中職學(xué)校計算機應(yīng)用類課程教學(xué)中的授人以漁

1、    中職學(xué)校計算機應(yīng)用類課程教學(xué)中的“授人以漁”    羅偉昌摘要：該文將以辦公軟件綜合應(yīng)用課程教學(xué)為例，闡述教學(xué)中如何引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以及該教學(xué)法在該門課程教學(xué)過程中的實施效果評估。由于整個計算機應(yīng)用類課程教學(xué)的相似之處，辦公軟件綜合應(yīng)用課程的教學(xué)方法可起到拋磚引玉的作用，推而廣之為此類課程教學(xué)可選擇的方法。關(guān)鍵詞：計算機；課程教學(xué)；辦公軟件；任務(wù)驅(qū)動：g642 ：a ：1009-3044（2018）06-0108-02辦公軟件的應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域皆較為普遍，甚至不可或缺。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，擴寬學(xué)生就業(yè)渠道，各中等職業(yè)學(xué)校也大都把辦公軟

2、件綜合應(yīng)用課程列為學(xué)校的必修課程之一。但實際的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“易懂”，而實際應(yīng)用中則產(chǎn)生“未懂”甚至“未學(xué)過”的感覺。本文將介紹在辦公軟件綜合應(yīng)用課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會知識的融會貫通及應(yīng)用，并掌握獲取新知識的方法和技能，切實做到“授人以漁”。以解決辦公軟件應(yīng)用及整個計算機應(yīng)用類課程教學(xué)中學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生無法自主解決新問題完成新任務(wù)的矛盾。1目前中職學(xué)校計算機類課程教學(xué)中普遍存在的困惑及原因分析信息技術(shù)領(lǐng)域的變化日新月異，硬件領(lǐng)域的發(fā)展仍然大致遵循著摩爾定律的規(guī)律每18-24個月單位面積上的元器件數(shù)便會增加一倍，性能也將提升一倍，在某些領(lǐng)域甚至有超越摩爾

3、定律的趨勢，軟件升級換代及新應(yīng)用軟件的誕生更是目不暇接。在信息技術(shù)領(lǐng)域試圖用一段時間知識的學(xué)習(xí)和積累去應(yīng)付以后一輩子工作上遇到的問題，這樣的想法既不科學(xué)也不實際。許多學(xué)生畢業(yè)走人工作崗位后都有些許失落，為什么我在校期間學(xué)的許多知識都用不上，而工作崗位所需知識和技能是我在上學(xué)期間從來沒接觸過的呢？在信息技術(shù)領(lǐng)域，一方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所掌握的知識和技能相當(dāng)一部分可能已經(jīng)落伍，軟硬件都已更新?lián)Q代；另一方面，社會職業(yè)五花八門，類別眾多，分工極細(xì)，而許多學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)又不可避免，學(xué)校教學(xué)不可能覆蓋到社會分工的每一個角落，從而造成一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用武之地的錯覺和失落。那如何解決這一矛盾呢？下面我且

4、淺議之。2解決困惑的思考中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法，甚至可推而廣之為獲取食物的方法以及生存的技能。計算機應(yīng)用類課程教學(xué)中，教會學(xué)生知識點及進行相關(guān)操作技能的訓(xùn)練仍屬“授人以魚”的范疇；而教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會知識的遷移運用來解決存在的問題，或能自主獲取解決問題所需新知識的技能形成，方屬“授人以漁”。3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用本文將以辦公軟件綜合應(yīng)用課程教學(xué)為例，闡述教學(xué)中如何引人任務(wù)驅(qū)

5、動教學(xué)法，以及該教學(xué)法在本門課程教學(xué)過程中的實施效果評估。由于整個計算機應(yīng)用類課程教學(xué)的相似之處，辦公軟件綜合應(yīng)用課程的教學(xué)方法可起到拋磚引玉的作用，推而廣之為此類課程教學(xué)可選擇的方法。1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活

6、動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施（1）情境創(chuàng)設(shè)情景的創(chuàng)設(shè)需使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。下面將以辦公軟件應(yīng)用中的“郵件合并”內(nèi)容教學(xué)為例，對于學(xué)生而言，校園生活情景應(yīng)該是不二選擇，讓學(xué)生置身于學(xué)校相關(guān)工作人員崗

7、位情景中，去完成所面臨的任務(wù)?！班]件合并”功能的合理利用，確能極大提高工作效率，尤其需批量生成文檔或卡片的工作情景中。本例將讓學(xué)生帶著“班主任”或“學(xué)生管理部門工作人員”的身份投入到學(xué)習(xí)中。（2）確定任務(wù)在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。如果所授知識為一個相對復(fù)雜的知識點，且是個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，那任務(wù)的確定最好以序列任務(wù)的形式呈現(xiàn)。系列任務(wù)的提出，更能促使學(xué)生在解決一個問題的同時，產(chǎn)生對在此基礎(chǔ)上解決新問題強烈的求知欲，讓所授內(nèi)容更為系統(tǒng)的同時，也更能激發(fā)學(xué)生的能動性?！皩W(xué)生成績通知單”、“學(xué)生成績通知條

