新二年級語文動手做做看常用知識點（清風）

1、二年級語文動手做做看常用知識點這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知?“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這里給大家分享一些二年級語文動手做做看知識點,歡迎閱讀!二年級語文動手做做看知識點字:提、漫、鱗、喝、漫、懂詞:金魚、道理、哄騙重點句子：1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣。這是為什么?”2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說:“不能光想，你動手做做看!”3、朗志萬聽了,

2、哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的,要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。二年級語文動手做做看教案教學目標：、知識目標:會認0個生字，會寫個生字。2、技能目標:正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。3、情感目標:培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道:科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點:通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義,培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。教學時間：2課時教學過程:一、創(chuàng)設情境,兒歌引入人有兩個寶，雙手和大腦。雙手

3、會做工,大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好;動腦不動手,啥也辦不到。動手又動腦,才會有創(chuàng)造。二、初讀課文，識記生字、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確;其余同學認真聽,聽出讀的同學是否讀正確,聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流)2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字,讀完之后劃出你不認識的字,多讀幾遍,注意讀準字音，識記字形。3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上,開火車讀、齊讀生字,檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字,說說你是用什么好的方法記住他們的。三、細讀課文，整體感悟課文的小主人公是誰?她遇到了一個什么樣的問題?1、在課文中找

4、一找,奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?滿與漫一樣嗎?有什么不同？按他所說,放進一條金魚,卻不是這樣,這樣指的是什么?那么結果是什么?這個問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話,前兩句讀出肯定的語氣,第三句讀出提問的語氣。2、當科學家提出這個問題之后,小朋友們各有什么反映？(圖文結合理解）、前兩個小朋友相信了嗎?他們?yōu)槭裁聪嘈?(崇拜科學家）你認為他們說的對嗎?伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對)但是卻想不出什么道理,有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的?看看課文中的伊琳娜又是怎么做的?4、對,她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教?

5、她的媽媽是怎么告訴她的?把媽媽的話多讀幾遍,想想：光想是什么意思?光能換成別的什么詞呢?媽媽的話是什么意思?聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢?四、現(xiàn)場實驗,驗證說法、孩子們，你們相信她的實驗嗎?那你想怎么辦?2、（做實驗)你看到了什么?想說點什么?科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的#3;答案,伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。五、總結課文，加深理解、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一

6、樣嗎?這時她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的?會怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話,讀出生氣、質問的語氣。2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?3、聽了他的話,伊琳娜還會生氣嗎?為什么笑了?可能會說什么?4、分角色演讀課文,師生共同再現(xiàn)課文情景。六、課外拓展,升華主題、教師表情講述小馬過河的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。2、說一說：學了課文，聽了故事,你明白了些什么？樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。、在教師的贈語聲中結束課堂教學實

7、踐是檢驗真理的唯一標準;耳聽為虛，眼見為實；勤動手和腦,才會有創(chuàng)造;勤動手和腦，成功就近了;二年級語文動手做做看教學反思通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。在教學這篇課文時,我設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力,老師在教學中設

8、計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學中,注重了以下幾方面:1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光

9、”字,老師讓學生換詞讀一讀,促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題,？春迤我們小朋友?？”改成陳述句說一說,促進學生對句子意思的理解。、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后,引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,并讓學生在說后寫一寫,鍛煉了學生寫話的能力。4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形?！疤?、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上,再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字，這樣