基于翻轉課堂理念下六環(huán)一線模式在高中信息技術教學應用研究

1、    基于翻轉課堂理念下“六環(huán)一線”模式在高中信息技術教學應用研究    摘 要：翻轉課堂是新課改以來新興的一種教學模式，其遵循的是“以學生為本”的教學理念；而“六環(huán)一線”教學模式則是“六個學習環(huán)節(jié)”加“一條導學主線”的教學模式?；诜D課堂理念下“六環(huán)一線”模式為高中信息技術教學指明了新方向。本文就翻轉課堂理念下“六環(huán)一線”教學模式在高中信息技術中的應用進行探討。關鍵詞：翻轉課堂；“六環(huán)一線”；高中信息技術“六環(huán)一線”教學模式則是通過將教學過程細分為六個環(huán)節(jié)加一條導學主線，其中“六個環(huán)節(jié)”包括檢測預習環(huán)節(jié)、依標導學環(huán)節(jié)、互動交流環(huán)節(jié)、小組展示環(huán)節(jié)以及

2、質疑探究環(huán)節(jié)和達標測試環(huán)節(jié)，主線則為“教師導學貫徹始終”。本文以高中信息技術為例，對翻轉課堂理念下“六環(huán)一線”教學模式的實際應用進行探討。一、 檢測預習環(huán)節(jié)檢測預習是“六環(huán)一線”教學模式的第一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求高中信息教師上課前需要結合高中信息課程標準，從教材出發(fā)，為學生設計教學課件、導學案，并為學生布置課前任務。讓學生在教師所布置的課前任務的引導下，自主學習并獨立完成導學案；同時指導學生在課前預習的過程中，將難以理解的知識點提前標注出來，并將需要在課堂中解決的問題羅列好。而教師在開始授課前，則采用查收、組內自行檢查或組間相互檢查等方式；亦或者是通過教師檢測、本組檢測和組間相互檢測等方

3、式對學生課前預習情況進行靈活檢測，并對學生預習情況與課前任務完成情況進行適當的評價、鼓勵和引導。例如，在高一信息技術基礎的第一章節(jié)“信息及其特征”教學過程中，由于本節(jié)課的內容理論性較強，教學的重點在于讓學生掌握信息的特征。因此，教師在導學案的設計上，可以為學生布置以下幾項課前預習任務：（1）了解信息的基本概念；（2）初步掌握信息的基本特征；（3）明確信息與信息媒體的區(qū)別；（4）聯系生活實際進一步描述信息的特征。讓學生結合教材，必要時可以借助互聯網，獨立思考上述問題并嘗試解答。而后，在課堂上，教師在抽取2名學生對其課前預習任務完成情況進行檢查；同時，讓兩個小組針對以上問題，采用組間相互提問的方式

4、，以檢測學生整體預習情況。教師在掌握學生對“信息及其體征”的整體預習情況后再展開教學，才能讓教學更具針對性，從而提升高中信息技術教學效率。二、 依標導學環(huán)節(jié)依標導學環(huán)節(jié)就是教師需要根據課程標準，制定課堂教學目標，同時為學生出示學習目標。而教師在制定教學目標時，需要具有可行性、可測性，并讓每一位學生都能夠明白。而后，教師要根據教學目標，為學生介紹自學的方法、注意事項等學習引導。讓學生能夠在教學目標和教師的引導下，自主進行學習，并學會自主解決學習困難。在學生自主學習的過程中，由于個體差異的存在，因此教師需要多關注學生的學習狀態(tài)，特別是針對基礎知識較差、學習能力較弱的同學，盡量做到個別指導。而這一教

5、學環(huán)節(jié)，教師可以借助翻轉課堂的模式來開展。例如，在高一信息技術第三章信息的加工與表達的學習中，首先，教師需要明確本章節(jié)的教學目標，在確定這個教學目標后，讓學生在這一教學目標指引下思考和討論“我們?yōu)槭裁匆獙@些信息進行處理？我們如何處理這些信息？”等問題并得出答案。而后，教師針對學生的個體差異，為學生設計兩個不同的學習任務：發(fā)給學生兩個文件，兩個文件中皆有一個word文檔，文檔中有一段文字，要求學生：1. 將該文檔的頁面設計為a4紙，上下左右的頁邊距則分別為2.5 cm、2.5 cm、3.0 cm、3.0 cm；2. 將文檔標題“信息處理”字體設為黑體、三號，顏色為藍色并將其居中；3. 將文檔的

6、正文第一段文字加灰色底紋；4. 在文檔正文中的最后一段插入文件中的圖片。而難度較低的文件中，還包含了一個“操作指南”的視頻文件，這個視頻則為上述任務操作步驟的微課；而在難度較大的文件中，則還包含了一題選做題“將插入的圖片其環(huán)繞方式設置為浮于文字上方”，并且在該文件中沒有微課視頻作為引導，讓學生自主探索。三、 互動交流環(huán)節(jié)基于翻轉課堂理念下的高中信息技術教學，在互動交流環(huán)節(jié)，要求教師充分突顯學生在學習中的主體地位，通過組織開展各項學習活動，為學生設計具有探討意義的問題與學習任務，促成師生互動、生生對話教學模式的形成，讓學生能夠圍繞重點、難點展開積極的討論，在討論中釋疑并解決自主學習過程中遇到的問

