初中班主任情感教育方法的探究

1、    初中班主任情感教育方法的探究    旦增曲扎摘要：學(xué)生在初中階段處于最為敏感的青春期，步入這一時期，隨著身心的發(fā)展，學(xué)生對于外界信息的感受能力進(jìn)一步提升，因此也更容易受到情感上的影響。在初中階段，班主任教師是與學(xué)生關(guān)系最為密切的重要角色。特別是因?qū)W生進(jìn)入了敏感的青春期，教師更要做好情感引導(dǎo)，才能保證學(xué)生的身心健康成長，真正帶給學(xué)生正面的人生引導(dǎo)。情感是教育的基礎(chǔ)，認(rèn)同、理解與信任等正面的情感，能夠帶給人更大的進(jìn)步動力。在初中階段，學(xué)生處于敏感的青春期，教師更要注重情感教育，特別是班主任教師，與學(xué)生的關(guān)系更為密切，因此更要明確情感教育的方法，以確保

2、達(dá)成教務(wù)管理目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中教學(xué);班主任教學(xué)管理;情感教育：g635.1     ：b    ：1672-1578（2019）15-0218-011.班主任情感教育現(xiàn)狀分析而班主任教師作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的重要角色，對于學(xué)生的影響更是不可否認(rèn)的，為了更好的維持班級秩序，為了讓學(xué)生有更大的進(jìn)步，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師必須要以正面的情感去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生以更加正面的心態(tài)去度過青春期，這便是情感教育的重要性。但是當(dāng)前多數(shù)教師的管理思想多傾向硬性管理，對于情感上的引導(dǎo)則缺乏重視，這樣的局面不利于對學(xué)生的激勵，最主要的問題體現(xiàn)在以下幾點。其一是教師的

3、角色定位依然過高，站在比學(xué)生更高的位置頤指氣使，以正面思想為由提出要求，并不能讓學(xué)生感受到情感上的激勵。其二是許多教師并未真正掌握與學(xué)生溝通的技巧，只是憑借自身主觀的喜好與看法去表達(dá)，過于片面的思考，并不在乎是否真正了解到了所有的事實，情感的傾向性必然會影響到學(xué)生的感受，甚至引發(fā)學(xué)生對于學(xué)校生活的厭惡情緒，顯然是錯誤的情感教育。其三是教師對于學(xué)生處于青春期階段的思想特征缺乏了解，不了解學(xué)生的情感需求，即便想鼓勵學(xué)生，也可能適得其反。其四是教師與學(xué)生的情感溝通并沒有真正滲透生活，一來不能與學(xué)生家庭達(dá)成情感指導(dǎo)的合作，溝通不足，無法全面了解學(xué)生的思想動向，二來在課下的時間，許多教師都希望留出更多私

4、人空間，這無可厚非，但是也影響了與學(xué)生的情感交流。這些問題需要通過教師積極的態(tài)度去得到解決，因此必須要進(jìn)一步分析情感教育策略的應(yīng)用要點，提供更加可靠的引導(dǎo)意見1。2.初中班主任的情感教育策略分析2.1 角色的轉(zhuǎn)換。教師是一個復(fù)雜的角色，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的至交好友，親人，同時也是教師，不同的情況，教師要轉(zhuǎn)換不同的角色去與學(xué)生進(jìn)行溝通。在學(xué)生面臨困惑時，教師應(yīng)當(dāng)作為師者為其指點迷津，在學(xué)生有了負(fù)面情緒時，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的家人、朋友，用心體會其內(nèi)心感受，給予真誠的關(guān)心與理解。交流過程中不應(yīng)高高在上，而是要秉持真誠、耐心的原則，了解學(xué)生心中的感受，這是改善師生關(guān)系的必要條件，也是滲透情感教育的必要條件。教師如

