基于混合式學習模式的微課教學設(shè)計與應(yīng)用實踐

1、    基于混合式學習模式的微課教學設(shè)計與應(yīng)用實踐    李輝+何玉玲摘要：以課堂講授為主的線下學習和基于網(wǎng)絡(luò)線上學習的混合式學習模式在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。本文分析了高職院校微課建設(shè)與開發(fā)技術(shù)路線，以財經(jīng)法規(guī)課程票據(jù)結(jié)算單元微課的開發(fā)為例，探究了基于微課的混合式學習的教學模式，創(chuàng)新實踐了微課在線上線下混合式教學模式中課堂教學設(shè)計中的具體應(yīng)用，調(diào)動學生的學習興趣，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：微課；混合式教學；教學設(shè)計；應(yīng)用：d420 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）52-0140-02隨著技術(shù)的升級，互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合已深入傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，

2、微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，結(jié)合高職教學自身的特色，將微課等信息化資源應(yīng)用到高職教學改革中，以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進教學方式和學習方式的變革，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學水平。本文就微課在高職教學改革中的應(yīng)用策略和課堂教學設(shè)計具體方案進行初步探討。一、高職院校微課建設(shè)與開發(fā)思路1.高職院校微課建設(shè)與開發(fā)思路。高職院校微課的開發(fā)應(yīng)用，最終要落到服務(wù)于課程，服務(wù)于整個課程體系乃至培訓體系。微課建設(shè)如何從頂層設(shè)計上進行科學規(guī)劃，如何服務(wù)于課程，服務(wù)于整個課程體系，服務(wù)于企業(yè)和社會的崗位職業(yè)技能培訓，開發(fā)有針對性的、有指導的、有標準的微課，就顯

3、得尤為重要。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院微課建設(shè)項目為例，分為三個階段：第一個階段，在專業(yè)指導委員會、企業(yè)專家、實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行總體規(guī)劃和資源統(tǒng)籌。第二階段，以核心課程為主，對微課開發(fā)課程進行論證立項，兼顧學科建設(shè)，開發(fā)微課及配套資源；第三階段，推廣微課在信息化教學中的應(yīng)用，整合微課等信息化資源，形成網(wǎng)絡(luò)學習平臺，完善課程資源與培養(yǎng)體系。2.財經(jīng)法規(guī)課程微課開發(fā)情況。結(jié)合財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和高職院校學生學情的特點，依據(jù)教學大綱培養(yǎng)要求和工作崗位需求，面向會計專業(yè)學生以及想從事會計工作的社會需求人員，選取貼近工作崗位的、易混淆的知識點，開發(fā)該課程的系列微課作品。二、微課在混合式學習模式中的設(shè)

4、計與應(yīng)用不同類型的微課，在課堂教學中承擔著不同角色。下面以財經(jīng)法規(guī)課程中票據(jù)結(jié)算單元為例，針對不同內(nèi)容、不同應(yīng)用階段，開發(fā)出5個微課作品：新聞學習類生活中的票據(jù)、動畫型探究學習類5分鐘教你快速識別票據(jù)當事人、探究學習類認識支票、實踐操作類正確填寫支票和情境分享類出納崗位票據(jù)簽發(fā)業(yè)務(wù)。闡述微課在本單元信息化教學中的具體應(yīng)用。1.教學設(shè)計思路。依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端設(shè)備以及云平臺技術(shù)，整合微課、精品課程教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程平臺和手機移動平臺資源，搭建了網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺，創(chuàng)設(shè)多維度學習環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂延展為課前預習、課堂學做和課

5、后拓展三階段。票據(jù)結(jié)算單元采用項目式教學，以出納崗位真實業(yè)務(wù)為例創(chuàng)設(shè)情境，采用財務(wù)經(jīng)理負責制，以小組為單位實施任務(wù)，將微課充分運用到教學過程中，通過師生的共同探究、合作，突破教學的重、難點，完成從票據(jù)認知到支票簽發(fā)的完整工作過程，實現(xiàn)教學目標。2.微課在課前的應(yīng)用。在預習階段，教師在學習平臺上布置實訓任務(wù)，將微課視頻生活中的票據(jù)，發(fā)布在手機移動學習平臺上，學生了解教學項目，獲取項目知識與技能目標，并觀看視頻，完成溫習相關(guān)知識、搜索知識、回答問題等任務(wù)，使學生對項目有了一定認識，學習票據(jù)種類及法律責任，通過問題引導從而進行有目的的學習，并且通過完成同時設(shè)置的相應(yīng)微試題，對學生預習情況進行對評價、

