《如何解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒普通話的問題》學(xué)前教育我的教育教學(xué)微案例

1、微案例：聚焦日常教學(xué)中的小問題，圍繞問題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略， 依托對問題的解決，體現(xiàn)出問題解決中所包含的教學(xué)思想和教學(xué)理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現(xiàn)出來，要以教學(xué)案例為依托，以技術(shù)手段為載體，錄制成教學(xué)故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊等多種展現(xiàn)形式，外加您獨有的講解）。我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對課堂教學(xué)中的小問題，所采取的小策略、小方法、小技能。學(xué)校：年級：學(xué)前教育姓名：學(xué)科：語言一、問題標題：簡明扼要概括本案例所要解決的小問題（30 字以內(nèi)）如何解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒普通話的問題二、問題描述/呈現(xiàn) （不少于1

2、50 字）簡要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問題”，并將問題中包含的表象和深層問題挖掘出來。勐先鎮(zhèn)出來的幼兒們大多數(shù)的發(fā)音同他們的大小們，在有幾個民族的一個班上，發(fā)音各不相同， 給教學(xué)和普通話的普及帶來障礙。如何在幼兒園普及普通話呢，我想需要先了解每個幼兒普通話的聽說能力，再作規(guī)范。普通話是漢族的共同語， 是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語， 是我國的通用語言。 新中國成立以來， 各民族之間加強了團結(jié)和交往，經(jīng)濟文化不斷向前發(fā)展， 確立規(guī)范的民族共同語成了迫切需要。 長期以來，少數(shù)民族幼兒在對普通話的學(xué)習(xí)中存在不少障礙，在閱讀理解、口頭表達、書面寫作等方面與漢族幼兒相比都有明顯差距。如何消除這些障礙，

3、 盡快提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒講普通話的水平，是邊遠少數(shù)民族地區(qū)語文教師面臨的一項重要任務(wù)。三、原因追溯造成“小問題”的因素有哪些？具體分析闡述。少數(shù)民族地區(qū)： 大都位于我國的邊疆， 屬于國防要沖。 由于歷史上多次的民族遷徙屯田，移民戍邊，朝代更迭等原因，而引起的人口變動，使我國的民族分布形成了各民族又雜居又聚居互相交錯居住的狀況。有些少數(shù)民族既有一塊或幾塊聚居區(qū)，又散居在全國各地。1、思維障礙思維是人腦對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性的、概括的、間接的、有目的的反映。這一反映是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以漢語為媒體去進行活動的。少數(shù)民族幼兒最熟悉的是本民族的語言，而當(dāng)他們講普通話的時候， 卻必須用

4、自己不熟練的漢語言去思維， 用最不熟悉的普通話去表達， 以致出現(xiàn)思維中斷和思維混亂這一現(xiàn)象。2、心理障礙我國少數(shù)民族由于歷史上長期處于被壓迫、遭奴役的困境， 加上物質(zhì)經(jīng)濟和科學(xué)文化落后， 形成了自卑心理和特殊的自尊心理。雙重心理在幼兒園里的表現(xiàn)是：部分幼兒經(jīng)不住老師和同學(xué)的幫助和批評，不愿跟同學(xué)和老師過多的交流。3、環(huán)境障礙這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。 據(jù)調(diào)查，在很多少數(shù)民族聚居的地區(qū)，往往是幾個自然村才有一個教學(xué)點，一兩間房子，一名教師，兩三個年輕人，人數(shù)加起來不足 100 名。這種復(fù)式教學(xué)往往質(zhì)量不高。四、方法 /策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）

5、1、深刻認識普及普通話，進行雙語教育，是民族大團結(jié)的需要2、積極主動開展普及普通話教育3、努力提高自己的雙語教學(xué)水平4、盡力打造雙語教育環(huán)境。五、實施過程（不少于500 字）具體描述實施過程，并形成相應(yīng)的文本，可以配合展示過程中的照片或者成果圖片等。（一）認識重要性和緊迫性作為中班的語言教師， 我充分認識到提高少數(shù)民族幼兒普通話運用能力的緊迫性，但由于各種歷史原因， 我?guī)У陌嗉壋霈F(xiàn)多個少數(shù)民族的幼兒，語言相差很大，熟練掌握國家通用語言并以此為工具來學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化知識體系，已經(jīng)成為幼兒今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且幼兒們也都想學(xué)習(xí)普通話，包括他們的家長，也表達了讓孩子學(xué)好普通話的愿望。（二）積極開展

6、發(fā)展幼兒普通話表達能力工作語言是文化的載體， 提高少數(shù)民族幼兒普通話表達能力，能增強他們的國家認同感，促進民族團結(jié)。因此，本園要因勢利導(dǎo)，積極開展工作，幫助幼兒發(fā)展普通話表達能力。（三）提高我的雙語工作能力和教學(xué)水平我是一名語言教師， 我需要明確雙語教學(xué)的重要性，加強對少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念， 樹立漢語教學(xué)與學(xué)科知識共同發(fā)展的思想，提升教育教學(xué)水平，積極促進孩子學(xué)習(xí)普通話。（四）創(chuàng)設(shè)漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境我積極為中班創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境， 在黑板上、 畫報上等隨時看到漢語言文字，在園內(nèi)廣播、 教學(xué)上采用普通話， 讓幼兒耳濡目染地使用漢語，循序漸進地讓普通話成為師幼、 各民族幼兒間交流的主要語