8、”、“學(xué)生證”這是所有學(xué)生再熟悉不過的事物。任務(wù)的確定可先讓學(xué)生置身于班主任的工作崗位上，一學(xué)期期末結(jié)束后，給每一位學(xué)生家長發(fā)一份學(xué)生成績通知單，因通知單樣式一致，只有學(xué)生基本信息及班主任評語處不一樣，如此大規(guī)模的批量文檔處理正是辦公軟件的優(yōu)勢所在，也是辦公軟件綜合應(yīng)用課程的重點之一。在此任務(wù)完成的基礎(chǔ)上提出新的要求，即制作學(xué)生成績通知條，每頁紙上不再是一條獨立信息呈現(xiàn)，而是多人共用，裁剪后各取所需。再進一步要求學(xué)生證的制作，一種為制作后手工粘貼照片樣式，一種為直接電子照片生成彩打樣式，這樣就形成了有效的系列任務(wù)。系列任務(wù)的確定可使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前

9、問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計任務(wù)時，需根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力的差異，即使對相同階段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的任務(wù)，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。而本文所述任務(wù)的確立，即是建立在所授課班級為在校最后一學(xué)期，即將結(jié)束在校學(xué)習(xí)階段步入社會工作崗位的學(xué)生，此前已

10、有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)及辦公軟件應(yīng)用基礎(chǔ)知識的前提下所提出的綜合性較強，難度較大的任務(wù)。（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最大的特點就在于教師不是直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問題，而是由教師根據(jù)任務(wù)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如需要搜集哪一類資料以及獲取資料的途徑等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的碰撞、交鋒、補充、修正來完善每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。本文所述系列任務(wù)的解決過程中，需要用到學(xué)生成績表及學(xué)生的電子照片，部分學(xué)生無法獲取的資料教師給予提供。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會系統(tǒng)使用已掌握的知識解決問題，進而達到為完成新任務(wù)去自主學(xué)

11、習(xí)探究新知識。本文所述任務(wù)案例中，解決任務(wù)所需知識點在原先導(dǎo)課程中大都已涉及，如數(shù)據(jù)源的生成，主文檔的設(shè)計等。但由于知識碎片化，學(xué)生難于利用已有知識形成系統(tǒng)的解決新問題的能力，缺乏問題和已有知識儲備之間的聯(lián)想。本文所述任務(wù)的解決，既可用傳統(tǒng)的“復(fù)制+粘貼”模式逐一生成文檔，亦可用“郵件合并”功能批量快速生成文檔。教師需對完成任務(wù)的時間進行有效限制，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)不得不放棄使用傳統(tǒng)“復(fù)制+粘貼”模式，從而引發(fā)學(xué)生思考，去探索新的解決方式，進行自主學(xué)習(xí)探究，此例在大批量文檔處理中的時間效率比甚至可達幾分鐘對多個工作日，新方法的效果不言而喻。讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”并非放任不管，只是教師的角色作了轉(zhuǎn)

12、換，一是從講授、演示、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，二是從講臺上講解轉(zhuǎn)而走人學(xué)生中參與交流、討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。教師的作用與在傳統(tǒng)教學(xué)形式下相比，不是弱化了，可有可無了，而是更加重要，更加不可或缺。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務(wù)創(chuàng)作，并適時進行教學(xué)進度的把握及課堂的管理，從一而終的全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、自主探究過程中。（4）效果評價在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時做好評價工作。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評

13、價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。因任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點所致，效果評價在關(guān)注結(jié)果的同時，更重要的則是對過程的關(guān)注。評價可從多個維度進行，如時間維度，用時最短則意味著效率較高；再如選擇完成任務(wù)的途徑，雖然我們鼓勵學(xué)生采用多種方法來解決同一個問題，但各種方法之間也存在效率的高下之分，合理方法的選擇也是解決問題的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)在評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對多種方法途徑進行比較分析，讓學(xué)生作出合理地選擇判斷，為其它問題地解決積累經(jīng)驗。學(xué)生在完成任務(wù)過程中的態(tài)度及角色亦是評價的重要維度，尤其在以小組為單位組織的教學(xué)活動中，其角色是引領(lǐng)者還是追隨者，在學(xué)習(xí)

14、過程中是積極思考，主動提出問題，還是被動跟從，人云亦云，在評價中都要有所體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)中，效果評價既是重點也是難點，運用合理可提升學(xué)生自信心，讓其更加積極主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中；而如果運用不合理，則會打擊學(xué)生自信心，影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在辦公軟件綜合應(yīng)用課程中的應(yīng)用，隨著一個任務(wù)或一系列任務(wù)的完成，在學(xué)生的滿足感及成就感的驅(qū)動下，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一個良性循環(huán)。改變了以往辦公軟件綜合應(yīng)用課及其它計算機應(yīng)用類課程中為追求教學(xué)的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的茫然。讓學(xué)生帶著任務(wù)找答案，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會思考，學(xué)會分析和解決問題。中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