習(xí)得性無助下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情感策略及效果

1、    習(xí)得性無助下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情感策略及效果    楊宇艷摘 要：本研究以高職大一新生為研究對(duì)象，針對(duì)習(xí)得性無助對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)影響嚴(yán)重的情況下，筆者運(yùn)用情感策略幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明習(xí)得性無助情感應(yīng)對(duì)策略下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力改善效果比較明顯，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更積極、主動(dòng)和自信。關(guān)鍵詞：習(xí)得性無助;高職英語;自主學(xué)習(xí);情感策略一、前言目前高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍弱，習(xí)得性無助嚴(yán)重影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解不清楚、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不明

2、確、對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解與使用不全面、對(duì)學(xué)習(xí)策略監(jiān)控意識(shí)淡薄、對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，作為高職公共課英語教師，在全面了解了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)后，結(jié)合相關(guān)的理論研究，根據(jù)高職院校英語教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況利用情感策略以助高職學(xué)生克服習(xí)得性無助來切實(shí)提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力。二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的表現(xiàn)通過問卷調(diào)查、結(jié)合訪談了解和日常教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助主要體現(xiàn)在以下幾方面：1. 缺乏自我效能感和學(xué)習(xí)成就感。大部分高職學(xué)生英語底子薄弱，但是他們通常不會(huì)考慮通過努力和奮斗改變基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，他們也不會(huì)考慮參加常規(guī)性的大學(xué)英語等級(jí)考試、英語口語

3、考試或各類英語比賽，也認(rèn)為自己不可能取得成就，自我效能感低且很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。2. 缺乏目標(biāo)和理想。較大部分高職學(xué)生安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)社會(huì)、職業(yè)發(fā)展的了解，很多學(xué)生放任自由、無父母，師長(zhǎng)拘束的大學(xué)生活，沉迷于手機(jī)媒體游戲帶來的刺激，享受著眼前的安逸美好，也就很難建立符合自己的目標(biāo)和理想。3. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，態(tài)度消極。在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因?qū)е聦W(xué)生們?nèi)狈εd趣，態(tài)度消極。在很多學(xué)生的潛意識(shí)里英語學(xué)得好不會(huì)對(duì)自己將來的生活和工作帶來不利影響，所以對(duì)于學(xué)英語抱著無所謂的消極態(tài)度。4.學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)。大多高職學(xué)生有想法但無行動(dòng)，即使有行動(dòng)也缺乏持之以恒的毅力，當(dāng)他們決心要好好學(xué)習(xí)英語的

4、時(shí)候，熱情高漲，學(xué)習(xí)也努力，但一旦碰到困難，或看不到立竿見影的效果，他們就有了畏難情緒，而停止努力前行。受身邊環(huán)境或是同伴的影響自律性較差，看到身邊的同學(xué)玩手機(jī)不學(xué)習(xí)，自己慢慢的也就頹廢了。5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。在why college？的調(diào)查中，將近50%的學(xué)生不知道自己為什么來上大學(xué)，12%的學(xué)生是應(yīng)父母的要求，5%的學(xué)生是看到身邊的玩伴上大學(xué)，他（她）也就選擇了上大學(xué)。學(xué)生不明確的上大學(xué)緣由也就致使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，不知道學(xué)習(xí)是為什么，該怎么學(xué)，學(xué)什么。學(xué)生自我效能感低、缺乏奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)無動(dòng)力、態(tài)度消極和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等這些消極因素嚴(yán)重影響高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。三、情感策略的

5、實(shí)施情感是拉近師生之間距離的無形紐帶，“親其師，而后信其道”， 教師應(yīng)營(yíng)造良好的師生情感氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中提升自我效能感，重拾信心，再添學(xué)習(xí)英語的興趣和行動(dòng)。1.上好開學(xué)第一課，留下良好第一印象剛?cè)胄５男律鷮?duì)大他們的學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿了期待和憧憬，同樣對(duì)所學(xué)的課程及任課老師也是滿心期許。當(dāng)代大學(xué)生熱情洋溢、想象豐富、青春活力，更是個(gè)性十足，他們自然希望授課老師能認(rèn)同和欣賞他們。對(duì)于教師而言，雖不能完全如學(xué)生所期待的那樣，但起碼要擁有健康向上的精神面貌，熱情、隨和得體的言語和舉止，這些都是進(jìn)行情感教育的先決條件。因此，師生間的第一印象也很重要，只有第一次課教師為學(xué)生所接受，才能為以后的

