【精選】高二歷史教學(xué)參考計(jì)劃

1、高二歷史教學(xué)參考計(jì)劃為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項(xiàng)工作有目的、有打算、有組織的順利的進(jìn)展，依照高二文科班的實(shí)際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作打算如下： 一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能 改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改良，綜合才能培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的搶手話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的穿插、浸透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)中浸透現(xiàn)代認(rèn)識等。其中選擇題以假設(shè)干中心論題為主線，牽連、延伸出包含才能要求的小咨詢題，如“羅斯福新政”從根本內(nèi)容到國家壟斷資本主義，“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的緣故及后果，明顯表達(dá)出從根底知識到歷史概念，從古代到近代的綜合

2、性和跨時(shí)代性，學(xué)科才能的特點(diǎn)十清楚顯。什么是學(xué)科才能要求呢？“歷史學(xué)科才能是我們要求人們所能到達(dá)的對歷史認(rèn)識的某種水準(zhǔn)”。文科班歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識和理解歷史，因而，我們過去強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科才能培養(yǎng)作為教改和教學(xué)的主要方向。 歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會各方面有著親密的聯(lián)絡(luò)，與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合才能要求，表達(dá)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次才能要求的反映。因而我們在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識分析和處理咨詢題

3、的才能，將現(xiàn)實(shí)咨詢題與歷史咨詢題相結(jié)合，表達(dá)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。 二、建構(gòu)歷史知識體系，重創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng) 高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史開展的連續(xù)性和階段性，應(yīng)將學(xué)生已有的知識融于歷史開展的長河中，將學(xué)生零星的、孤立的知識與歷史開展主線相結(jié)合，逐步構(gòu)成知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的，教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性知識線索，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)，比方中國古代中央集權(quán)制度開展線索，中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索，世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟(jì)開展或政治制度演化的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的，教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)、兼顧根底知識、側(cè)重創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)。為了使學(xué)生構(gòu)成完好的知識體系，教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為假設(shè)干單元。

4、橫向的單元是部分的面?？v向的單元是線，線的交錯(cuò)構(gòu)成立體的知識體系。在學(xué)生具備根本的歷史體系根底上，老師應(yīng)加大才能訓(xùn)練的力度，講清歷史概念的內(nèi)涵與外延，探求歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、鼓舞學(xué)生把握由“知”到“識”的飛躍，讓學(xué)生本人去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生質(zhì)、考慮和辯論，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間，鼓舞學(xué)生多角度、全方位考慮咨詢題。 歷史開展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征，這特征將導(dǎo)向?qū)v史開展的本質(zhì)性和規(guī)律性咨詢題的認(rèn)識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的構(gòu)成和開展時(shí)期戰(zhàn)國秦漢；封建社會的繁榮階段隋、唐；封建社會的衰落時(shí)期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時(shí)期中所起的作用是不

5、盡一樣的，如封建中央集權(quán)政治制度。而各個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來的一樣歷史現(xiàn)象也各具特色，如農(nóng)民起義，外表上看，他們都成了封建王朝換代的工具，本質(zhì)上其口號和綱領(lǐng)，也確實(shí)是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將詳細(xì)歷史事件放到這種特征中去調(diào)查分析，讓學(xué)生本人去深化認(rèn)識，遭到教育、得出啟示、開展他們的創(chuàng)新思維才能。 三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系 文科綜合考試中歷史學(xué)科在高考中的比列，已由原來的20%下降到14%，考試時(shí)間也大為縮短，這種客觀條件使考試對知識的覆蓋面降低。我認(rèn)為要處理這點(diǎn)必須從兩個(gè)方面來認(rèn)識，首先是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識高中歷史教學(xué)的主要目的，即為培養(yǎng)

6、綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素養(yǎng)根底，只有如此，我們才能正確對待高考覆蓋面降低這一新咨詢題。其次，還要依照實(shí)際情況，正確處理全面復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系，不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí)，也不能無視新情況的出現(xiàn)而照搬原來一套復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的根底之上。原有的三段式復(fù)習(xí)，即根底復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法仍可沿襲，但教學(xué)打算應(yīng)作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以加強(qiáng)才能訓(xùn)練的力度。 四、正確處理高考復(fù)習(xí)中的標(biāo)高咨詢題 當(dāng)前高校擴(kuò)招，高等教育群眾趨勢日益明顯，高考招生矛盾漸趨緩和，這可能導(dǎo)致高考試題難度降低，促使我們重新審視高二復(fù)習(xí)的標(biāo)高咨詢題。應(yīng)該依照教學(xué)大綱及考試說明，制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高

7、。我認(rèn)為以下三點(diǎn)必須留意：教育要面向世界、面向?qū)?、教育要有利于一個(gè)國家的國際競爭。而競爭，歸根到底是人才的競爭。當(dāng)前新情勢下出臺的“3+x”高考方案，正是為習(xí)慣培養(yǎng)綜合型、競爭型人才的舉措之一、它必將對一般中等學(xué)校的教育教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重妨礙。現(xiàn)就我區(qū)實(shí)行文科綜合考試以來與我們高三歷史教學(xué)的實(shí)踐和體會談?wù)劚救说目捶?。第一，適當(dāng)降低教學(xué)難度不能以減弱才能要求為前提，恰恰相反，應(yīng)以才能的培養(yǎng)作為高二.高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第二，不能放棄全面復(fù)習(xí)而去猜題、押題，對根底知識中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求，而重在根底知識的靈敏運(yùn)用，重在根底知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，重在根底知識向才能的轉(zhuǎn)化。第三，高考中整體難度的降低，并不排除個(gè)別學(xué)科難度的加強(qiáng)。高校擴(kuò)招并未改變高考的選拔性考試性質(zhì)，其考試成績區(qū)分度的高低對高校新生質(zhì)量仍將起著重要的妨礙，故寄希望于靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該看