校長領導力的培養(yǎng)途徑

1、精品資料歡迎閱讀校長領導力的培養(yǎng)途徑成功的領導者集智慧、膽識、謀略、品行、策略等于一體。領導 力不是自然生成的，也不可能一蹴而就，應是在長期的領導實踐中通 過多途徑修煉而成，因此，校長領導力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既要注 重校長的職前培養(yǎng)，又需要校長的職后培育；既需要組織的外力培訓， 也需要校長的自我修為?？梢哉f，全方位性是校長領導力培養(yǎng)的基本 特征。一、自我修煉彼得德魯克在未來的領導者一書中強調(diào)：領導力應該是學 來的，也是可以學到的。校長作為領導力培養(yǎng)的對象，也是自我培養(yǎng) 的主體，加強自我修煉是提升領導力的重要前提，也是必要途徑。1 .堅持學習?！敖潭鴥?yōu)則仕”是常前我國中小學校長選拔的主要方式。

2、教學和 管理存在很大差異，很多校長在上任之前沒有全面負責學校事務的經(jīng) 歷，其專業(yè)化的過程往往是在就職后開始的，因而，彌補自身領導經(jīng) 驗缺乏的最快捷徑就是學習。學習的途徑是多種多樣的。校長要養(yǎng)成 自身的領導力，可以通過三種途徑學習必要的領導知識。首先是從書本上學習。閱讀古今中外經(jīng)典名著，涵養(yǎng)身心，豐富 閱歷；閱讀人物傳記，了解偉人、名人的成功之道，為自己的領導之路提供經(jīng)驗啟示；閱讀社會科學著作，充實自己的社會科學知識，尤 其是管理學、教育學領域的知識，為自己的工作提供必要的指導。知 識是無窮盡的，學習也沒有止境。在終身學習時代，知識更新節(jié)奏加 快，人只有不斷學習才能跟上時代發(fā)展的步伐。 如果校長

3、不能及時吐 故納新，必然會被時代拋棄，最終的惡果是影響了學校和師生的發(fā)展。其次是從實踐中學習。學校管理的成效依靠實踐來檢驗，同時實 踐中又蘊藏著書本上沒有的價值和經(jīng)驗。校長在制定制度、落實措施 過程中，要經(jīng)常深入到教師辦公室、課堂、師生中開展調(diào)研、研究， 了解制度、措施的實踐可行性和現(xiàn)實意義，掌握師生對制度、措施的 評價及建議，把自己置于動態(tài)的實踐學習氛圍中，豐富知識，增長才 干，在不知不覺中提升自身的領導力。再次是向同行學習。走出校門，加強與兄弟學校的交往和交流， 主動參加長沙龍和校長論壇，從前輩同行和優(yōu)秀同行身上吸取治校之 道。不管是他人管理存在的問題，還是成功的經(jīng)驗，對新任校長來說 都是

4、寶貴的財富。充分運用這筆財富，可以減少個人摸索的時間，減 少不必要的管理實踐挫折。2 .學會反思。反思是個體對過去自身行動、思想的思考、總結和評析，以從中 發(fā)現(xiàn)問題、提煉經(jīng)驗，為今后的行為提供啟示。反思的過程實質上是 個體對自身行動、思想的再認識和不斷完善的過程。 反思的動力來源 于個體對亟待實現(xiàn)的目標的追求和自身價值的期待， 一旦追求和期待 停止，反思也就會停止。因此，校長要敢于面對現(xiàn)實，勇于承認錯誤和過失，善于以系統(tǒng)的思維、批判的態(tài)度和科學的方法，對自己的領 導行為、過程和效果進行有目的的自我解剖、審視和分析，并通過自 我學習以及他人之間的合作討論， 探求學校領導規(guī)律、改進領導方式 和轉變

5、領導行為，從而達到提高自身領導水平和提升學校辦學效益及 質量的目的。校長的工作千頭萬緒，很多方面都要反思。概括地說有三個方面。 一是反思學校辦學現(xiàn)狀。學校辦學理念是否與新課程標準保持一致， 學校的育人環(huán)境是否有利于師生的成長，學校的社會形象如何？家長 對學校的評價如何？二是反思自己的管理。 管理是否到位，政策和措 施是否體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，決策是否合理，落實是否到位， 效果是否滿意，成功和不足有哪些等。三是反思自身。校長要“吾日 三省吾省"，不斷反思自己的為人處世、辦事風格，認真審視自己的 一言一行是否與自己的身份相稱。校長只有善于對己有的經(jīng)驗經(jīng)驗進 行批判性反思，并具有敢于

6、自我否定的勇氣和魄力， 才會不斷去吸收 新的信息，不斷完善自我，不斷開拓創(chuàng)新，才可能在新的平臺上實現(xiàn) 自我超越，從而不斷取得新的進步。二、外力培養(yǎng)自我修煉屬于進步較慢、需要較長時間才見成效的培養(yǎng)途徑。但 通過參加培訓、掛職鍛煉等外力培養(yǎng)方式，可以讓校長在較短時間年 內(nèi)很快適應自己的崗位工作。1 .參加培訓。參加形式多樣的培訓是目前校長培養(yǎng)中較為普遍和適應的方式。較為常見的培訓類型是崗位培訓、提高培訓和專題培訓。崗位培訓屬 于校長任職資格培訓，重在讓校長對領導行為、領導科學和藝術有初 步的認識，為進入角色打下良好的基礎。提高培訓側重對象是任職滿 一年的校長。經(jīng)過一年的實踐，校長的學校管理理念、管

7、理方式、領 導風格有了雛形，參加校長提高培訓，重在讓校長經(jīng)過認識和反思自 己的管理經(jīng)驗和領導風格，從而用科學的教育理論和管理理論總結工 作的得失、指導自己今后的工作。專題培訓以校長管理中常見的問題 為出發(fā)點，引導校長通過對問題的解剖和反思， 發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑 和方法。2 .掛職鍛煉。選派新任職校長去名校掛職，并分擔某項具體工作，是短期內(nèi)有 效提升校長管理能力和綜合素質的重要途徑。 讓掛職校長參與學校管 理，深入考察、觀摩、學習及學校領導教師親密接觸，了解學校的發(fā) 展規(guī)劃、辦學理念、后勤管理、特色活動等一系列管理流程，從中吸 取寶貴的經(jīng)驗，為自身的學校管理提供重要的借鑒和啟示。掛職鍛煉中，掛職

8、校長除了通過管理實踐來獲得提升，還可以接 受掛職學校校長的一對一指導，也稱導師指導，其過程有四個階段。第一階段是確定個人發(fā)展計劃。導師為掛職校長提供信息，指導其根 據(jù)個人的素質、能力和發(fā)展愿景制定計劃。第二階段是掛職校長的學 習自我管理。目的在于保證指導活動不影響掛職校長和導師的日常工 作，導師對掛職校長的學習提供全程指導， 但具體問題由個人自行解 決。第三階段，導師對掛職校長提供支持。一方面是在掛職校長主動 提出要求的前提下，以相互能夠接受的方式提供客觀指導和信息； 另 一方面是幫助掛職校長糾正錯誤、應對挫折并把挫折轉化為學習機 會。第四階段，對結果進行評價。導師通過反思式提問等方式來幫助 掛職校長分析遇到困難的原因，量化指導過程為他們和組織帶來效血。校長是學校的核心人物，某種意義上可以說，一位好校長就是一 所好學校。面對21世紀知識經(jīng)濟時代教育的挑戰(zhàn)，中小學校長肩負 著越來越重要的責任，也發(fā)揮著越來越大的作用。尤其在我國中小學 教育改革不斷深