5、果無法理解學(xué)生，雙方便無法真正達(dá)成有效交流，只有教師真正體現(xiàn)出對學(xué)生的理解與尊重，才能讓學(xué)生樂于與教師溝通，樂于表達(dá)內(nèi)心真實的感受。2.2 擺脫過度主觀的認(rèn)知。人的情感往往會一定程度左右其對于人、事、物的認(rèn)知，如果一個人的認(rèn)知與判斷主要基于當(dāng)前的事實，不受個人情感的過度影響，即是較為客觀的認(rèn)知，反之如果忽視了當(dāng)前事實，則是主觀。情感教育雖注重情感上的引導(dǎo)，但如果因受到個人情感的過度影響而出現(xiàn)傾向性，便必然會傷及部分學(xué)生的情感，這與情感教育的目標(biāo)背道而馳。因此教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生都平等看待，評價每個學(xué)生都從正反兩面入手，遇到問題首先平復(fù)學(xué)生的情緒，了解事實，再去進(jìn)行情感引導(dǎo)，這樣才會讓學(xué)生更加信服

6、。一言蔽之要有理有據(jù)，顧及每個學(xué)生的感受，學(xué)生才會接受教師的情感引導(dǎo)，否則只會產(chǎn)生更強的厭惡感，認(rèn)為教師無法公正待人，不具備最基本的職業(yè)道德2。2.3 對于學(xué)生情感特征的了解。初中學(xué)生正處于青春期，這是人生的重要過渡時期，人在這一時期，隨著生理的發(fā)展，內(nèi)心也會呈現(xiàn)出敏感、反抗性強且迷茫困惑的特征。班主任教師作為學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生的關(guān)系密切，了解學(xué)生青春期的情感特征是必要的任務(wù)。學(xué)生在青春期，對于情感的表達(dá)與應(yīng)對方式都可能與以往不同，對于人的情緒感知是更加細(xì)膩的，因此教師必須要針對性了解學(xué)生這一階段的情感需求與情感變動規(guī)律，才能做好情感教育。因此校方應(yīng)當(dāng)積極的針對班主任教師群體開展針

7、對青春期學(xué)生的情感及心理引導(dǎo)技巧培訓(xùn)。教師通過對引導(dǎo)技巧的了解，才能更好的進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生向著積極的方向思考并發(fā)展，因此這樣的培訓(xùn)是必要的，是提升班主任教師群體整體能力素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。校方要做好教師教育，就必須要從心理與情感引導(dǎo)技巧上入手，讓教師群體更好的引領(lǐng)學(xué)生成長，確保學(xué)生的身心健康。在當(dāng)前的趨勢下，這是至關(guān)重要的目標(biāo)，教師是學(xué)生成長的引路者，只有自己首先明確方向，才能幫助學(xué)生明確方向，通過教師隊伍的教育能夠確保教師隊伍的素養(yǎng)真正得以提升，這樣才能給學(xué)生帶來更好的影響，這是教師的職責(zé)所在，教師掌握了青春期學(xué)生的心理特征，自然會針對性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的成長更順利。2.4 在生活中的滲透

8、。情感教育是與人的生活密切相關(guān)的教育，人的情感體現(xiàn)，在課堂上是受到一定克制的，而在課下才能體現(xiàn)的更加真實明確，如果教師只在課上表達(dá)出充沛的情感，而在課下則十分麻木，很容易使人感到虛偽，也會影響到學(xué)生。因此要確保情感教育達(dá)成目標(biāo)，必須要首先擺脫局限，包括時間與空間等多方面的局限。教師在課下也要關(guān)注學(xué)生的情感動向，包括與家人的互動情況，戀情發(fā)展等等。這些都可能對學(xué)生在班里中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等產(chǎn)生影響。教師要與學(xué)生家長達(dá)成教育合作的統(tǒng)一戰(zhàn)線，對家長群體展開培訓(xùn)，幫助家長明確情感教育的要點，讓學(xué)生在家中與校內(nèi)都能夠受到正面影響，除此之外還要積極開展課下的一對一溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺完全可以開展課下的對談，達(dá)成情感教育目標(biāo)3。情感教育是教育體系當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，決定著教學(xué)的成果，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展。對于初中學(xué)生來說，面對著敏感的青春期，教師的情感引導(dǎo)更為重要，因此要進(jìn)一步明確情感教育的要點，做好引導(dǎo)，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 郭彤彤.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理j.商