高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題及應(yīng)對策略

1、    高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題及應(yīng)對策略    楊國峰摘 要：在國家經(jīng)濟和教育的發(fā)展中，高職教育占據(jù)了重要的位置。建設(shè)雙師型教師隊伍，更是當前辦好高職教育的重要舉措。但由于教育發(fā)展的不均衡，雙師型教師隊伍的建設(shè)仍然存在教師理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)、教學能力不足、教師積極性和創(chuàng)造力不高、教師隊伍培訓與繼續(xù)教育滯后等亟待解決的問題。文章從更好地建設(shè)高職教育雙師型教師隊伍的目的出發(fā)，針對雙師型教師存在的問題，從制度體系、自我學習兩大方面闡述了應(yīng)采取的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：高職教育；雙師型；繼續(xù)教育；校企聯(lián)合一、引言隨著教育改革的逐步深入，高職教育已經(jīng)成為經(jīng)

2、濟發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要支撐。解決好高職教育教師隊伍的建設(shè)問題，直接關(guān)系到高職教育的教學質(zhì)量，加強現(xiàn)有的雙師型教師隊伍建設(shè)，拿出行之有效的策略來解決好隊伍發(fā)展中出現(xiàn)的問題，則是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。二、高職教育雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題1.雙師型教師的整體能力上存在理論與實踐脫節(jié)的問題雙師型教師是針對高職院校教師而特有的教師概念，其要求教師既是理論知識的學習者，又是理論知識的傳授者，同時還要是一名技師或者工程師。而我國現(xiàn)有的高職教師始終存在這樣一種現(xiàn)象：一部分教師是從高等院校畢業(yè)后直接走上了講臺，從學生直接成為教師，從課堂到講堂，走出校門，又直接回歸了校園。因此，他們對理論知識缺乏在

3、實踐中再認識和再學習的過程，他們傳授的知識也只是停留在理論的層面上。而另一小部分教師是來自企業(yè)的技術(shù)高手，他們在長期的工作中積累了豐富的經(jīng)驗和精湛的技術(shù)，這使得他們在實踐教學中占有優(yōu)勢，但是，他們?nèi)鄙賹碚撝R的系統(tǒng)學習，因為理論的欠缺，而不能更有質(zhì)量地將教學內(nèi)容傳授給學生，造成了教學質(zhì)量不佳。更多理論扎實、技術(shù)過硬的高端人才，卻因為種種原因，不能或不愿從事高職教師這一職業(yè)。所以，高職院校的雙師型教師隊伍存在整體綜合能力不強的現(xiàn)象。2.教師的積極性和創(chuàng)造力不高高職教育在向前發(fā)展，但相比于高等教育，高職教育仍然在社會重視程度上遜色很多。很多家長長期以來所形成的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根

4、深蒂固，因此在升學原則上，往往將高職教育排于最后。所以從生源角度來講，最后選擇高職教育的學生，對學習多是抱著敷衍的態(tài)度。而相比于其他行業(yè)，教師的薪資待遇也沒有更好地凸顯教師的價值。所以，很多高職教師缺少應(yīng)有的教育教學積極性，更不要談在教學上的創(chuàng)新和開拓了。3.缺少針對雙師型教師的培訓和繼續(xù)教育因種種原因，從教師個人到整個高職院校，都缺少系統(tǒng)的教師培訓機制。大多數(shù)高職教師接受的培訓，僅僅是自己求學時或工作前所接受到的理論教育或技術(shù)培訓。入職后，教師很少再接受相應(yīng)的、系統(tǒng)的學習。這就造成了高職教師隊伍知識更新速度慢、理論與實際不符等現(xiàn)象的出現(xiàn)，而這種現(xiàn)狀直接影響到整個高職教育的教學質(zhì)量。教師是學習

5、型人才，雙師型教師更需要不斷補充知識和更新知識體系。教師只有不斷地補充知識，不斷地自我完善，才能跟上時代和經(jīng)濟發(fā)展的步伐。沒有與時俱進的繼續(xù)教育，就沒有優(yōu)秀的教師隊伍。對于雙師型高職教師來說，繼續(xù)教育是必不可少的。三、高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的策略1.加強校企聯(lián)合，提高教師教學能力從高等院校直接入職的教師知識豐富，有著扎實的理論功底，學校可以通過校企聯(lián)合的方式，為這些教師提供到企業(yè)動手實踐的機會，將理論知識與實踐相結(jié)合，進而制訂出行之有效的教學方法1。同時，學校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，將精品課以公開課的方式呈現(xiàn)出來，供其他教師觀摩參考，在互動中提出教學的最佳方案，從而提高教學質(zhì)量。而對于技

