微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、    微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策    黃秋實(shí)摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的積極參與性。因此本文以微課與數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行探究，通過(guò)分析當(dāng)前微課實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出有效的策略建議。關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題與對(duì)策微課作為一種新型的教學(xué)模式，其以內(nèi)容精簡(jiǎn)、可反復(fù)可觀看的模式被越來(lái)越多的學(xué)生和教師所青睞。微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，微課用聲文并茂的形式帶給

2、學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性。同時(shí)在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看的形式來(lái)幫助自己消化吸收難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。然而在具體的實(shí)踐中，微課教學(xué)也暴露了一些弊端。本文通過(guò)分析當(dāng)前微課實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出有效的策略建議。一、當(dāng)前微課教學(xué)存在的問(wèn)題分析（一）重形式，忽效果微課能夠讓當(dāng)前教學(xué)變得豐富多彩，然而在具體的實(shí)踐運(yùn)用中，部分教師過(guò)于注重微課的授課形式，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如一些微課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)重難點(diǎn)的講解，但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)中無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生的理解只是停留在了形式層面。另外微課的制作強(qiáng)調(diào)

3、畫(huà)面內(nèi)容的清晰，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)微課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而部分教師由于“懶惰”，在設(shè)計(jì)中忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，甚至有的教師截取他人的視頻或者將自己的課堂實(shí)錄放到微課教學(xué)的設(shè)計(jì)中。這種設(shè)計(jì)不僅不能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從教學(xué)形式上等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而導(dǎo)致微課教學(xué)質(zhì)量低下，達(dá)不到預(yù)期。（二）微課教學(xué)脫離實(shí)際課堂微課教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)緊密相連，在部分教師的意識(shí)中，感覺(jué)微課碎片化的形式并不適用于當(dāng)前的教學(xué)，在實(shí)踐中無(wú)法將微課于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。有時(shí)候課程的設(shè)計(jì)偏離的教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)很茫然。在沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下就要接受超出教材范圍的知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

4、就會(huì)降低。二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高校開(kāi)展策略（一）基于微課做好課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力課前預(yù)習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效梳理當(dāng)前的教學(xué)，從而在課堂學(xué)習(xí)中做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的效果。該階段的微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙例如在三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，由于三年級(jí)年齡段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。對(duì)于比較抽象的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，會(huì)顯得比較吃力，因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用微視頻的形式通過(guò)生活中的具體事例和直觀的圖形幫助學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步的認(rèn)知，并做到會(huì)讀。用微課代替書(shū)本預(yù)習(xí)的形式有效提升了學(xué)生的參與性。

5、進(jìn)而在具體的講解中，學(xué)生能夠有效運(yùn)用自己多了解的知識(shí)去解決一些問(wèn)題，并將預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的一些疑惑在課堂中做到一一解答，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解和更深層次的運(yùn)用。（二）基于微課做好課中教學(xué)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于對(duì)知識(shí)的傳授，更多的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以及，教師應(yīng)該通過(guò)微課教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟迪數(shù)學(xué)思維。例如在一節(jié)探討“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的課題教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有效掌握分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的含義來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在微課中可以采用學(xué)生喜愛(ài)的形式，比如小動(dòng)物分享

6、蛋糕的視頻，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的認(rèn)知。有趣的故事有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在該環(huán)節(jié)同樣要注重實(shí)踐能力的提升，滿足學(xué)生的求知欲。比如每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好一張正方形的紙，并做到將其分成四份，然后任意取其中的幾份，通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）基于微課的課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)課后利用微課可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以專門制作一個(gè)復(fù)習(xí)微課，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固所學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)后，教師要布置學(xué)生進(jìn)行課后觀看復(fù)習(xí)視頻。內(nèi)容主要在于梳理整節(jié)課或者單元的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在課余時(shí)間觀看的過(guò)程中，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在觀看完后對(duì)主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖，并在第二天的課堂上進(jìn)行交流分享，為枯燥的課堂營(yíng)造活力氛圍。三、總結(jié)微課的運(yùn)用要科學(xué)合理，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有加強(qiáng)的抽象性，作為一名教師，應(yīng)通過(guò)微課教學(xué)幫助學(xué)生更好掌