高校微課教學設計的創(chuàng)新研究

1、    高校微課教學設計的創(chuàng)新研究    高愛芳 李蕓 陶然摘 要：作為新型的教育信息資源，微課教學目前得到教育界的廣泛認可，尤其對于高校來說，如何利用微課教學提升學生的學習興趣和教學效果，成為高校教學的研究重點。針對高校微課教學中普遍存在的問題，本文從微課的課程設計、教學目標和教學應用三個角度出發(fā)，提出相應的解決措施。關鍵詞：高校微課；微課設計；混合教學一、 高校開展“微課”教學的意義（一） 契合高校教學改革的建設要求，提高教學質(zhì)量全國教育科學“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點明確規(guī)定：“十三五”期間要進入全面推進教育現(xiàn)代化建設、實現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關鍵時期，全面

2、提升教育質(zhì)量是各級各類學校必須面對的重要主題和主要任務。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷提高，我國教育的信息化水平逐漸提升，其發(fā)展焦點已經(jīng)不是簡單的信息技術自身應用問題。2012年教育部全國教師網(wǎng)絡培訓中心對微課的定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。高校微課以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。高校微課是微型學習時代背景下教育技術與教學改革相結合的產(chǎn)物。高校微課作為一種創(chuàng)新的教學手段與方法，與高校教學質(zhì)量和教學改革的建設要求相契合。（二） 調(diào)動學生學習興趣，挖掘

3、學生自主學習動力當代大學生普遍都是90后，他們是新時代的領軍人物，習慣于從網(wǎng)絡上獲取知識。微課作為一種新型的網(wǎng)絡教學資源，其最大的優(yōu)點就是短而精，時間在10分鐘左右。而一般人的注意力有效集中時間也就在10分鐘左右。所以從時間角度來說，微課有利于激發(fā)學生的學習興趣。相對于傳統(tǒng)學習方式，微課具有時間方便靈活、不受空間限制以及內(nèi)容針對性強等特點。尤其有利于較難的知識點，可以進行反復操作學習，直到搞懂為止，進一步提升學生的自主學習能力。（三） 改變教學方式，提高教學水平隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，學生更加鐘情于網(wǎng)絡媒體授課的形式。學生只要依附于移動終端設備，就可以進行微課學習，不受地點和時間的限制，

4、課程流程較傳統(tǒng)教學發(fā)生了質(zhì)的變化。教師通過微課教學，一方面能夠帶動教師跟學生之間的互動，及時知道學生的學習情況，并做出相應的調(diào)節(jié)措施。另一方面教師可以通過微課平臺，實現(xiàn)教學資源共享，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高教學水平。二、 高校微課教學應用中存在的問題（一） 大部分微課是以教師為中心傳統(tǒng)教學方式是教師課上講授知識，對于學生來說是被動學習，隨著網(wǎng)絡課程資源的普及，學生可以利用一切網(wǎng)絡手段獲取知識，教學模式已經(jīng)由學生被動學習變成主動學習。目前高校微課在我國的發(fā)展呈上升趨勢，但在微課設計方面的研究還不是很全面。大部分高校微課設計時仍以教師而不是學習者為中心；建設微課是為了滿足開發(fā)者的動機需求，而

5、不是學習者的學習需要?，F(xiàn)在普遍存在設計微課時，從教師的各方面需求角度出發(fā)，忽略了學生的各種需求。（二） 微課只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版上個世紀90年代微課才進入我國，自2010年胡鐵生首次提出微課的概念后，全國大范圍內(nèi)掀起了微課熱。2012年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆高校微課教學競賽。目前大部分高校老師在開設微課的最初目的是為了參加競賽，對微課的本質(zhì)認識不夠，有的直接把一節(jié)課的內(nèi)容壓縮成10分鐘的微課，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，主要內(nèi)容并沒有改變，這就導致重點不突出，只是傳統(tǒng)課堂的壓縮版，這就導致最后教學效果并不是很明顯。（三） 微課教學目標過于多樣化微課一般時長只有10分鐘，這就決定了

6、在有限的時間內(nèi)，要解決實際問題，如果目標設計過大或者過多的話，就會導致最后什么問題都沒解決。我國高校微課設計中普遍存在缺乏合理的教學目標，其中最常見的就是一節(jié)微課出現(xiàn)多個教學目標，這樣就會導致所有目標都落空。相對傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學而言，微課就沒有任何優(yōu)勢。三、 高校微課設計的基本策略（一） 以學習者為中心設計相應的微課產(chǎn)品高校微課設計過程中要始終以學習者為中心，在普及知識和滿足學生顯性需求下，更多從學習者的角度挖掘更深層次的需求。首先要滿足學習內(nèi)容與現(xiàn)實需求一致性，其次就是摸索如何有效進行微課學習，最后就是評價學習過程中的體驗效果。因此在微課設計過程中要充分考慮學生的各種需求，教學過程中密切關注學習

7、者的反饋互動，可以設計各種調(diào)查表了解學習效果，對課程進行實時更新。這樣既能提升學生的學習興趣，同時還能不斷對課程進行改進。（二） 制定精準的教學目標精準的微課教學目標能讓學生準確定位，同時產(chǎn)生主動學習的動力，為實現(xiàn)學習目標深入思考。因此在設定教學目標時，要將目標進行分解，不宜過深和過寬，主要是解決某一個知識點中的重點、難點和易錯點。在設計過程中還要注意結構性，每段視頻之間一定要有邏輯性順序，這樣才會有一定的層次性。便于學習者吸收和理解，提高其主動學習的積極性，早日完成學習任務。（三） 與混合教學方式相結合提升教學質(zhì)量微課中的微視頻可以分課前、課中和課后三個階段。在課前，教師可以通過網(wǎng)絡方式將教

8、學單元的微視頻發(fā)給學生，讓學生提前完成預習任務。一方面解決了大學課上時間有限的難題，另一方面將部分教學內(nèi)容放到課外讓學生自主學習，減輕了教師的課堂壓力。在課堂上，教師通過小組討論、各種測試等方式了解學生預習效果，并通過微視頻讓學生進一步加深教學單元的重點知識。課堂上通過與學生的互動，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步提升課堂教學效果。課后通過網(wǎng)絡方式再次發(fā)布微視頻，進一步鞏固復習教學單元的重點及難點。對于課堂上仍沒搞懂知識點的學生來說，提供了一條很好的復習路徑。參考文獻：1 吳燕.關于高職院校微課教學的利弊分析j.科技視界，2014.2 蘇紅.論課堂教學中的師生關系j.職業(yè)，2013.3 吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教