如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好行為的形成_第1頁(yè)
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1、    如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好行為的形成    周莉摘 要:在教育過(guò)程中,經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好行為的形成。獎(jiǎng)勵(lì)決非吹捧、夸張和投其所好,而是實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意,以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒積極性的目的。在心理教育過(guò)程中,因人因時(shí)正確運(yùn)用如上鼓勵(lì)的形式,可以使幼兒提高認(rèn)識(shí)水平,強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī),激發(fā)積極的精神情感,促進(jìn)能力的形式和發(fā)展,增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。關(guān)鍵詞:獎(jiǎng)勵(lì);影響;良好行為;培養(yǎng):g612 :b :1002-7661(2014)17-134-01一、引言教育人本論的思想告訴我們:教育是培養(yǎng)人的事業(yè),教人做一個(gè)真正的人,這既是教育的出發(fā)點(diǎn),也

2、是教育的歸宿。離開(kāi)培養(yǎng)人這一點(diǎn)教育就不復(fù)存在。因此,教育必須“以人為本”。尊重、理解、信任和關(guān)心每一個(gè)幼兒。根據(jù)這一思想,教育就是要發(fā)展人的個(gè)性。幼兒期是個(gè)性形成的時(shí)期,因此教育就顯得格外重要,如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好性格的形成,則應(yīng)引起我們教育工作者的重視。巴普洛夫在其條件反射實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察到,條件反射形成的基本條件是無(wú)關(guān)刺激(如:鈴聲)與無(wú)條件刺激(如:食物)在時(shí)間上的結(jié)合,這個(gè)時(shí)間上的結(jié)合稱之為強(qiáng)化,隨著強(qiáng)化理論研究的深入,獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題在教育界得到了廣泛的研究,對(duì)于提高幼教工作者教育水平和正確實(shí)施心理健康教育有著重要的意義。二、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)幼兒良好性格的形成心理學(xué)家班圖拉六十年代提出

3、的新行為主義(即社會(huì)學(xué)習(xí)論模式)認(rèn)為:影響、決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系、客觀條件、榜樣和強(qiáng)化等。因此,要求施教者充分利用這些條件和方法獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的適當(dāng)行為,使之逐漸鞏固和發(fā)展。幼兒對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)很敏感,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于肯定幼兒的行為并使其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)有著良好的效果。在獎(jiǎng)勵(lì)的形式中,并非多有形式的獎(jiǎng)勵(lì)都同樣有效,影響?yīng)剟?lì)效果的因素主要有獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、頻率和間隔、獎(jiǎng)勵(lì)本身對(duì)幼兒的價(jià)值等。根據(jù)這些影響因素,在獎(jiǎng)勵(lì)是應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)者讓被實(shí)驗(yàn)者蒙眼畫(huà)5cm長(zhǎng)的線段,被試者分為三組:無(wú)提示組、及時(shí)提示組和延遲提示組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)提示組的成績(jī)最差,而延遲提示組的成績(jī)又低于

4、及時(shí)提示組。分析認(rèn)為,由于及時(shí)的強(qiáng)化使被試者很容易把活動(dòng)和結(jié)果結(jié)合起來(lái),并認(rèn)識(shí)到反應(yīng)和強(qiáng)化的相倚關(guān)系,他們的活動(dòng)積極性就會(huì)大大增強(qiáng)。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間不能察覺(jué)到他所操作的活動(dòng)和結(jié)果之間的關(guān)系,就會(huì)發(fā)展成一種冷漠的狀況活動(dòng)無(wú)助,即認(rèn)為自身活動(dòng)不能引發(fā)起任何有意義或期望的結(jié)果,因而停止活動(dòng)。因此,在教育中當(dāng)幼兒的某種值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生后短時(shí)間內(nèi)給予其獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)受到相當(dāng)好的效果。如:某個(gè)幼兒玩完玩具后能主動(dòng)收拾好并放回原位,教師應(yīng)給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以促進(jìn)幼兒此行為的長(zhǎng)期保持。2、定期與不定期獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合不定期獎(jiǎng)勵(lì)也可以說(shuō)是一部分獎(jiǎng)勵(lì),僅僅通過(guò)偶爾的不定期或定期或部分強(qiáng)化就可以使幼兒某些行為繼續(xù)保持。被部

