萬以內數的大小比較

1、萬以內數的大小比較評課稿 羅 燦感謝譚老師執(zhí)教萬以內數的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學目的明確，教學內容充實，教學環(huán)節(jié)清晰，教學層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前我校小學數學教學的現狀。1、 本節(jié)課，譚老師充分發(fā)揮教師的主導作用，組織、引導學生參與知識建構的過程，盡可能地讓學生感知、理解、建構、應用數的大小比較的方法。從學生的反映看，教學的預期目標基本達成，大部分學生能夠比較正確、較熟練的解決有關萬以內數的大小比較的實際問題，學生解決問題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。2、 課堂上首先讓學生從猜謎開始，提高了學生的學習興趣，進而簡介電視

2、機發(fā)展演變的過程，讓學生獲取商品的單價信息，讓枯燥抽象的數學一下子變得生動、形象起來，也使?jié)夂竦纳顨庀⑷谌霐祵W教學。3、 充分利用學生已有的知識經驗，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對萬以內數的大小比較進行嘗試，激發(fā)了新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。教學中注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，放手讓學生主動嘗試，同時進行適當的引導，讓學生的思路又回歸課堂，讓學生初步體會到“比較的方法是解決問題的重要策略。在探索中，開展小組討論，讓每一個學生都積極參與，都有機會發(fā)表自己的見解。 在聽課的過程中，結合其他數學老師的想法，個人以為本節(jié)課有以下幾點可以改進，建議如下： 1

3、、充分讓學生展示自己的思維過程 數學教學是數學活動的過程，而不僅是數學活動的結果數學知識的教學。這里的數學活動就是指學生的思維活動。從本質上講，數學教學過程就是思維過程。因此，教學過程中，老師們一定要重視學生思維的展開過程。只有學生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會知道學生學習的真實情況。本節(jié)課，在形成數的大小比較方法的過程中，學生的思維過程展開的不夠，學生的思維能力沒有得到應有的訓練。比如，在解決第一個問題“940 O 1350比大小”中，學生很快就說出了結果。有的說900比1000要小，有的說拿一個數去減另一個數，老師追問“拿誰去減誰呢？”學生說“拿940去減1399減不了，所以

4、1399大！”但是老師在這里沒有繼續(xù)追問，為什么減不了，沒有讓學生把自己心理的想法表達出來。這樣的教學僅僅是重視結果的教學，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學生是怎么想的，就會使學生整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開了，同時也會引起其他學生的思考，在學生表述的過程中，其余的學生也會跟著思考，如果表達的不恰當，其余的學生就會加以修正、補充。這樣的教學才會收到應有的教育作用。再比如，解決后面的問題“1899 O 2365該怎樣比？”時，也存在這樣的問題。學生知道要從千位上來比較，但是老師沒有強調，位數相同時最高位上的數的意義來比較。教材安

5、排的意圖很明確，先讓學生解決數位相同，最高位上的數不同的問題，再讓學生解決數位相同，而最高數位上的數相同的情況，這樣安排，就是引導學生思考怎樣比較數的大小。在反饋時，應讓學生說出千位上的數相同時，就看百位，如果百位上的數相同，就看十位，十位上的數相同，就看個位。這樣的思考過程應讓學生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面總結方法時，有的學生所位數相同時從百位比起，我想問題就出在這里，出在學生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學生充分的說出自己的想法，老師再加以引導，全班的學生都會掌握這個解決問題的過程。因此，我們在教學中一定要重視學生的思維過程，不能讓學“啞巴數學”只會做

6、，不會說的現象長久存在下去。只有學生的思維得到訓練了，學生才會越學越聰明。 2、合理歸納概括數的大小比較的方法 這節(jié)課上，譚老師比較重視數的大小比較的方法的形成的教學，比如，在處理完例題后，讓學生把黑板上的數的大小比較進行分類：一類是數位相同，一類是數位不同，并進行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生運用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細細的品味，感覺還有改進之處。（1）方法概括的時機。今天這節(jié)課，譚老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如在解決第一個問題“940 O 1350比大小”，數位

7、不同的數的大小比較，這是學生早已掌握的方法，在這個時候就可以引導學生說出數位多的數大這樣的結論，因為這是學生已經學過的知識，新知的授課過程中，不作為難點處理。而處理數位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。讓學生明確數位相同的數比較大小時，先看千位上的數，千位上的數大的大，解決第二個問題時，就讓學生明確，如果千位上的數相同，就看百位，百位上的數相同，就看十位，以此類推。當這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習，加以鞏固，等到這兩種情況學生都熟練掌握后，再讓學生綜合、歸納，就水到渠成了。（2）方法的文字表述。今天譚老師比較的方法歸納是通過課件呈現的“1、位數不同，位數越

8、多，數越大；位數相同，從最高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個人以為不明確，不利于二年級學生的理解和應用。不如改成“比較數的大小，先看千位，千位上的數大的大，如果千位上的數相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字數較多，但是清楚明了，既利于學生理解，又利于學生應用。這樣概括，就明確的告訴學生數的大小比較的步驟，就不會出現錯誤的比較方法了。 3、合理分配和使用時間 本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)很清楚，但是在時間分配上，還有待改進。譚老師這節(jié)課，按照我們原定的賽課安排是30分鐘的時間，但是用了40分鐘還沒有完成最后的練習，我覺得前面的新授環(huán)節(jié)時間過長，將近25分鐘，這樣留給學生鞏固練習的時間就稍短了。前面的新授課程，我們可以重點拿出三組數據進行比較即可，可以理解譚老師是為了讓學生進行有序思考而安排了6組搭配，這樣的面面俱到反而削弱了重難點的突出地位，也占用了許多時間，所以精彩的練習第三題就沒有時間進行下去了。如果進行合理的時間分配，這節(jié)課的教學效果還會更好。 4、要重視學生學習習慣的養(yǎng)成 比如學生課堂認真傾聽的習慣，積極舉手的習慣，大膽表達的習慣等，我聽課都是喜歡從這些方面來向授課老師學習。當