6、反饋。3.微課在課堂教學中的應(yīng)用。在教學過程運用的微課類型主要包括知識點講解、情境創(chuàng)設(shè)、示范操作、過程演示等。根據(jù)不同的知識點、不同的學情、不同的用途，微課在信息化教學中起著不同的作用。（1）自主協(xié)作型微課在課堂小組合作探究中的應(yīng)用。針對教學重點知識票據(jù)當事人及權(quán)利，通過常規(guī)教學或教師的講解，學生理解起來可能都存在困難，所以開發(fā)了學生喜歡的動畫型微課5分鐘教你快速識別票據(jù)當事人，通過觀看微課，梳理出與已有知識之間的關(guān)系，掌握快速識別票據(jù)7種當事人的方法與技巧，巧解教學重點，可以看出通過微課的方式自主學習是較好的解決辦法。在此基礎(chǔ)上，進行有針對性的小組討論、師生研討等活動完成任務(wù)，增強學習互動性

7、，充分體現(xiàn)了微課的高效性，有助于學生在學習交流探討中成長。（2）課堂講授型微課在教學中的應(yīng)用。針對重難點知識支票簽發(fā)業(yè)務(wù)規(guī)定，以分時段播放微課視頻為主，以針對微課資源講解、知識點提問和回答、學生討論、做題為輔。首先，觀看微課認識支票，將三種支票的認知、填寫支票的法律規(guī)定和不容易理解的知識點通過微課的形式進行學習，直觀、生動易于學生接受；將不好展示的知識點如違反簽發(fā)規(guī)定的罰則等，教師通過典型案例進行重點講解；將空頭支票等社會現(xiàn)象通過學生討論學習完成。分時段學習型的微課，或觀看，或討論，或引導，或總結(jié)，可連續(xù)可暫停，實際上是一個資源的組織者，在感性認識基礎(chǔ)上通過多種組織形式建構(gòu)新知符合學生的認知規(guī)

8、律，突出學生的主體地位。因此，將微課與課堂教學恰到好處地運用在教學過程中，微課展示的文字和課堂講授的內(nèi)容不重復，可以做到相輔相成，師生共同探討體現(xiàn)共同學習的理念與教師的引領(lǐng)作用。（3）實踐操作型微課在教學中的應(yīng)用。在票據(jù)結(jié)算任務(wù)三支票仿真填制模塊的學習中，充分利用實踐操作型微課正確填寫支票進行信息化教學，針對微課中的案例學生分組討論、總結(jié)，完成測試，教師發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，結(jié)合共性問題進行針對性的講解，并指導學生進行支票填制，學生邊觀看微課視頻，邊完成仿真實訓操作，接下來在教師帶領(lǐng)下完成小組任務(wù)案例支票實物填制，同時結(jié)合微視頻進行輔助性學習。最后，學生完成操作結(jié)果文件以及錄制操作過程，形成

9、微視頻，并上傳以此檢驗學生操作是否正確。（4）情境分享型微課在教學中的應(yīng)用。針對填寫支票的崗位職責和職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過真實案例視頻熏陶和模擬真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生以崗位角色為起點，小組協(xié)作，編寫劇本、分配角色，拍攝情景劇，以演促學，讓學生在愉悅的氛圍里，掌握專業(yè)技能，理解崗位職責，融入法律法規(guī)，鍛煉學生多方面的技能和綜合素質(zhì)。課后，學生對上課拍攝的視頻進行編輯，制作情境分享型微課，分享在學習平臺上供大家學習。4.課后微課等資源學習平臺。課后，教師把每節(jié)課的重點和疑難點問題制成微視頻，將所有信息化資源（微課、視頻、ppt等）集成到網(wǎng)絡(luò)和手機移動學習平臺，學生可以進行個性化學習。同時，可以對視頻與圖

10、片等微課資源進行校正，提出優(yōu)化方案，不斷對原素材庫中的視頻、圖片資源進行升級。實操中由同學互評與教師評價相結(jié)合的方式給出項目的評分，作為過程性考核的依據(jù)之一。5.實施效果分析。在本單元的教學中充分利用微課等信息化手段引導學生完成任務(wù)，取得了一定成效。開發(fā)了微課等信息化資源，創(chuàng)設(shè)了真實工作情境，模擬不同崗位角色，分享崗位具體職責，增強了學生體驗式學習的熱情，激發(fā)了其學習興趣和好奇心。搭建了手機和電腦網(wǎng)絡(luò)學習平臺，拓寬了學習渠道，有效地解決了教學重難點問題。創(chuàng)新了課前有計劃課中有實施課后有任務(wù)的三步走教學模式，延伸了傳統(tǒng)的課堂，職業(yè)技能得到了穩(wěn)固提升。三、結(jié)論高職教育微課的核心價值主要體現(xiàn)在它的推廣、應(yīng)用上，本文是在2016年全國職業(yè)院校信息化教學設(shè)計大賽三等獎作品的基礎(chǔ)上，總結(jié)探討了微課在課堂教學設(shè)計中的應(yīng)用，創(chuàng)新實踐了微課在課堂教學課前預習+課堂學做+課后拓展的線上線下混合式教學模式中的具體應(yīng)用，充分整合了動畫型微課等資源，延伸了傳統(tǒng)的課堂，解決了教學重難點，有效提高了課堂教學效率。參考文獻：1何玉玲，李輝.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職業(yè)教育與崗位培訓相融合的微課建設(shè)與策略研究j.中國教育信息化，2017，（