小學數(shù)學論文：巧用評價激勵學生深入學習

1、巧用評價激勵學生深入學習數(shù)學課程標準（2011年版）指出：“評價的主耍目的是為了全 面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。 評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展 和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結果， 發(fā)現(xiàn)評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！贬槍W生學習 的過程性評價是一種重在過程的、重視評價對象發(fā)展為根本0的的教 學評價，可以有效克服評價過于強調甄別與選拔功能的傾向。作為新 課程的評價理念而提岀的過程性評價，是擺在廣大教師面前的新課 題。如何通過過程性評價有效地促進學生學習？這是亟待我們解決的 問題。近幾年，我區(qū)對課

2、堂學習過程性評價進行了一些實踐與研究，以 學生的發(fā)展為岀發(fā)點，關注每一位學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身 發(fā)展。在實踐屮，不斷總結反思以往的經(jīng)驗教訓，逐步探索出一些合 理有效的過程性評價方式。我們按照語言表達的方式將這些多樣的評 價分為有聲、無聲兩大類。一、有聲的評價有聲的評價就是教師在課堂上對學生的表現(xiàn)給予的口頭評價，根 據(jù)評價的電動機我們又將它分為即時評價和延時評價兩種。即時評價 與延時評價在教學過程中經(jīng)常交替使用。教師對學生的學習發(fā)展情況 進行即時評價，旨在幫助學生及吋調整學習狀態(tài)，為學牛的發(fā)展推波 助瀾。延時評價往往是對學生寄予更多的等待和期望，給學生省悟、反思的吋間與空間，從而促進學生

3、的主動發(fā)展。1.即時評價。課堂即時評價就是 是運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方 法、效果等方面及時進行點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控 和導向作用，幫助學生順利進入下一個學習環(huán)節(jié)。即吋評價是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導的“立 足過程、促進發(fā)展”的評價原則。與其他評價方式相比，“即時評價” 更直接、快捷，更易發(fā)揮導向監(jiān)控作用。國為及時，所以能夠使學生 的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應。即時評價也是衡量教師教育學術 水平的一把尺子。即吋評價在課堂教學上注重兩個層面：其一在知識性層面上，如， 對學生回答問題、學生練習、學生板演、學生相互檢查、學生自主檢 查與評價等進行評價；其二在

4、表現(xiàn)性層面上，如學生的主動參與意識、 獨立思考、合作意識、學習態(tài)度、學習興趣等。具體作用如下：即時評價，激發(fā)學生積極的學習動力。在課堂教學中，當學生回答的問題正確無誤，或者有一些奇特的 想法，此時要進行即時肯定與鼓勵，這樣可以使學生得到愉悅的體驗, 調動學生的學習積極性，推動學生持續(xù)不斷努力學習。例如，教學二年級“時、分的認識”時，教師先讓學生自主觀察 鐘面，在引導學生交流匯報時，提問：“你用了”學生匯報：“我用了 看一看的方法，發(fā)現(xiàn)了鐘面上有12個數(shù)字?！苯處熂皡荚u價：“你不 但發(fā)現(xiàn)了鐘面上有多少個數(shù)字，還說出了發(fā)現(xiàn)的方法，你真是個善于 發(fā)現(xiàn)、善于總結的孩子！用看一看的方面，誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

5、 ”“誰 還用了其他的方法，發(fā)現(xiàn)了什么？ ”在教師的不斷引導下，學習探索 的過程逐漸深入，還結合“看一看、數(shù)一數(shù)”發(fā)現(xiàn)鐘面上有12大格、 60個小格，通過“看一看、數(shù)一數(shù)、撥一撥”發(fā)現(xiàn)1時=60分。在這個過程中，教師針對學生的匯報及時進行評價，給予適時的 引導、點撥、補充與糾正，引導學生由一個問題展開相關知識的探索, 有的學生甚至發(fā)現(xiàn)在計算分針走了多少個小格的同時會用到“算一 算”的方法。即時評價，提供學生準確的數(shù)學知識。在課堂教學中，根據(jù)學生對概念的理解、計算方法的掌握和應用、 空間觀念的形成以及數(shù)學問題的分析與解答，一定要及吋評價。通過 即時評價能夠促進學生對基礎知識的基本技能的理解、掌握

6、和應用， 能夠讓學生第一時間了解概念正確與否，通過評價達到清晰理解概 念、準確掌握計算方法與技能、合理解決實際問題和形成正確的空間 觀念的口的。不僅如此，即時評價還可以讓學生及時獲得反饋信息， 有利于學生及時調整學習行為，反思學習過程，并使學生在不斷調整 與反思的過程中獲得必要的數(shù)學知識。例如，教學一年級“ 159”時，創(chuàng)設了小白免、小灰免、小松鼠 等幾個小動物到熊貓文具店買鋼筆的情境：“文具店有15枝鉛筆，賣 了 9枝，還剩幾枝？ ”在課堂上，教師鼓勵學生想出不同的計算方法。 甲的算法是:枝一枝地減6。”（評價：很容易理解，不錯。）乙的 算法是：“先從10枝（一捆）里減9,剩下的1再加5得6

