小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略的探究

1、    小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略的探究    張繼瓊摘要：在新課程教育體制改革背景下，小學(xué)語文的教育教學(xué)工作逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有很大作用。批注式閱讀是語文知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要明確批注式閱讀重要性，切實(shí)提升教學(xué)效率。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式閱讀教學(xué)；教學(xué)效率；綜合素質(zhì)由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界新鮮事物的接受能力較差，在學(xué)習(xí)涉及范圍廣泛的語文知識(shí)過程中

2、存在一定困難。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，批注式閱讀可以使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效閱讀，針對(duì)問文章特殊地方及時(shí)進(jìn)行批注，可以是閱讀體驗(yàn)、閱讀問題、閱讀重點(diǎn)等。不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以對(duì)閱讀知識(shí)具有更深層的理解。傳統(tǒng)閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行單一的閱讀、分析，不能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效率較低。而批注式閱讀可以有效改善傳統(tǒng)閱讀模式的不足，從而提升學(xué)生的閱讀效率。1.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的意義小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。批注式閱讀可以充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其收獲不同的情感體驗(yàn)。批注式閱讀可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的閱讀理解，使學(xué)生體會(huì)

3、到作者的思想感情，掌握作者的寫作思路和寫作技巧，并靈活運(yùn)用于寫作活動(dòng)中。同時(shí)，批注式閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生積累閱讀知識(shí)，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀2.1閱讀活動(dòng)過于形式化根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在閱讀過程中不能理解到文章所表達(dá)的深層含義，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)過于形式化。由于缺少深入理解，則不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課上，只能被動(dòng)的跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮受到很大影響。2.2學(xué)生缺少閱讀積極性由于學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景都不相同，其認(rèn)知水平也存在一定差異。在教學(xué)過程中，大部分教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，無法提升學(xué)生的整體發(fā)展

4、。教師不能明確學(xué)生的主體地位，無法將閱讀活動(dòng)與生活實(shí)際所結(jié)合，單一的憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀熱情，閱讀效率低下1。還有許多教師過于重視閱讀效果，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀積極性。導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)氛圍沉悶枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。2.3不能將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合在教學(xué)過程中，教師不能意識(shí)到寫作活動(dòng)的重要性，而在閱讀教學(xué)時(shí)不能與寫作活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致閱讀效率不理想。如何針對(duì)課本教材文章合理設(shè)置閱讀問題，帶動(dòng)學(xué)生的充分思考，并且組織學(xué)生根據(jù)自身真實(shí)想法展開寫作已經(jīng)成為教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題2。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間存在著很大聯(lián)系，教師

5、只是重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生很難通過閱讀掌握一定的寫作思路和寫作技巧，而不能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的根本意義。3.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略3.1合理選擇學(xué)生感興趣的文章興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的閱讀讀物，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師要積極發(fā)掘滿足學(xué)生興趣需求的閱讀文章，比如白雪公主、國王的新衣、豌豆等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)秀句子和文章段落進(jìn)行摘抄，不斷積累閱讀知識(shí)技巧。并且定期組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生可以獨(dú)立思考

6、進(jìn)行自主閱讀，為批注式閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。3.2將批注式閱讀滲透到學(xué)生生活中由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間展開閱讀，并且積極與家長進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生的課后閱讀創(chuàng)建良好環(huán)境。親子閱讀和師生閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，充分將批注式閱讀滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在教學(xué)過程中，教師可以組織不同形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生晨讀的良好習(xí)慣，及時(shí)記錄整理自己的閱讀筆記，提升學(xué)生的閱讀能力。帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，可以從更深層的角度進(jìn)行批注式閱讀3。3.3正確掌握批注運(yùn)用方法批注的主要形式是文字批注和符號(hào)批注。首先，教師要使學(xué)生掌握了解常見的批注符號(hào)，比如“”、“”、“”、“/”、“”等

7、等。在批注式閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“”圈出生字生詞，用“”框出重點(diǎn)掌握字詞，使用“”標(biāo)記優(yōu)秀單詞和語句，使用“/”進(jìn)行斷句標(biāo)記，使用“”標(biāo)出需要重點(diǎn)掌握的單詞和語句等。通過在使用這些批注符號(hào)，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀效率。同時(shí)，教師還要像學(xué)生講解文字批注，比如注釋、評(píng)語、感悟等，利用課堂時(shí)間進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，首先教師要根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)字詞、句子和問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行正確批注。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)盤古開天地時(shí)，教師可以組織學(xué)生自由朗讀課文，運(yùn)用批注符號(hào)對(duì)生字生詞和優(yōu)秀句子段落進(jìn)行標(biāo)記，掌握“創(chuàng)造”、“黑暗”、“遼闊”、“奔流不息”、

8、“茂盛”等詞語，對(duì)“人類的老祖宗盤古是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙”進(jìn)行標(biāo)記思考，切實(shí)體驗(yàn)到盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。通過進(jìn)行批注式閱讀，不僅可以打動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，還可以理解文章的深層含義，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文批注式閱讀對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要明確批注式教學(xué)的重要性，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平切實(shí)開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。參考文獻(xiàn)：1韓中凌. “小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)”的階段性反思j. 內(nèi)蒙古教育， 2010（15）：29-33.2肖曉燕， 喻德琴. “緊箍咒”與