教學(xué)研討：有效性教學(xué)是三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1、有效性教學(xué)是“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)分知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度表達(dá)課程目標(biāo)，是這 次課程改革遵循的基本規(guī)范，它反映了由過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授和學(xué) 科體系到目前更為注重學(xué)生能力發(fā)展和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的轉(zhuǎn) 變。反思我們過(guò)去的教學(xué)，我認(rèn)為是以知識(shí)、考試為中心的，學(xué)校的 一切工作以此為轉(zhuǎn)移：考就上，多考多上，少考少上，不考不上。這 樣的安排有它一定的道理，但是，當(dāng)把它強(qiáng)調(diào)到極端的時(shí)候，只唯考 試、唯分?jǐn)?shù)，一切以分?jǐn)?shù)為岀發(fā)點(diǎn)和目的，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和偏差。以 思想政治課為例，理科學(xué)生高考不考這門(mén)學(xué)科，而理科的學(xué)生占的比 例又相對(duì)較多，因此有的學(xué)校高一學(xué)段就將所有高中三年的課木學(xué) 完。這樣的學(xué)習(xí)

2、，已經(jīng)不能稱(chēng)之為“學(xué)” 了，己經(jīng)異化為純粹的“填 鴨” 了。如此一來(lái)，僅僅從知識(shí)的要求出發(fā)，只要求學(xué)生“劃條條、 背條條、考條條”，學(xué)生可能也會(huì)通過(guò)會(huì)考，但是，從他們一生的發(fā) 展來(lái)看，卻會(huì)為此付出高昂的代價(jià)一一知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展是殘缺的、畸 形的、不完整的；體會(huì)不到哲學(xué)的魅力，無(wú)法具備公民基本的政治素 質(zhì)，因而也會(huì)影響正常有序地參與政治生活；以為政治學(xué)家的思想就 是等同于抽象的符號(hào)，干癟枯燥的條條，而失掉了解歷史上思想巨匠 的欲望，失去了通過(guò)再閱讀、再學(xué)習(xí)而認(rèn)識(shí)許多思想家的機(jī)會(huì)，因此 而沒(méi)有了人文發(fā)展的后續(xù)推動(dòng)力。干癟之詞閹掉了生動(dòng)之論，理論因 之而喪失了全部的生動(dòng)性與豐富性，變成了顛來(lái)倒去的套話(huà)

3、、翻來(lái)覆 去的空話(huà)，千篇一律的條條，所以有人說(shuō)消滅真理最有效的方法，不 是壓制，不是禁絕，而是使它變得令人生厭。所以，筆者以為，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，在全面發(fā)展的基 礎(chǔ)上應(yīng)該更加突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。因?yàn)榻處熃虒W(xué)而對(duì)的是活 生生的人；只有有情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)參與的課堂，才能增加政治 理論木身的吸引力和感染力，才能豐富學(xué)生成長(zhǎng)情感發(fā)展的需要。因 此，教師在備課和上課時(shí)，應(yīng)該具備把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看的意識(shí)，教學(xué)設(shè) 計(jì)中關(guān)注“人”，唯其如此，才會(huì)產(chǎn)生良好的育人效果。政治生活 中對(duì)民主與法制的崇尚；對(duì)政府及其公職人員為人民服務(wù)、對(duì)人民負(fù) 責(zé)事跡的感動(dòng)；對(duì)我國(guó)的政治制度適合我國(guó)國(guó)情的真正理解；對(duì)我國(guó)

4、 社會(huì)主義民主政治發(fā)展的希望；對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義國(guó)家的熱愛(ài); 對(duì)現(xiàn)代公民國(guó)際視野發(fā)展的需要；對(duì)在法律、法規(guī)內(nèi)享有和行使權(quán)利 的意識(shí)培養(yǎng)及履行義務(wù)的自覺(jué)等方面，都有著深厚的情感因素，教師 只有不斷深入地挖掘教材中的情感因素，才能賦予課堂教學(xué)以生命， 學(xué)生也只有在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)與堅(jiān)持。德育優(yōu)先、 能力主導(dǎo)、知識(shí)支撐是三維目標(biāo)的合理關(guān)系。有人擔(dān)心，“三維”目標(biāo)的要求會(huì)耽誤教學(xué)的時(shí)間。木來(lái)教學(xué)時(shí) 間就不夠，何必再?gòu)?qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)呢？這樣的想法，既忽視 了學(xué)生的主體發(fā)展、全面發(fā)展的要求，也沒(méi)有理清顯性目標(biāo)與隱性目 標(biāo)、近期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系。人的素質(zhì)形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而

5、復(fù)雜的過(guò)程。有些顯性的素質(zhì) 7目標(biāo)可在近期達(dá)成。隱性的素質(zhì)目標(biāo)則需要較長(zhǎng)時(shí)期才能實(shí)現(xiàn)。日本 一位學(xué)者曾經(jīng)用“冰山模型”來(lái)比喻人的“學(xué)力結(jié)構(gòu)”：露在冰山之 上的是知識(shí)、理解與技能，這些顯性素質(zhì)可通過(guò)短期訓(xùn)練形成，經(jīng)反 復(fù)演練一般也可得以鞏固，而且應(yīng)付考試也會(huì)取得較好的近期成就： 而在冰山之下的是隱性素質(zhì)，如思考力、判斷力、觀(guān)察力、興趣、情 感、價(jià)值觀(guān)等，則需要長(zhǎng)期積累，但一旦形成就可終身受用。因此， 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施從“三維”目標(biāo)出發(fā)，在“三維”目標(biāo)的和諧處理中, 才有學(xué)生知識(shí)的真正掌握、能力的提高和健康的情感發(fā)展，也會(huì)帶來(lái) 考試評(píng)價(jià)的良好效果。我們的課堂教學(xué)不單純是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)考試的一個(gè)關(guān)口，更是他 人生成長(zhǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)給知識(shí)注入生命的時(shí)