信息化教學(xué)在電商圖形圖像處理教學(xué)中的使用探究

1、    信息化教學(xué)在電商圖形圖像處理教學(xué)中的使用探究    霍雪蓮【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為教育改革的必然趨勢，而信息化教學(xué)能力也成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)。本文從信息化教學(xué)的角度，采取“學(xué)生為中心”的原則，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對高職電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐過程中對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)分析，不斷調(diào)整。結(jié)果表明，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的積極性的熱情和積極性有很大程度的提高?！娟P(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；圖形圖像處理；教學(xué)設(shè)計(jì)國務(wù)院頒布的國家中長期教育改革和

2、發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。所以信息化教學(xué)已成為衡量高職院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，而信息化教學(xué)能力也成為教師業(yè)必備的業(yè)務(wù)能力。本文以筆者電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，具體闡述了采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如何在課前、課中、課后，配合必要的信息化教學(xué)手段，真正遵循“以學(xué)生為中心”的原則，提高教學(xué)效果，期望能為高職信息化教學(xué)提供新的思路。一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵信息化教育，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，以培養(yǎng)和提高

3、學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育方式。其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素，教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"。可以實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課上助學(xué)、課后鞏固”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)效果好；可以將難懂、枯燥的知識(shí)點(diǎn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等信息化形式展現(xiàn)出來，更利于學(xué)生理解和接受；還可以利用教學(xué)平臺(tái)反饋評價(jià)教學(xué)效果，便于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，對不同層次學(xué)生進(jìn)行分別輔導(dǎo)。利用信息化手段，更加突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)積

4、極性、獲取知識(shí)效率、解決問題能力都有很大程度的提高。二、信息化教學(xué)在電商圖形圖像處理課程的實(shí)施電商圖形圖像處理課程當(dāng)中涉及了大量的理論性知識(shí)，傳統(tǒng)的講解模式枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于信息化教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，筆者在電子商務(wù)專業(yè)的圖形圖像處理軟件教學(xué)中，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，采取翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)的方式，輔以信息化手段，真正實(shí)現(xiàn)了“課前自學(xué)、課上助學(xué)、課后鞏固”的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，極大的提高了教學(xué)效果。1、課前自學(xué)此過程要用到學(xué)院的信息化教學(xué)平臺(tái)超星泛雅平臺(tái)，老師學(xué)生都需要先注冊泛雅平臺(tái)賬號(hào)，老師在自己的課程中添加班級后，就可以完成活動(dòng)、作業(yè)、考試和通知的發(fā)布，資料上傳，開展討論，進(jìn)

5、行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。其界面截圖如下：課前老師將任務(wù)單和完成該任務(wù)所用到的軟件操作方法的小視頻、資料上傳至泛雅平臺(tái)。學(xué)生在平臺(tái)上看視頻、讀資料、做測試，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取信息。老師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。2、課上助學(xué)此過程要用到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)-伽卡他卡電子教室，此系統(tǒng)由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)兩部分組成，教師機(jī)具有屏幕廣播、遠(yuǎn)程執(zhí)行、電子教鞭、上網(wǎng)控制、發(fā)送文件等功能，學(xué)生機(jī)具有電子舉手、作業(yè)提交、等功能。老師可以利用屏幕廣播控制學(xué)生機(jī)演示主要的操作步驟，可以利用發(fā)送將指定資料發(fā)送至學(xué)生端，可以利用上網(wǎng)控制學(xué)生的上網(wǎng)行為。其截圖如下：在課堂教學(xué)過程中，

6、采取分組教學(xué)法，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況反饋對學(xué)生進(jìn)行分組，主要考慮將不同認(rèn)知風(fēng)格、不同層次的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，更好的體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。老師首先會(huì)通過伽卡他卡電子教室教師端控屏演示完成任務(wù)所用到的基本工具的操作方法，然后結(jié)合任務(wù)單，啟發(fā)學(xué)生怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成該項(xiàng)目。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，老師采取巡回指導(dǎo)并輔以伽卡他卡電子教室教師端遠(yuǎn)程執(zhí)行、電子教鞭、上網(wǎng)控制等方式來加強(qiáng)對整個(gè)教學(xué)過程的掌控，此過程中遇到的問題由組內(nèi)討論和師生討論共同完成。在學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)自評和小組互評，不同小組之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高。3、課后鞏固課后，老師根據(jù)學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)，在泛

7、雅平臺(tái)上為每位同學(xué)推送難易不同的作業(yè)，任務(wù)完成度較好的學(xué)生推送拓展拔高性作業(yè)，完成度一般的學(xué)生推送同層次鞏固性作業(yè)，完成度差的學(xué)生推送低一層次的作業(yè)，同時(shí)保證學(xué)生的完成度，并在此基礎(chǔ)上逐步提高。三、教學(xué)實(shí)施評價(jià)與總結(jié)1.“以學(xué)生為中心”的原則傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)傳遞者和講授者，屬于主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)接受者，屬于從屬地位。但在信息化教學(xué)的課堂中，老師利用信息化教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)）、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（伽卡他卡電子教室）、微課、慕課、學(xué)習(xí)app等輔助教學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者。學(xué)生是各種信息化教學(xué)手段的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)的主體。老師利用信息化技術(shù)向?qū)W生形象地、科學(xué)地展現(xiàn)

8、教學(xué)內(nèi)容，使他們更加理解并記憶教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用信息化教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)（用時(shí)、錯(cuò)誤率、分?jǐn)?shù)等），記錄并分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)后按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力給分派學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，極大的提高了教學(xué)效果。2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地獲取各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是傳授知識(shí)唯一的場所。課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理融合，豐富了學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)路徑，打破傳統(tǒng)“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對資源的選擇具有更大的選擇性和自主性。教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)更是學(xué)習(xí)策

9、略與方法的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，未解知識(shí)的答疑解惑者。3.多元化互動(dòng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)模式僅限于課堂。信息化輔助教學(xué)后，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了多元化的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)即時(shí)、時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生成績的實(shí)時(shí)反饋與資源的共享。這種多元互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅節(jié)省了教師書寫的時(shí)間，提高了課前備課、課堂教學(xué)和課后檢查的效率；同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。【參考文獻(xiàn)】1朱麗，黃進(jìn)龍.信息化教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化課程中的應(yīng)用以藍(lán)墨云班課為例j.江西化工，2018（04）：169-171.2景卓.信息化教學(xué)在高職國貿(mào)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用j.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（02）：58