7、題。而通過互動交流環(huán)節(jié)，能夠讓學生主動參與到信息技術學習中來，在提升其自主學習能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手、勇于發(fā)言的精神。例如，教師在結束powerpoint一系列內容的教學后，可以組織學生開展一個以“ppt的運用技巧”為主題的班級交流會，讓每一位學生談談自己在運用ppt時的技巧，分享和交流學習心得。除此之外，由教師引導學生對ppt的學習難點或運用難點進行總結，而后針對學生存在的疑問和學習難點進行分析，并為學生演示具體步驟。在集體互動交流結束后，預留10分鐘的時間為學生自主學習或自我反思時間，學生可以利用這些時間，根據教師對難點的演示，進行自主操作；教師也可以適當指導學生pp

8、t操作或及時解答學生的問題。四、 小組展示環(huán)節(jié)在高中信息技術的教學中，小組展示環(huán)節(jié)是最能夠體現翻轉課堂所提倡的“學生為教學中的主導地位”理念的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好以及知識能力水平將其分成若干個組，以學習小組的形式展開教學。例如，教師在結束powerpoint一系列內容的教學并組織學生開展了互動交流活動后，教師可以將學生按照6人一組，分為若干個小組，并由每一個小組推選出一名小組長；教師則為學生設計一個以“我的家鄉(xiāng)”為主題的演示文稿設計競賽；要求小組合作完成。讓每組的組長根據設計環(huán)節(jié)的難易程度，針對能力較差的同學，可以安排他們收集家鄉(xiāng)的圖片和資料，文筆較

9、好但制作能力較差的則負責文本部分，動手能力較強的則負責文稿的設計和排版等，通過小組的分工合作共同完成“我的家鄉(xiāng)”的演示文稿設計；最后，將設計好的作品展示在課堂上，并由其他小組的成員對設計的演示文稿進行綜合評價，并由教師進行最后的點評和總結。通過小組展示的環(huán)節(jié)，充分體現了學生在教學中的主體地位、促進了學生信息技術應用能力的提升；同時培養(yǎng)了學生團結協作、合作交流的能力。endprint五、 質疑探究環(huán)節(jié)質疑探環(huán)節(jié)是基于翻轉課堂理念下，突破傳統(tǒng)高中信息教學模式而形成的教學環(huán)節(jié)，其指的是生對生、生對師、師對生以及師生對教材提出的質疑或提問，是一個對知識再思索、再研究的過程，更是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵環(huán)

10、節(jié)。好的問題則是激發(fā)學生求知欲望、提供課堂實效的關鍵。所以，在質疑探究環(huán)節(jié)，教師需要為學生設置良好的“問題情境”，讓學生能夠在求知欲的引導下，積極主動地參與到信息技術的學習中，并積極地探索。例如，在高二信息技術教學過程中，當學習到“因特網信息的查找”時針對目前高中階段大部分學生能夠使用計算機，但多用于游戲與聊天，在信息、資料查找上卻不懂如何運用的特點；教師在教學前，可以向學生拋出“什么是搜索引擎？搜索引擎大約有幾種類型，請說出你常用的1種搜索引擎？”等等問題，讓學生帶著疑問進行主動探索。六、 達標測試環(huán)節(jié)達標測試環(huán)節(jié)是高中信息技術教學中的最后環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在上課前，需要按照課程標準，結合

11、高中信息技術核心素養(yǎng)能力要求和課堂教學目標，為學生精心設計測試試題。同時，在課堂上向學生出示測試試題，以測試學生教學目標的達成情況。而后，根據學生在課堂上的表現與測試的反饋，讓學生對信息技術學習中存在的問題進行反思；教師則幫助學生總結每一章節(jié)信息技術的知識網絡，透過學生存在的問題，教師也要對自身的教學方法進行反思。例如，在結束高一第一章信息技術基礎的內容教學時，教師可以為學生設計一份測驗題，以檢測學生對該章節(jié)知識的掌握情況。七、 教師導學貫穿始終的導學主線在高中信息技術教學中，教師作為指導學生主動學習和探究的人，這就表示教師需要貫穿于信息技術教學的“六環(huán)節(jié)”中，教師可以根據高中信息技術教學的內容，對“六環(huán)節(jié)”有所取舍、合理調整或有所變化，但教師在教學過程中所具有的“導”學作用始終不變。在一節(jié)信息技術課中，學生自主學習時間不能低于30分鐘，教師的“導”則在15分鐘以內。實際的高中信息技術教學過程中，教師要建設學習小組，同時合規(guī)劃學生自主學習時間、進度，在學生學習的過程中，對于其存在的問題，或是在問題分析和講解不夠完備、不夠具體或透徹時，教師要點撥、疏通、引導、評價、總結，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，不能只當觀看學生表演的旁觀者。教師的