7、?！保ㄔu價: 真好！先減后加，用學過的知識解決新問題。）丙的算法是'9+6=15, 所以，159=6?！保ㄔu價：能夠聯(lián)想到加法算減法，真棒?。W生因思維角度不同，其算法也不相同。教師針對學生不同的算 法和特點都給予了即時肯定，使學生不斷地獲得愉快的心理感受。這 時的評價誘發(fā)了學生的多角度思維，使教學進一步發(fā)展。在快要進入下一個教學環(huán)節(jié)吋，乂有一個學生高高地舉手，主動 地站起來說：“老師，我的算法是：耍賣9枝，先賣5枝，還差4枝, 從10枝中去掉4枝就是最后剩下的?！边@時，同學們用一種懷疑的眼 神看著教師。此時，教師并沒急于評價，而是采用了延時評價的方法, 即讓學生議一議：“用他的這種算

8、法來計算129、139,看結果對 不對”。同學們算完后異口同聲地說：“都對。”這個案例所展現(xiàn)的評價方法比較靈活，先用即時評價的方法鼓勵 學生，后用延時評價的方法，促進學生思考問題，養(yǎng)成“慎思”的良 好學習習慣，同時，通過不同算法的展示，培養(yǎng)了學生靈活的思維能 力。2延吋評價。上個案例中提到的評價，就是對延時評價的很好詮釋。教師對學 生提岀的問題或作出的回答不急于進行評價，先給學生留有一定的自 由思考的時間和空間，提示學生通過已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗進一 步思考，讓學生重新完成思考過程，教師再適時的對學生思考的方式、 方法進行評價的評價方式就是延時評價。這樣的評價給學牛提供了更 廣泛的空間，充分

9、相信學生，相信學生能夠解答自己提出的問題或對 自己的回答能夠進一步的完善，發(fā)揮了評價促進學生發(fā)展的功能，關 注了學生學習的全過程。(1) 延時評價，拓展思維空間、尊重個性發(fā)展。延時評價可以起到尊重學生個性、促進學生思維、調節(jié)學習心理 的作用。當學生回答完一個問題后，教師語氣的停頓、疑問的眼神和期待的表情等都會帶給 學生暗示，可以激發(fā)學生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學習 心理的調節(jié)必然帶來學習行為的調整，學生會重新投入到學習活動中 去，重新思考問題的答案或解決問題的措施，從而達到進一步拓展學 生思維空間的作用。例如，認識了質量單位“單位”后，教師提出如下問題：“你們說 1千克棉花和1千克鐵

10、，哪樣重？ ”有的學生說：“老師，1千克的鐵 重?！庇械膶W生說：“老師，是1千克棉花重?！边€有的學生說：“一樣 重?！闭n堂上意見不同，學生爭執(zhí)不下。教師當時沒有評價誰對誰錯，而是讓各抒己見的雙方進行爭辯， 并說出各自的理由，制造思維活動交流互動、交叉碰撞的活躍氣氛， 給學生提供了張揚個性的空間。當學生的發(fā)散思維達到“爐火純情” 的地步時，教師再適當點撥，給予評價，從而達到“點石成金、水到 渠成”的效果。(2) 延時評價，創(chuàng)設和諧氣氛、培養(yǎng)良好習慣。延時評價不同于即時評價，這種評價允許學生犯錯誤，并允許他 們有改正錯誤的機會。這樣的評價讓學綸會對教師產(chǎn)綸信任感，對回答問題具有安全感，能 靜下心來

11、探究問題的本質，所以延時評價有利于創(chuàng)設寬松和諧的教學 氣氛。課堂教學是師生、生生互動的過程，在這一過程屮，教師和學生、學生和學生互相提問、互相討論，從而使課堂充滿生機。延吋評價也不可能是單向的，教師 的延時評價能促使學生相互評價，還能使更多的學生深入的思考問 題，并產(chǎn)生新的想法，在此過程中也學會了自我請多，為課堂教學營 造一個寬松、和諧的民主環(huán)境。例如，在一節(jié)解決問題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這 筐蘋果有多重？ ”有個學生凹答：“這筐蘋果有50重?！苯處煯敃r也 沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？ ” “我今 年8歲?！薄安粦撜f你今年8大?！?“你有多高？ ” “

12、我身高大約120 厘米。”“不，你身高大約120高?！边@個學生有些急了：“不能這樣說, 必須要將單位說完整-”看到這種情況，教師再作點評，使學生在 反思錯誤的同吋領會知識，并培養(yǎng)了良好的學習習慣。這個案例告訴 我們：通過機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該 怎樣正確使用單位名稱。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和 時間，學生對所學的知識印象深刻，達到較好的課堂教學效果。（3）延時評價，促進主動探究、發(fā)揮主體作用。在教學活動中，學生既是被教育的對象，又是學習的主體，是具有創(chuàng) 造力和創(chuàng)新精神的生命體。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師對學生的凹答往往急于作出“對” 與“不對”的評判，對于一

