以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、    以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)模式    史玉鵬摘 要 “雙線并行，寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式，模塊單元化課程體系，改革教學(xué)模式與方法手段。關(guān)鍵詞 雙線并行 工學(xué)交替 基于企業(yè)崗位技能認(rèn)證：g710 ：a1創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式基于廣西中職教育在泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)開發(fā)中以服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為目標(biāo)構(gòu)想，在人才培養(yǎng)模式上根據(jù)企業(yè)的勞動力需求狀況，以及企業(yè)的工程進(jìn)度和用工情況，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)組織的特點(diǎn)，以學(xué)校和企業(yè)為交叉并行兩線，創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式。建設(shè)實(shí)施要點(diǎn)：（1） 校企合

2、作共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、確定工作崗位類別，明確典型工作任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。（2） 以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以建筑行業(yè)、企業(yè)為依托，在原有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加大工學(xué)結(jié)合的深度，按照職業(yè)工作過程營造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)校與企業(yè)這兩條線路構(gòu)建“雙線并行、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。（3） 在“雙線并行、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式框架下，校企共同制定實(shí)施彈性靈活的教學(xué)組織模式。根據(jù)企業(yè)的工程進(jìn)度和用工情況，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)組織的特點(diǎn)，每個學(xué)期靈活安排校內(nèi)基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)、校內(nèi)綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外頂崗職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容交替進(jìn)行。（4） 教學(xué)

3、團(tuán)隊由專任教師與兼職教師共同組成，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成專兼職教師共同教學(xué)的機(jī)制。2創(chuàng)新基于崗位無縫對接的模塊單元化課程體系校企合作按照行業(yè)職業(yè)崗位任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律，對不同崗位職業(yè)能力模塊進(jìn)行設(shè)計，使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律，將崗位技能認(rèn)證作為教學(xué)培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認(rèn)證的課程體系。深入行業(yè)市場及相關(guān)企業(yè)，通過調(diào)研和考察，校企研討，了解本區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展對技能人才的需求，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位對畢業(yè)生的任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律，

4、對不同崗位職業(yè)能力模塊進(jìn)行設(shè)計，使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認(rèn)證的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。建設(shè)實(shí)施要點(diǎn)：（1） 校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，共同授課和編寫教材。以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。根據(jù)企業(yè)崗位關(guān)鍵能力的分析，重新調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況劃分成若干課程單元模塊。（2） 以職業(yè)技能要求為依據(jù)，組織教學(xué)內(nèi)容；每一崗位技能由一個系列專業(yè)課程（34門核心課程+46門相應(yīng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程）構(gòu)成，形成“崗位系列課程鏈”。即把職業(yè)崗位要求的一項專門技術(shù)看成是一項任務(wù)，并設(shè)計成一個貫穿教學(xué)全過程的課程鏈，以核心知識課程打好技術(shù)和能力基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)

5、課程或課程設(shè)計項目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。（3） 課證融合?；诼殬I(yè)崗位能力的要求，將職業(yè)技能認(rèn)證要求與教學(xué)內(nèi)容深度融合。繼續(xù)加大力度推行“雙證書”制度，把職業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在校期間通過參加相應(yīng)技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識和技能，通過參加施工員、預(yù)算員、資料員、中級測量工等考證，獲取多項職業(yè)資格證書和上崗操作證書，使得畢業(yè)生的雙證書獲取率達(dá)到95%以上。（4） 教學(xué)評價體系由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成，學(xué)校是評價、考核理論教學(xué)成果的主體，企業(yè)是評價、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體，通過對每個課程和教學(xué)過程的系統(tǒng)分析，把評價的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)改變到以職業(yè)能力為核心的軌道上來，并逐步實(shí)現(xiàn)評（考）教分離。3改革教學(xué)模式與方法手段教學(xué)中鼓勵采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、一體化教學(xué)法等利于“老師做中教，學(xué)生做中學(xué)”的教學(xué)方法，推行工作任務(wù)實(shí)踐早介入，真正體現(xiàn)動手操作為主，理論為輔的教學(xué)模式。同時，組織開展相關(guān)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)，模擬建筑施工項目對各崗位需求，使教學(xué)與實(shí)際工作崗位相互滲透、教學(xué)目標(biāo)更明確、學(xué)生更快適應(yīng)崗位需求。參考文獻(xiàn)1 陳巧，魏雪梅.中職建筑工程施工專業(yè)