6、術(shù)精通但理論不足的技師類教師，學校也可以通過校企聯(lián)合的方式，在學校中定期為他們舉辦理論交流會，從而不斷豐富他們的理論儲備，進而可以使他們在技術(shù)教學中更加游刃有余。這樣通過校企長期有效的合作，并逐漸完善制度的方式，既彌補了教師在理論和實踐上的斷層，又構(gòu)建了教師入職后繼續(xù)教育的完整體系，促使教師不斷更新知識，提高動手實踐的能力，一舉多得，從而建立一支過硬的雙師教師隊伍。同時，學校應(yīng)制定合理制度，加大力度引進高端人才，使他們在雙師隊伍中發(fā)揮積極的榜樣作用，以此在整體上帶動雙師型隊伍素質(zhì)的提高。2.加強高職院校建設(shè)，提高雙師型教師待遇加強對高職院校的建設(shè)，制定合理機制，提升高職教育的社會認可度，提升高

7、職教師榮譽感，提高雙師型教師待遇，讓教師獲得足夠的價值感；加大對高職院校的財政投入，加強軟、硬件設(shè)施建設(shè)的力度，提高學校的社會知名度，從社會整體上提高高職教師的榮譽感；制定科學的雙師型教師評優(yōu)制度，從教學成就和個人待遇兩大方面提升雙師型教師的價值感，促進教師對本身職業(yè)的自我認可，減少雙師型教師的流失。同時在注重高職教師的繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，給雙師型教師更多發(fā)揮的空間，提升雙師型教師的社會影響力?？膳c基礎(chǔ)教育和高等教育結(jié)合，在基礎(chǔ)教育和高等教育中設(shè)置興趣課、特長課，在時間允許的情況下，讓雙師型教師擔任興趣課和特長課的教師，重塑學生對高職教育的看法，扭轉(zhuǎn)家長對高職教育的觀念，進而逐步改變整個社會對高

8、職教育的固有思維。而雙師型教師也將會在這個過程中不斷提升自己的創(chuàng)新能力，提高自己全方位的素質(zhì)，并將獲得更多的認可和尊重，從而提高對自身職業(yè)的榮譽感。3.建立并落實雙師型教師繼續(xù)教育制度高職教育的特殊性就在于對理論與實踐相結(jié)合的程度的要求更高。高職教育的最終結(jié)果是理論必須落到實處2。所以，雙師型教師的繼續(xù)教育也必須秉承這樣的原則。在繼續(xù)教育的課程設(shè)定上，學校可以分成理論和實踐兩部分，學習和考核的形式也可以不拘一格。理論與知識上的繼續(xù)教育，學校可以請專家集中授課，也可以印發(fā)資料摘抄，還可以通過電腦視頻教學，因此時間上也可以靈活掌握，既可以利用假期的時間集中學習，也可以利用教師平時工作之余的閑散時間

9、，將學習內(nèi)容化整為零，分批次、分單元依次學習。每位教師的學習內(nèi)容也不必完全相同，可根據(jù)學科、根據(jù)個人知識儲備進行必學和選修。實踐技術(shù)的繼續(xù)教育，可以搭乘校企聯(lián)合的“便利車”，實地觀摩，動手操作，或者通過視頻實例分析。教師學習結(jié)果的考核可以是靈活多樣的，既可以筆試答題，也可以公開課的形式，還可以通過學生的學習情況來加以驗證和考核。學習貴在持之以恒、落到實處，因此雙師型教師繼續(xù)教育的學習內(nèi)容必須緊跟實際情況，并堅持到底，適當設(shè)立獎勵機制3，以更好地激發(fā)教師們學習的積極性。四、結(jié)語經(jīng)濟在飛速地發(fā)展，國家在日益地強盛，教育的大發(fā)展必然隨之而來，高職教育更是其中濃墨重彩的一筆。因此，促進人才培養(yǎng)，加強雙師型教師隊伍的建設(shè)勢在必行。隨著雙師型教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，也必將迎來高職教育的全面發(fā)展。而教育發(fā)展的不均衡局面，也終將被扭轉(zhuǎn)。雙師型教師人才將成為高職教育中的中流砥柱。參考文獻：1賈文勝，梁寧森. 基于校企共同體的高職院校“