5、分獎(jiǎng)勵(lì)的行為,在獎(jiǎng)勵(lì)完全停止以后持續(xù)的時(shí)間比被全部獎(jiǎng)勵(lì)的行為持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。斯金納提出的四種具體的部分強(qiáng)化,即固定頻率、固定間隔、變化頻率、變化間隔。前兩種屬于定期策略,其好處是:可以讓幼兒產(chǎn)生快速學(xué)習(xí)的欲望,因?yàn)橛變好恳淮握_反映都得到強(qiáng)化。缺點(diǎn)是:幼兒可能對(duì)這種定期獎(jiǎng)勵(lì)形成了預(yù)期和依賴,一旦沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不容易保持被獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)的行為;后兩種屬于不定期獎(jiǎng)勵(lì),好處是能讓幼兒較長(zhǎng)時(shí)間保持其行為。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)沒(méi)有規(guī)律,幼兒不知道何時(shí)能得到獎(jiǎng)勵(lì),他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴較弱,并且能體驗(yàn)到偶爾獎(jiǎng)勵(lì)的驚喜,所以他們的行為能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。因此,在教育中教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒的某些積極行為給予忽略,或給幼兒積極行為以部分的間歇性

6、的鼓勵(lì)。3、獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值性和必要性馬斯洛的需要層次理論、弗魯姆的期望理論,都給我們以這樣的啟示,即獎(jiǎng)勵(lì)必須符合個(gè)人的需要,獎(jiǎng)勵(lì)所達(dá)到的效果很大程度上取決于獎(jiǎng)勵(lì)滿足人的需要的程度。因此,獎(jiǎng)勵(lì)是否能滿足人的需要,對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)者是否具有價(jià)值和價(jià)值的大小直接影響著獎(jiǎng)勵(lì)的效果。蒂西在1975年提出了認(rèn)知評(píng)價(jià)理論,他認(rèn)為控制行為的外部強(qiáng)化無(wú)視個(gè)人的自我決定,促使人們把自己的行為認(rèn)知為是由外部所決定的,因此導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的降低,使本來(lái)具有內(nèi)在興趣的活動(dòng)必須依靠外在獎(jiǎng)勵(lì)才能維持的行為。正如文學(xué)大家錢(qián)鐘書(shū)所言:“內(nèi)在的不足才借助外在的多余?!蓖獠繌?qiáng)化對(duì)于本身具有固有興奮性的活動(dòng)不僅是多余的,而且是有害的。因此,當(dāng)孩子們

7、愿意聽(tīng)故事、識(shí)字、洗自己的衣服或唱歌、跳舞、繪畫(huà)時(shí),家長(zhǎng)和教師應(yīng)該做的就是不要阻止他們。三、如何避免不當(dāng)獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)勵(lì)只是一種教育手段,當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),可以使孩子產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),激勵(lì)孩子再次出現(xiàn)好的行為,但獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有度,當(dāng)贊賞不當(dāng)時(shí),也許會(huì)有許多弊端!過(guò)多的表?yè)P(yáng)又是會(huì)給孩子帶來(lái)壓力,孩子容易為表?yè)P(yáng)所左右,不能形成獨(dú)立的個(gè)性、降低挫折的容忍力,不能客觀的評(píng)價(jià)自己等。如果孩子平時(shí)收拾玩具都能得到表?yè)P(yáng),忽然有一次老師因?yàn)槊β刀鴮?duì)此不置可否,孩子會(huì)感到失望與不安,因?yàn)槟硞€(gè)方面的成績(jī)特別出色而經(jīng)常受到贊揚(yáng)的孩子為了維持這份榮耀,心理會(huì)承受壓力和唯恐失去這份榮耀的不安全感。同時(shí),從小接受太多表?yè)P(yáng),長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)卻很難得到贊揚(yáng),這樣的落差會(huì)造成孩子對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)??傊處熞⒁猹?jiǎng)勵(lì)藝術(shù),讓孩子學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己,促進(jìn)幼自我發(fā)展的內(nèi)在強(qiáng)化,靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好性格的形成。參考文獻(xiàn):1 丁祖萌.幼兒心理學(xué).

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