高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升策略研究

1、    高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升策略研究    劉文紅摘 要：針對目前影響高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力提升的主要因素通過文獻研究、問卷調(diào)查、實證研究認(rèn)為教師翻轉(zhuǎn)教師設(shè)計能力的提升需要從宏觀、中觀、微觀三個層面著手，宏觀靠國家、政府，中觀靠學(xué)校，微觀靠教師，國家、政府要將政策、資金落實到位，學(xué)校要制定完善管理制度，配備軟硬件設(shè)施，并組織相關(guān)培訓(xùn)，營造良好的信息化教學(xué)氛圍，個人層面積極主動地學(xué)習(xí)各種知識和技能，提高自己的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高職教師;翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力;提升策略1 前言信息技術(shù)的發(fā)展使人類社會進入了信息時代。信息化環(huán)境給高職教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模

2、式等帶來了巨大的變革。1以知識傳遞為主的授課模式逐步被以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所代替。當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識的耐心、學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高、自控力較差等特點。僅僅依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)或完全網(wǎng)絡(luò)下的mooc教學(xué)不能實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督和反饋，有必要實施混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是混合教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，要求教師考慮如何傳授學(xué)科知識的同時也要考慮學(xué)生的接受能力和接受過程;要求教師在教學(xué)設(shè)計中激勵學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提供監(jiān)督、評價機制，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。2 翻轉(zhuǎn)

3、課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，而自學(xué)過程中會發(fā)生很多狀況，老師要對發(fā)生的一切有預(yù)見性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計對教師教學(xué)設(shè)計能力的要求會比傳統(tǒng)的只關(guān)心45分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計來說高的多。教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力則是指教師在教學(xué)設(shè)計中能夠提供

4、機會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠提供學(xué)習(xí)評價機制，激勵學(xué)生進行課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。3 教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查本次調(diào)查對象是山東省各高職院校教師，共有來自13個地市區(qū)32所院校的726位教師參加了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的男女教師占比分別為52.07%和 47.93%，性別比例基本一致。參與問卷調(diào)查的教師中，50%來自國家級示范校，具有研究生學(xué)歷的教師占比32.92%，專任教師占比84.77%，符合當(dāng)前高職院校的實際情況。所選樣本基本滿足研究需求。被調(diào)查的老師認(rèn)為“國家政府的政策、資金支持”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的教師占69.13%，認(rèn)為“學(xué)校的政

5、策、管理制度” 對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占67.23%，認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施配備”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占63.17%，認(rèn)為“學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍”對本校教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占58.35%，認(rèn)為“參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占71.36%，認(rèn)為“參與交流與研討” 對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占72.24%，認(rèn)為“參加有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計比賽”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占66.76% ，認(rèn)為“個人認(rèn)識不到位，不夠重視” 對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占52.24%，認(rèn)為“自身知識和能力不足” 對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)

6、設(shè)計能力提升有影響的占63.72%，認(rèn)為“參加團隊合作與交流的機會少”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占43.39%，認(rèn)為“自身的畏難情緒或惰性心理”對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升有影響的占45.23%。通過梳理問卷調(diào)查結(jié)果，可以把目前影響高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力提升的因素歸結(jié)為以下幾個層面：（1）國家及政府在政策、資金方面對高職信息化教學(xué)扶持力度不夠。（2）高職學(xué)校自身不注重配置軟硬件環(huán)境，營造信息化教學(xué)氛圍，提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。（3）某些教師因為存在惰性心理或個人能力不足對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義認(rèn)識不到位、不重視。4 信息化背景下提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的策略通過對存在問題的分析，我們認(rèn)為

7、教師翻轉(zhuǎn)教師設(shè)計能力的提升需要從宏觀、中觀、微觀三個層面著手，宏觀靠國家、政府，中觀靠學(xué)校，微觀靠教師，國家、政府要將政策、資金落實到位，學(xué)校要制定完善管理制度，配備軟硬件設(shè)施，并組織相關(guān)培訓(xùn)，營造良好的信息化教學(xué)氛圍，個人層面積極主動地學(xué)習(xí)各種知識和技能，提高自己的信息素養(yǎng)?？傊?，宏觀、中觀、微觀這三個層面，每個層面都需要提高對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的重視，并從自己所處高度來做促進教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的事情?？傊?，宏觀、中觀、微觀這三個層面，每個層面都需要提高對教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的重視，并從自己所處高度來做促進教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的事情。具體策略如下：4.1 宏觀層面的提升策略國家、政府思想

