關(guān)于高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究

1、    關(guān)于高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究    吳蘇芳+謝衛(wèi)華摘要：本文在探討關(guān)鍵能力的概念及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析了關(guān)鍵能力在高職院校學(xué)生中的體現(xiàn)以及高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)與內(nèi)容，提出其對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；關(guān)鍵能力；培養(yǎng)2017年5月23日5月23日下午，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第三十五次會議，會議審議通過了關(guān)于深化教育體制機制改革的意見。意見指出要“注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。這是在快速變化與日益網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、職業(yè)更

2、替時代背景下再次強調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)對學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的重要性。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育，為應(yīng)對科技的變化、市場的復(fù)雜多變，培養(yǎng)學(xué)生面對職場變化的靈活應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的關(guān)鍵能力顯得尤其重要。一、 關(guān)鍵能力的概念及構(gòu)成關(guān)鍵能力概念的提出最早源于德國的梅騰斯。梅騰斯把關(guān)鍵能力定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力它強調(diào)的是在面臨市場變化、職業(yè)更替時，勞動者依然能夠獲得新的職業(yè)的能力素質(zhì)，也可以理解為可持續(xù)發(fā)展能力。梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力包括四個方面的能力：一

3、是基本能力，可概括為邏輯思維能力；二是可遷移技能；三是基本的公共能力；四是基本的常識能力。關(guān)鍵能力的概念提出后，各國對此都進行了深入的研究。老牌職業(yè)教育國家英國把關(guān)鍵能力稱為核心能力，把關(guān)鍵能力劃分為六個組成部分，包括溝通能力、合作能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力與技術(shù)運用能力。我國學(xué)者姜大源把關(guān)鍵能力理解為企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生變化或者職業(yè)更替時仍然能擁有的能力主要包括專業(yè)知識技能、解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。因此，對于關(guān)鍵能力基本內(nèi)涵的認(rèn)識基本可以概括為以下幾個方面。首先，觀念能力強調(diào)的是面對時代變化、職業(yè)需求變化時的職業(yè)獲取能力與適應(yīng)能力。這是區(qū)別專業(yè)知識技能的一種核心素養(yǎng)能力。隨著

4、科技的變化、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、職業(yè)的更替以及互聯(lián)網(wǎng)時代的出現(xiàn)，原有的以技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育已經(jīng)過時了，通過學(xué)校的一次性的知識傳授和技能訓(xùn)練能服務(wù)于終身的職業(yè)發(fā)展的時代已成為歷史。學(xué)校的教育應(yīng)該是在知識技能傳授的基礎(chǔ)上更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化的能力。其次，關(guān)鍵能力不僅僅包括認(rèn)知、理解、邏輯等智力因素能力，還包括溝通、合作、抗壓等非智力因素能力。再次，關(guān)鍵能力具有可遷移性，可以在不同職業(yè)當(dāng)中運用。二、 關(guān)鍵能力在高職院校學(xué)生中的體現(xiàn)及現(xiàn)狀分析（一） 對高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的理解。根據(jù)“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的特征，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對關(guān)鍵能力的研究成果，高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

5、主要應(yīng)包括以下幾個方面：一是認(rèn)知能力，善于獨立思考，能進行邏輯推理與信息加工，學(xué)會學(xué)習(xí)，有終身學(xué)習(xí)的意識和能力；二是合作能力，學(xué)會與團隊成員的合作，能在一個團隊中處理好與團隊成員的關(guān)系，發(fā)揮自己最大的潛力，實現(xiàn)團隊的最大效益；三是知行合一的實踐能力和解決問題的能力。能把理論知識靈活運用到實踐中，解決職業(yè)實踐和生活實踐中的實際問題；四是創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。具有好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；五是良好的職業(yè)適應(yīng)能力。具備愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，有健康的心態(tài)和抗壓能力，適應(yīng)環(huán)境變化和職業(yè)變化。（二） 高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。我國職業(yè)教育是“以能力為本位，

6、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識和技能，為社會輸送了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。企業(yè)對人才的需求是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本方向。隨著職業(yè)更替的較快、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)以及日益網(wǎng)絡(luò)化，企業(yè)對人才的能力要求也發(fā)生了很大的變化，除了基本專業(yè)技能意外，企業(yè)更注重的人才的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等關(guān)鍵能力。目前，不少高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展成為了“以專業(yè)知識技能為本位、以就業(yè)率為目標(biāo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生求得一份工作的能力，卻忽視了在職業(yè)中的持續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。職業(yè)教育更多時候體現(xiàn)的是其功利性特征。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育的特色，但是光有一技之長是不夠的，不能把職業(yè)教育辦成職業(yè)培訓(xùn)

7、，而忽視了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“高素質(zhì)”，對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還不夠重視。作為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，除了掌握一技之長外，更重要的是具備支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。我國高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問題主要有：一是認(rèn)識上的不足。不少教育工作者對關(guān)鍵能力的內(nèi)涵和意義沒有清晰的認(rèn)識，甚至直接把專業(yè)知識技能的獲得等同于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，形成以技能為本位的能力觀，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對人的職業(yè)發(fā)展起著延續(xù)作用的可遷移技能、自我管理技能的培養(yǎng)。二是課程設(shè)計上的欠缺。由于對關(guān)鍵能力的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱中沒有明確的關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)設(shè)計中就沒有考慮關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。專業(yè)教

8、師在教學(xué)中只注重專業(yè)知識技能的傳授，而對學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力有所忽視。三是缺乏有效的實施方法。關(guān)鍵能力的涉及面比較廣，既體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中、也體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，是一種跨學(xué)科跨專業(yè)的能力，難以量化評估，很難形成一套行之有效的培養(yǎng)方法。三、 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)三年的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的全程化特點，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時在內(nèi)容上，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程基本包括三大模塊，即職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，這些課程內(nèi)容涉及自我認(rèn)知能力、交流能力、信息處理能力、創(chuàng)新意識與能力等，這都是關(guān)鍵能力的構(gòu)成部分。因此，就業(yè)

9、與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是為了提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一條重要的途徑。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力主要從三大模塊。（一） 職業(yè)生涯規(guī)劃模塊。通過了解專業(yè)的特征與發(fā)展前景以及專業(yè)與職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生對于專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群有個基本的認(rèn)識，便于學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有個初步的規(guī)劃，形成自我人生定位；通過對自我價值觀、興趣、能力特長、性格等知識的了解與測評，使學(xué)生全方位了解自己，形成自我認(rèn)知的關(guān)鍵能力；通過課堂以及課外的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生時間管理、組織管理、財務(wù)管理等方面的能力；通過職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生情緒管理、情緒觀察、情緒調(diào)節(jié)能力。（二） 就業(yè)指導(dǎo)模塊。通過就業(yè)形勢與政策講座，使學(xué)生了解就業(yè)形勢，提高就業(yè)意識，樹立正確的就業(yè)觀念，形成敏銳的職場觀察力與信息嗅覺能力；通過課程講授與實踐演練，使學(xué)生掌握求職的基本技巧，形成信息接受和處理的關(guān)鍵能力，提升就業(yè)能力；通過社會實踐與職業(yè)實踐，使學(xué)生盡快適應(yīng)角色的變化，體驗職業(yè)人需要的專業(yè)能力要求、溝通協(xié)作能力、人際交往能力的要求以及良好的工作態(tài)度和高度的職業(yè)責(zé)任感，以盡快地適應(yīng)就業(yè)崗位，形式適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵能力。（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。通過體驗式教學(xué)法和案例教學(xué)法進行課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，勇于探索、大膽