7、言。我上課也都用漢語進行交際，在生活當(dāng)中也用普通話進行溝通。上課時，也用多媒體課件，可以讓幼兒提高興趣。在中班，我就是讓幼兒生活在一個普通話的環(huán)境里，通過普通話環(huán)境的感染力，極大地發(fā)展了幼兒普通話的表達能力。六、實施成效（不少于500 字）簡要描述： 所選策略、方法及技能對實際問題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？（1）響應(yīng)推廣和普及普通話是我國的一項國策自新中國成立以來， 黨和政府就非常重視普通話的推廣和普及工作，相繼制定了一系列推廣和普及普通話的條例和規(guī)定。1992 年國家就提出了推廣普通話的新世紀目標，努力使普通話成為教學(xué)語言、宣傳語言、工作語言、交際語言，并把每年 9 月份的第三周定

8、為宣傳周。2003 年國家語言文字工作委員會審定通過了普通話水平測試大綱，并由教育部正式正式公布，于2004 年 10 月開始實施。（2）解決普通話的問題，促進了民族團結(jié)進步把云南建設(shè)成為我國民族團結(jié)進步示范區(qū)，是黨中央交給云南的一項重大任務(wù)，是新時期云南發(fā)展的三大戰(zhàn)略定位之一。由于語言障礙， 各民族之間交流存在問題，急需統(tǒng)一語言，推廣普通話，我們教師首當(dāng)其沖，積極響應(yīng)，教好少數(shù)民族幼兒的普通話，積極推進民族團結(jié)進步。（3）積極推進了雙語教育少數(shù)民族有自己的民族尊嚴， 我們應(yīng)尊重少數(shù)民族風(fēng)俗， 不能剝奪了他們保留本民族語言的權(quán)利。 但為了民族交流促進和團結(jié)，又必須要語言溝通， 使用普通話。普通

9、話的普及從娃娃抓起， 從啟蒙教育開始。 在有條件少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，幼兒階段實施雙語教學(xué)，消除語言障礙，實踐階段強化語文語語感訓(xùn)練。幼兒園可以開設(shè)雙語教學(xué)。 有條件的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園， 既開設(shè)本民族語言課，又開設(shè)漢語課，允許使用本民族語言，又使用普通話教學(xué)，其目的是，在少數(shù)民族幼兒未能運用普通話進行思維的階段，先用本民族語言進行思維， 以便按幼兒的年齡吸收科學(xué)知識。 同時對于學(xué)習(xí)普通話來說， 可以借助本民族語言基礎(chǔ)，與普通話的語音、語匯、語法等進行比較學(xué)習(xí)，使民族語言起到促進普通話學(xué)習(xí)的作用，從而加快熟練掌握普通話思維的進程。當(dāng)少數(shù)民族幼兒能較好地用普通話進行交流的時候，語文教師就有意識的加

10、大他們的交流，多朗讀，強化漢語的語感訓(xùn)練。培養(yǎng)閱讀悟性和訓(xùn)練方法，除了教師輔導(dǎo)外，還要幼兒自己多讀，多講，自己去實踐。輔導(dǎo)幼兒閱讀，吟詠和誦讀，指導(dǎo)幼兒切身體會，把自己讀錯的字詞弄清楚，利用教材，通過閱讀教學(xué)，對幼兒進行語感操練等。3、養(yǎng)成講普通話習(xí)慣幼兒教師幫助幼兒實現(xiàn)由本民族母語思維到漢語言思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)幼兒講普通話的思維習(xí)慣。 也積極跟他們家庭溝通， 得到他們長輩的支持， 在家庭也講普通話。七、評價與反思（不少于750 字）（一）所選策略、 方法和技能是否有助于問題的解決（或沖突的化解） ？有助的話， 為什么？如果所選方法、策略和技能并未達到預(yù)期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析

11、，以及問題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進一步的改進策略。（一）所選策略、方法和技能有助于問題的解決遵循“認知與情感互相滲透” 個體參與和群體齊進的教學(xué)原則，少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)普通話要取得最佳效果， 對于教師來說，首先要解決的是因材施教的問題，對于幼兒來說，則是要克服自卑感，信心不足的問題。（二）進一步改進策略（1）認知與情感互相滲透的。認識線索遵循教育學(xué)中可接受的原則，教師只有了解幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 根據(jù)幼兒的已知， 確定能夠接受的程序， 教學(xué)才會有效果。情感線索遵循教學(xué)論中樂于接受性原則。教師只有在幼兒樂于接受教學(xué)信息時，傳遞信息才會有效。（2）多鼓勵。在幼兒活動中，個性參與和群體并進，運用激勵，通過對

12、幼兒的熱切希望來實現(xiàn)， 即在教學(xué)中教師對幼兒鼓勵再鼓勵來實現(xiàn)。在教學(xué)中教師對幼兒信任、鼓勵表揚，使幼兒在教師的評價、鼓勵中得到力量，鼓起勇氣學(xué)習(xí)普通話，班級是幼兒們最基本的集體， 教師應(yīng)鼓勵這個集體所有成員不管在何時何地都講普通話， 這就為幼兒設(shè)置了一個講普通話的最親切的場合。讓幼兒們在這個溫馨的家庭里，自由、大膽講普通話，用普通話交流。（3）充分挖掘漢語言教材中的少數(shù)民族文化因子適當(dāng)編造少數(shù)民族優(yōu)秀作品作為課外閱讀教材，以增強民族自豪感，樹立學(xué)好普通話的自信心。中華民族文化博大精深， 是由生活在華夏大地上的五十六個兄弟民族共同創(chuàng)造的，而燦爛光輝的漢語言，也是各民族共同造就的。所以，各民族幼兒沒有高低貴賤之分，應(yīng)團結(jié)一致，相互鼓勵，互相鼓勵，互相幫助，努力學(xué)好普通話。言是思維的載體， 如果幼兒漢語言積累貧乏， 平時又不注意養(yǎng)成用普通話來思維的習(xí)慣， 那么當(dāng)他們進行漢語寫作表達時思維難度就會更大，表達效果就會明顯降低。解決的辦法除了平時運用普通