8、認(rèn)識上要重視，資金支持要到位。通過制定相關(guān)的制度，來規(guī)范引導(dǎo)全國信息化教學(xué)發(fā)展;通過建設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、開展分級培訓(xùn)，組建各級職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和專家團隊指導(dǎo)引領(lǐng)全國信息化教學(xué)發(fā)展;通過設(shè)立教改立項、精品課程、教學(xué)成果獎，組織高職信息化教學(xué)大賽等來激勵職業(yè)教育信息化發(fā)展 2。4.2 中觀層面的提升策略學(xué)校層面，建議組建信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好組織機構(gòu)保障，全面管理有關(guān)信息化教學(xué)各種事務(wù)。制定以促進教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力長期發(fā)展為目標(biāo)的激勵和評價制度，激發(fā)教師實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的動機，引導(dǎo)教師積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。鼓勵他們自主開發(fā)課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。引導(dǎo)他們在教學(xué)實踐中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課題研究，以科

9、研驅(qū)動方式讓他們提高自身的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。通過技術(shù)上的培訓(xùn)和理念上的引導(dǎo)，幫助教師開闊思路，拓寬視野，提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。培訓(xùn)的開展要有針對性，要根據(jù)教師的實際情況確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計劃。開展分級培訓(xùn)2。通過讓本校教師走出去學(xué)習(xí)先進省市、學(xué)校經(jīng)驗，參加教育信息化相關(guān)會議，通過邀請國內(nèi)教育信息化研究名家、教學(xué)名師為本校信息化專家團隊、校長、骨干教師講學(xué)來加強學(xué)習(xí)交流，博采眾長。 2在實踐中豐富和發(fā)展高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計理論研究，將理論研究成果應(yīng)用到實踐中去，讓理論研究成果在實踐應(yīng)用中發(fā)揮有效作用3。通過培養(yǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物和建設(shè)教學(xué)團隊來引領(lǐng)帶動整個學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的

10、提升。通過組建校內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力交流小組，組織定期或不定期研討互動，提供良好的研討交流氛圍與環(huán)境，讓教師們在相互交流中提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力2。通過組織校內(nèi)精品課程和教學(xué)成果獎的評比和教改立項，充分發(fā)揮職能部門和教師的主觀能動性，提升學(xué)校的信息化水平。通過定期舉辦校內(nèi)的信息化教學(xué)大賽，給老師們創(chuàng)造機會，讓他們在比賽參與中交流提升。比如山東科技職業(yè)學(xué)院就成立了教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，專門負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的研究與推進，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，其中包括教師信息素養(yǎng)的提升。教師理念的培訓(xùn)主要采取校內(nèi)外結(jié)合的辦法，以校內(nèi)培訓(xùn)為主。校外聘請了清華大學(xué)、江南大學(xué)、山東大學(xué)、北京信息職業(yè)學(xué)院等學(xué)校的知名專家來校講

11、座，積極參加校外的各種學(xué)術(shù)交流活動;校內(nèi)按培訓(xùn)計劃，以專題的形式進行系統(tǒng)培訓(xùn)，以校內(nèi)教師專題研究，然后共享的形式交流培訓(xùn)。組織了思維導(dǎo)圖、微視頻制作等專題培訓(xùn)，好學(xué)實用。另外引導(dǎo)老師參加校外線上課程的學(xué)習(xí)，對于通過考試取得證書的老師，給予一定獎勵。要求每個老師學(xué)年至少參加一門線上課程的學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)汪瓊老師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課程，我院有100多名教師通過考試。4.3 微觀層面的提升策略老師要加強學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，通過申報各層次教改立項、精品課程和教學(xué)成果獎等，在申報中發(fā)現(xiàn)問題，達到提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的目的;通過參加觀摩會與研討互動，在觀摩中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，采它山之石攻己山之玉，提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。要積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，將信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合，將信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合，建立有效教學(xué)方式，在實踐中鍛煉自己，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。總之，國家和政府的政策是引導(dǎo)，需要高職學(xué)校和高職教師積極參與。教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力的提升需要國家、政府、學(xué)校、教師這幾個層面的共同努力，只有這幾層面形成合力，才能收到良好的效果。參考文獻：1李仕敏.高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查及分析j.信息化建設(shè)