綜合教研組校本研修階段總結(jié)

1、東荷小學綜合教研組校本研修階段總結(jié)i日期2006-5-教研組開展校本教研的實踐與思考內(nèi)容提要：隨著新課程改革實踐的逐步推進，各種教學問題接踵而來，于是校本 教研作為新課程改革的首選策略應運而生。教研室等教育主管部門組織教師開展 了培訓、講座、開研討課等各種形式的教學研修活動，這些活動對教師們起到了 專業(yè)引領作用。作為教研組長的我，引導木組教師動腦筋、想辦法，因地制宜開 展形式多樣的校本教研活動。一、繼承傳統(tǒng)、尋找機會，借傳統(tǒng)教研活動之殼開展校本教研新課程改革z前，以教研組為基層組織的常規(guī)教研活動也一直在開展著，只 是由于沒有新的教學理念和先進的教研理論的指導，這些教研活動注重形式而缺 乏實際效

2、果，走過場的比較多，對教師的專業(yè)成長幫助不人。隨著新課程改革的 深入，校本教研日益受到重視。從形式上看，校木教研其實早已有之，只是沒有 正式提出名稱而已。校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學研究方式的改變，不如說是 對傳統(tǒng)的教學研究方式的一種落實和恢復，是對傳統(tǒng)教研活動的一種揚棄。所以, 我們把校本教研與已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論、師徒結(jié)對等傳統(tǒng) 教學研究制度結(jié)合起來。借傳統(tǒng)教研活動之殼開展校本教研活動，多層面地為教 師提供進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論的平臺，組織各種有益活動：1、廣泛聽課、積累經(jīng)驗教研組根據(jù)區(qū)教學規(guī)程及學校教研工作需要，耍求同-科h教師z間互相聽 課達到一定節(jié)次，鼓勵

3、不同學科教師之間相互聽課。并作出聽課節(jié)數(shù)的帔性規(guī)定: 教研備課組長不少于20節(jié)，一般教師不少于10節(jié)課，新教師不少于25節(jié)；我 們還利用教研員下校調(diào)研、木組骨干教師開展示課等機會，組織全組教師聽課， 并聽取教研員、骨干教師對課的點評，接受教研員、骨干教師的專業(yè)引領和新課 程理念的熏陶，并據(jù)此反思自己的教學行為；另外，組內(nèi)教師經(jīng)常輪流外出聽課, 開拓視野、學習經(jīng)驗，這遠比接受純理論的通識培訓效果要好得多。2、集體評課、同伴互助教研組把課后評課作為開展校本教研的重要環(huán)節(jié)。評課活動吸取傳統(tǒng)評課走 過場的教訓，要求每位聽課老師盡叮能用新課程理念對課堂教學各個壞節(jié)如教師 對新課程三維目標的貫徹、教學策略

4、的運用、教師的問題設計、教學方式、學生 的學習行為、師生互動等各方面進行點評；評課不僅要評出優(yōu)點，關注課堂教學 的閃光點，而且要指出不足、失敗之處以及今后改進的建議，尤其要對教學屮出 現(xiàn)的疑難問題開展集體“會診”，找出解決問題的辦法；聽課教師評課耍客觀公 正、對課不對人，讓教師的智慧發(fā)生碰撞，使教師之間互相幫助、互相欣賞、互 相啟發(fā)；開課教師也耍對自己的課進行評課，以深刻反思自己的教學行為。3、勤于反思、嘗試研究校本教研需要教師人人都要成為“教研員”，需要教師善于反思。因為會反 思，才會發(fā)現(xiàn)問題；因為會反思，才能找到解決問題的辦法。傳統(tǒng)教研活動的最 大缺陷就是教師忽視對教學的反思。而新課程提高

