移動學習在生物教學中的應用

1、    移動學習在生物教學中的應用    摘 要：本文以人教版必修一中“光合作用探究歷程”一課為例，分析在新課程背景下在網(wǎng)絡環(huán)境下移動平板在生物課堂教學中的應用，能夠增強課堂的互動，提高教與學的效率。關鍵詞：智慧教室；移動平板；生物教學；光合作用一、 教學設計（一） 創(chuàng)設情境教師提問：植物生長所需要的營養(yǎng)從哪里來？（二） 海爾蒙特柳樹實驗（1） 教師播放flash課件，分析海爾蒙特實驗，指出該實驗設計的巧妙以及不足。（2） 媒體作用及分析：flash課件再現(xiàn)科學家實驗，直觀形象，師生根據(jù)材料，共同分析實驗過程。（三） 普利斯特利實驗（1） ppt課件再現(xiàn)

2、普利斯特利的實驗，設置問題引發(fā)思考，分析實驗。課堂請學生代表重復普利斯特利的實驗，將實驗視頻當場投影在屏幕和每個學生的平板上，同時還保存在學生平板電腦里。學生討論分析實驗成敗的原因，同時能真正領悟科學實驗的不容易，以及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。（2） 媒體作用及分析：ppt課件再現(xiàn)實驗設計，分析該實驗的先進之處；利用移動平板實時攝像投影以及能保存攝影等功能，學生課堂課外都有機會深入分析重復實驗成敗的原因。（四） 英格豪斯的實驗以及補充空氣的發(fā)現(xiàn)（1） 英格豪斯重復普利斯特利實驗500多次，證明只有在陽光下可以成功，而且必須要有綠葉的參與。教師引導學生進一步構建光合作用概念模型，光合作用還需要光，

3、器官是在綠葉，還吸收co2，放出氧氣。（2） 媒體作用及分析：ppt圖片展示，學生確定陽光和綠葉在光合作用中的作用，以及確認光合作用吸收co2，放出o2。（五） 薩克斯實驗：光合作用產(chǎn)生淀粉（1） 教師步步設疑，引導學生思考，得出實驗方案，同時展示教師和部分同學課前實驗照片，最后播放實驗視頻。教師提出一系列問題：如何驗證有無淀粉？能否用碘液直接處理葉片？顏色反應需要注意什么？如何設置對照？自變量是什么？需要排除干擾嗎？（2） 學生活動：思考回答、用irs投票器投票。感受薩克斯實驗設計的巧妙之處：半葉法。（3） 媒體作用及分析：用irs投票器，師生清楚了解學情；ppt圖片展示，一目了然課前我們自

4、己做的實驗結果；視頻再以此展現(xiàn)實驗步驟。（六） 恩格爾曼的實驗：光合作用場所在葉綠體（1） 教師將恩格爾曼的實驗設計資料和flash動畫通過移動平板發(fā)送給學生，學生自行觀看，思考問題。移動平板分組研討：從實驗材料、實驗環(huán)境、實驗對照，分析該實驗的精妙之處，同時不理解的知識點也可以提出來大家研討。（2） 學生活動：學生自行觀看實驗flash資料，通過移動平板分組研討。（3） 媒體作用及分析：學生可以選擇自己需要多看的材料，對自己還不夠理解的知識點可以重復觀看，先個性化自主學習。學生通過移動平板分組研討，發(fā)布自己的想法，也可以對他人的想法點贊或者評論，這樣不僅做到充分的生生互動，而且與傳統(tǒng)的教學只

5、是部分學生可以發(fā)表相應的看法相比，教師能更全面地了解學生的思維狀態(tài)。（七） 總結光合作用的概念教師引導學生構建光合作用的概念，給學生講授光合作用研究進展。（八） 課堂小測（1） 教師通過移動平板當堂發(fā)布小測給學生，學生當堂完成，教師有針對性地講評。（2） 媒體作用及分析：通過移動平板當堂發(fā)布的作業(yè)，學生在課堂完成，可以對學生進行個性化的檢測，還可以了解班級學生對每一個知識點的掌握程度，課后師生還可以繼續(xù)對解題進行分析。二、 信息技術在本節(jié)課的應用分析1. 利用移動平板的試卷練習功能，學生當堂對該節(jié)課知識點小測，教師和學生都可以明確答題情況，能夠更有針對性的講解。課堂請學生代表重復普利斯特利的實

6、驗，將實驗視頻當場投影在屏幕和每個學生的平板上，課堂學生親身經(jīng)歷實驗，能夠更有效的提出問題，分析實驗成敗的可能原因。同時視頻還保存在學生平板電腦里，供學生課后再進行嚴謹?shù)膶嶒炋峁┮罁?jù)，同時學生能真正領悟科學實驗的不容易，以及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2. 課堂學生用irs答題功能，投票回答：能否用淀粉直接處理葉片。教師能清楚了解學生學情，為后續(xù)的授課提供依據(jù)，學生也可以對照自己和班級其他同學，分析自身的學習情況。3. 利用移動平板的分組研討功能，學生之間充分互動，教師能更明確學生對該知識的疑問和掌握情況。同時教師利用白板批注功能，一步一步引導學生分析思考，師生充分互動。4. 利用移動平板的試卷練

7、習功能，學生當堂對該節(jié)課知識點小測，教師和學生都可以明確答題情況，能夠更有針對性的講解。這些題目都可以保存在每個學生的電腦端，供學生有針對性地復習使用?？傊?，移動平板的攝影拍照實時上傳、分組研討以及試卷練習功能，能在課堂上實現(xiàn)充分的師生、生生之間的互動，這種互動不是表面上的熱鬧的互動，而是思維上強烈的互動，而且能夠使每一個學生的想法都有可能呈獻給所有的師生，這是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。利用白板的批注和irs答題功能，使課堂生成性更強。移動學習下的智慧課堂符合新課程教學理念，能夠增強課堂師生、生生的互動，是一種交互式的、個性化的學習。它增強課堂學生學習的主動性，給予學生更多的自由；同時能把教學過程、學生學習數(shù)據(jù)記錄下來，方便教師更深入了解學情，調整教學思路；也方便教師對每個學生學習掌握的情況進行跟蹤分析，做到個性化教學。參考文獻：1 趙靜霞.“光合作用的探究歷程”的教學設計j.生物學教學，2013（7）.2