6、教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ);第一次課的成功與否，第一印象的好壞與否直接關(guān)系到整個(gè)課程的基本形象和基本效果。第一次課不但展示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)教學(xué)能力，而且展示教師的服務(wù)能力，教師要準(zhǔn)備好自己的“熱情和激情”，以示自身飽滿的情緒，充沛的精力，昂揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。在這個(gè)過程中教師盡應(yīng)量做到：端莊的儀表給人以視覺美;文明的語言給人以聽覺美;優(yōu)雅的舉止給人以行為美;飽滿的精神-給人以心靈美。開學(xué)的第一次課通常都是初步了解學(xué)生的情況，這需要教師應(yīng)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師以親切的形象來緩解初次見面的緊張和不適，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生心甘情愿遵守課堂紀(jì)律也能認(rèn)真聽課。大學(xué)的英語課堂不再是單一的向?qū)W生傳授

7、學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該是文化熏陶、讓其樂學(xué)、愿學(xué)。第一次課，作為課題的研究者和教學(xué)實(shí)施人，講關(guān)于學(xué)習(xí)英語的故事，真人真事真情，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生的同時(shí)也道出了英語學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生介紹好聽的英文歌曲、好看的英語電影和書籍、和有趣的課外學(xué)習(xí)英語app及有用的網(wǎng)絡(luò)課堂，新學(xué)期第一次課必須起到課程導(dǎo)學(xué)的作用。2.接納學(xué)生，欣賞學(xué)生， 提升學(xué)生成就感教師盡量記住每個(gè)學(xué)生的名字，在課堂上能準(zhǔn)確的叫出學(xué)生的名字，他們會(huì)覺得被尊重。老師記得我，認(rèn)得我這也是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)可。作者通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)相和他們的玩伴聯(lián)系起來有效的記住學(xué)生的名字，隨時(shí)隨地都能叫出自己學(xué)生的名字。敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以合適的方式給予贊賞和

8、肯定，這是向?qū)W生發(fā)出明確的信號(hào)：我接納你、看好你而且欣賞你。重視與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生留足空間和發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展示才能，讓他們享受成就感，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師作為傳道受業(yè)解惑者也應(yīng)作為觀察者和欣賞者，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)地給與表揚(yáng)肯定，堅(jiān)信一直給學(xué)生的正面引導(dǎo)的積極意義。在課堂上遇到任何問題都從容不迫，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，即使遇到事先未想到的問題，也是正常的現(xiàn)象，會(huì)保持平靜的心態(tài)，從容面對(duì)。3.傳播正能量，感染學(xué)生積極向上心理學(xué)告訴我們：人的任何心理活動(dòng)都與身邊的情境有關(guān)，而情感情境極為明顯。因?yàn)槿说那楦锌傇谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生，在教學(xué)過程教師不應(yīng)

9、受任何個(gè)人因素和情緒的影響，更不應(yīng)傳遞任何不合時(shí)宜的言論和行為，而是言傳身教，以身作則，積極傳遞正能量。作者時(shí)常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展相關(guān)的積極向上的課外信息，如鼓勵(lì)學(xué)生讀好書或是經(jīng)典書，定期分享讀書心得和收獲;遇到個(gè)性鮮明的學(xué)生，從不片面看待，而通過平和有愛的言語或是行動(dòng)，及適當(dāng)?shù)闹w語言來傳遞情感和關(guān)愛，包容和感染學(xué)生，讓其有如沐春風(fēng)，對(duì)教師的親切之情油然而生，激發(fā)他們對(duì)美好事物的追求和向往。耳濡目染的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生長(zhǎng)期在這種氛圍中陶冶，就能養(yǎng)成一種生氣蓬勃、進(jìn)取向上的品德，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生促進(jìn)作用。不以師者自居，而是以朋友或站在學(xué)生的角度看待學(xué)生，在學(xué)生心中建立起尊重，關(guān)

10、愛，賞識(shí)學(xué)生，可敬可愛的情感印象，為建立和諧的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。同時(shí)，作為教師通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到以高尚情操、淵博的知識(shí)、積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和成熟的教藝去感染、激勵(lì)學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)可與尊重，學(xué)生樂意跟著老師學(xué)習(xí)英語。4.傳遞關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”能夠得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求。作為高職教師更需對(duì)學(xué)生多一份理解和尊重， 換一種態(tài)度和方法去接受和對(duì)待他們。大部分高職學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力有待提高，同時(shí)還缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。在手機(jī)媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)