5、教學水平的一個最新理念就是 要求教師把反思貫穿于教學的整個過程之中。教師要反思：教學設計是否切合實 際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能解決現(xiàn)實問題; 教學效果是否達到預期目標等。記錄反思的最簡單形式是寫教后記和聽后記。為 了督促教后記、聽后記的寫作，我們一改傳統(tǒng)教研活動中對備課、聽課筆記的常 規(guī)檢查比較注重形式的做法，把教后記、聽后記的檢查作為教研組開展校本教研 的重要內(nèi)容之一，鼓勵教師將本人在平時的教學活動中所遇到的疑難、困惑問題, 以及所思所想隨吋記錄下來；同吋要求聽課教師多對他人的教學實踐進行反思。 為了鼓勵教師認真、及時撰寫教后記、聽后記，教研組對其中的優(yōu)秀者予

6、以表揚, 通過各種途徑推廣示范。在教后記、聽后記的基礎上，要求教師對自己的教學反 思進行理論總結(jié)，寫出教研文章，或用撰寫教學案例的形式來反思口己及他人的 教學行為。反思幫助教師更新了教學觀念，改善了教學行為，提升了教學水平， 同時養(yǎng)成了教師對口己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考習慣，使教師真正成為教 學和教研的主人。事實證明，一位成功的教師必定是一位反思的實踐者，一位積 極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進者。教師要在課程改革的大潮屮 有所作為，非要不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷重建。二、以課例為載體，依托集體力量，幫助教師在同伴互助中成長以課例為載體的研究活動貼近教師，便于操作，具冇一

7、定的前瞻性和針對 性，同事之間可以互相切磋、互相學習、共同反思、共同進取，從而達到資源共 享，促進教學研究能力的提高。隨著新課程改革實驗的推進，組內(nèi)經(jīng)常會有教師 尤其是青年教師參加諸如“評優(yōu)課”、“匯報課”、“教學比武課”等各類開 課活動。為了給開課青年教師助一臂z力，使其脫穎而出，教研組經(jīng)常以這類典 型課例為載體，開展校本教研活動。1、學習理論、集體研究開課老師和教研組內(nèi)骨干教師一起根據(jù)“福娃”這一教學內(nèi)容學習相關課程 標準，形成理念高地，并集體討論，提出總體設計思路，為開課老師設計教案提 供專業(yè)引領和方法論指導。2、自主設計、上試教課開課教師對教材“福娃”這一內(nèi)容進行研究，把教材處理成學材

8、，使教學內(nèi) 容生活化；同時對學生展開研究，力求把自己的教學理念與學生的實際有機的結(jié) 合起來，科學地給教學內(nèi)容定位?？倆,老師在現(xiàn)代教育教學理論和新課程標準 理念的指導卜，在揚棄他人經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本人風格和學生實際，設計好教 案并試教，組內(nèi)骨干教師聽課評課。3、聽課評課、提出建議教研組是一個有機整體，因此，當這位青年老師要上區(qū)展示課時，我組的每 一位教師尤其是骨干教師就都被推到了教研工作的前沿陣地。當開課老師上完第 一次試教課后，聽課老師在課后與執(zhí)教者一 起對試教課進行了認真的研究、診斷。 大家就教學思路、教學方法、教材整合、提問設計和媒體應用等方面內(nèi)容進行了 充分的醞釀、討論與交流，對原教

9、案、上課思路提出合理化、建設性的意見和建 議。這種做法盤活了小組內(nèi)教師的教學資源，捉高了教研效率，給開課教師捉供 了有效幫助。4、消化反思、重新設計執(zhí)教老師在客觀地分析、有選擇地汲取其他教師意見和建議的基礎上，對口 c的教學過程進行全面反思。反思試教課的教學實踐、教學經(jīng)驗、教學設計、教 學手段、教學媒體等，發(fā)展“自己的理性思維”；重新審視自己的教學設計，分 析原有設計中的盲點和誤區(qū)；反省教案與實際教學效果的差距。在深入反思中， 尋找改進策略，重新設計教學方案并再上一次試教課。5、正式上課、體驗愉悅開課教師在研究理論一一自我設計一一上試教課一一評議反思一一修改設 計一一再上試教課的基礎上，正式上公開課，并根據(jù)實際教學情況，及時、靈活 調(diào)控課堂教學過程、教學方法，體驗愉悅，接受教學實踐的再次檢驗。6、聽取