13、些新穎的但還不成熟的認識，就會因為這 種評價而被迫中斷，干擾了學生思考方向，對其思維產(chǎn)生抑制作用。多年的教育實踐也讓我們看到：課堂教學中教師評價越早，給學 生的思維框框也就越多，學生頭腦中求異的是翻譯難以表達出來。而 延時評價給學生提供了自由發(fā)揮的空間和時間，借助題多解、一題 多問、一題多變等題型，鼓勵學生間互動，從而引發(fā)學生的興趣，讓 學生積極參與到活動中來，使學生真正成為課堂教學中的主體。例如，在引導學生歸納總結岀除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則后，布 置學生完成25十6、86十16。訂正后又讓學生嘗試例3：計算1.69十 26有位學生說出自己的計算結果是6.5,師并沒急于評價，而是要求 學生繼續(xù)

14、完成如下的練習題：16.9*26、169 = 26。學生在完成以上 兩題后，頓時醒悟并知道了自己的計算錯誤就在于“商的小數(shù)點沒有 和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。緊接著，教師又讓學生比較25. 5三6、86 = 16、以及1.69*26這三題中商與1的人小關系。甲說：“被除數(shù)前 兩位比除數(shù)大，商就比1大。”乙說：“被 除數(shù)的整數(shù)部分是兩位數(shù), 商就比1大。”這時，教師并沒有及時評價制是問“同學們，能不能舉出一個相 反的例子?！边@時，丙說：“老師，對甲的說法，我舉不出反例，但還 是覺得他講的不太準確，只要直接說“被除數(shù)比除數(shù)大，商就大于 1”。對于乙的說法，如果計算25三25商就只等于1而不是大于1,

15、說明她的講法是錯誤的/此時教師接著問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？ ”學生接著說：“當被 除數(shù)小于除數(shù)時，商就小于1。”這時，學生在他的啟發(fā)下，紛紛點 頭，這無疑是對他的最好評價。這個案例充分說明延時評價能使學生獲得主動發(fā)現(xiàn)問題的時間， 能夠及時地調整學習節(jié)奏，保護學生的學習心理。為了使評價更及吋、有效，教師可以采取提前預設的方式，在備 課環(huán)節(jié)預設學生會出現(xiàn)的情況，設計受益人評價語言，設計的語言要 力求有針對性。課后及時反思，尋找優(yōu)勢及不足，思考改進的措施。 堅持一段時間后，教師的評價能力將會有大程度的提高。二、無聲的評價當下的教育對象大多是獨生子女，這些往往只喜歡稱贊和表揚， 不喜歡批評，虛榮心較

16、強，在成長的過程中不容易接受來自他人的負 面評價。經(jīng)過長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)無聲評價是學生最容易接受的的 評價方式，尤其是中低年級，效果更為明顯。一個真誠的微笑、一個 暗示的眼光、一個輕輕的撫摸、一個熱烈的擁抱，能讓學生了解自己 的優(yōu)勢和不足，幫助學生取得進步、得到發(fā)展，體現(xiàn)對學生的關注和 關懷。1.注視。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學生的心靈。 用平視建立與學生的聯(lián)系，不要用仰視和俯視。當學生遇到困難時， 教師投以鼓勵的、依賴的目光，學生會鼓起勇氣渡過難關；當學生表 現(xiàn)出色、回答精彩時，教師投以贊揚的、欣賞的目光，學生會倍受鼓 舞；當學生出現(xiàn)錯誤或違紀吋，教師投以否定的、批評

17、的目光，學生 會有所意識、加以改正。例如，在課堂上，教師可以用冃光調整學生的注意力。對專心聽 講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小 動作竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接 觸以后再移開，這樣既起到了告誡的作用，乂保護了學生的自尊心， 同時也糾正學生的行為，血具沒影響課堂的正常教學秩序，對于學生 的督促激勵效果卻是顯著的。2表晴。教師的表情可以將學生帶到一定的意境當中去。甜甜的微笑，傳 達了教師的欣賞和鼓勵，令學生精神為之一振；慍怒的表情，帶給學 生無聲的批評和提示，讓學生及時改正自己的錯誤。有經(jīng)驗的教師一接新的班級，就會把口己面部更讓你表達的意思

18、告訴學生，如：邊笑邊點頭時表示贊許，皺眉時表示有人不認真聽課、 做小動作等。當學生發(fā)現(xiàn)教師跟個變化的時候，就會聯(lián)想到所傳遞的 評價信息，起到了 “此時無聲勝有聲”的效果。3 動作。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮 色和活力。教師無須刻意追求某種開工，應注重自然和真實。例如，學生在自學時，教師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會 干擾學生的思路，影響學習效果。對于不同的情況，教師可以采用不 同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示贊賞；全班鼓 掌表示很棒；手掌向上，要求學生站起；手撐向下要求學生坐下?？?似簡單的手勢，卻傳達了教師每時每刻的感受，拉近了教師與學生的 距離。過程性評價的開工還有很多，女口