，F(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)手段， 其真正價(jià)值在于實(shí) 現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以到達(dá)甚至達(dá)不到的效果。 例如，利用計(jì)算機(jī)展 示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程； 利用計(jì)算機(jī)的隨機(jī)模擬結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生 更好地理解隨機(jī)事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的概率等。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書設(shè) 計(jì)。必要的板書有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步， 有助于學(xué)生 更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。9. 習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧， 無視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三大核心問題： ? 我去哪里？要到達(dá)什么目標(biāo) ? 我如何去那里？如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)? 我怎么判斷我已到達(dá)了那里？進(jìn)行反應(yīng)和評(píng)價(jià) 策略 1：確定合理