11、代，他們沒有良好的閱讀習(xí)慣，也沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，男生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于娛樂信息、肥皂劇或是網(wǎng)上購物，靜不下心來，厭學(xué)情況比較普遍是高職生的顯著特點(diǎn)。在課堂上，課堂教學(xué)內(nèi)容往往不如學(xué)生們的手機(jī)媒體內(nèi)容有吸引力，教師有時(shí)會(huì)面臨唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，如果教師面對(duì)這種情況就心生偏見和抱怨，任加指責(zé)，甚至給學(xué)生扣上“好生”和“差生”的帽子，這無疑是不妥的。都說醫(yī)者仁心，教師是在教學(xué)過程中何嘗不是教育者愛心。在一年的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)施者努力做到像對(duì)自己的孩子一樣平等地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光尊重、關(guān)愛、包容、引導(dǎo)和認(rèn)可他們，承認(rèn)個(gè)體差異。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)實(shí)施過程中，教

12、師想方設(shè)法將其便利性轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的手段或工具，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)益更大。四、效果分析從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出， 在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下93.6%的同學(xué)慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)有了興趣。97.9%的同學(xué)表示老師的積極肯定和鼓勵(lì)能幫助他們緩解在開口說英語時(shí)的焦慮、緊張和羞澀等一些習(xí)得性無助癥狀，增強(qiáng)了他們的信心不再那么害怕說英語了，這說明教師在今后的教學(xué)中，不管學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況有多不理想，以仁愛之心，父母之心多給學(xué)生積極正面的肯定和指導(dǎo)是可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語過程中消極的心理障礙的。雖有8.4%的學(xué)生在上英語課時(shí)體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語所帶來的成就感， 但97.2%的學(xué)生表示在明主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，他們更愿意參加

13、老師的課堂教學(xué)任務(wù)， 98.6%的學(xué)生表示融洽和諧的師生關(guān)系有利于他們英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。90.2%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，會(huì)請(qǐng)教老師、他人或借助學(xué)習(xí)工具來解決，這說明學(xué)生先前學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)狀態(tài)已慢慢向主動(dòng)嘗試發(fā)展。在聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，86%學(xué)生能了解老師的教學(xué)目的，基本能跟上教學(xué)進(jìn)度，但有14%的學(xué)生還做不到， 他們不會(huì)使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來幫助自己更好學(xué)習(xí)英語，由此，教師應(yīng)有針對(duì)性的在聽、說、讀、寫方面進(jìn)行策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高。90.2%的學(xué)生喜歡小組活動(dòng)，他們表示和伙伴們一起相互鼓勵(lì)，共同合作能更好更快地完成老師布置的任務(wù)。受訪的學(xué)生反饋說，在小組活動(dòng)合作中，每個(gè)人

14、有明確的小任務(wù)去完成，就不會(huì)被手機(jī)的其它內(nèi)容占據(jù)太多時(shí)間，因?yàn)槠渌嗽谧鍪?，自己也不好意思做其他的與該項(xiàng)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時(shí)，小組合作能促進(jìn)與小伙伴們之間的感情，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和好的學(xué)習(xí)方法，并加以借鑒學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有一定程度的改善，但課后的英語學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，數(shù)據(jù)顯示30.7%的同學(xué)是不會(huì)嘗試著參加與英語相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)去尋找機(jī)會(huì)練習(xí)和提高英語，他們談到，英語實(shí)在太糟糕自己沒信心，也沒有興趣參加。86.7%的學(xué)生表示他們會(huì)定期對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，課后他們也會(huì)利用手機(jī)英語學(xué)習(xí)app軟件（英語趣味配音、可可英語等）中海量資源來進(jìn)行口語操練或閱讀提高自己高英

15、語水平，但由于自身毅力和自覺性不夠，很難做到天天堅(jiān)持。從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談中可以看出學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中，克服習(xí)得性無助情況有很大程度的改善，95.1%的學(xué)生表示通過老師一學(xué)期針對(duì)性地引導(dǎo)和訓(xùn)練，他們的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了改善，相信只要他們自己肯花心思是英語自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有更大的提升。五、結(jié)束語自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和協(xié)作性（arnold，1999）。教師及學(xué)習(xí)者的情感因素在自主學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。無論在做任何事情時(shí)，人與人之間的情感總是發(fā)揮著制約或促進(jìn)或影響成就的作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，營(yíng)造良好的師生情誼氛圍，讓學(xué)生在英語課堂上有歸屬感和安全感，不排斥上英語課，愿意克服長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)英語心理障礙，再次接受和嘗試學(xué)英語，逐步完善自我。同時(shí)，教師也應(yīng)提高教師情商，增強(qiáng)教師魅力，從而增強(qiáng)理解學(xué)生及與學(xué)生相處的能力。作為教師，提升情商，擁有陽光心態(tài)，充滿正能量，時(shí)刻鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，才能夠同時(shí)完成教書和育人的工作。參考文獻(xiàn)1程虹.高職生習(xí)得性無助現(xiàn)象研究述評(píng)j.中國培訓(xùn)，2016（10）：244-245