chapt思維與想象PPT課件

1、一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不能思考的人是傻瓜，一個(gè)不能思考的人是傻瓜，一個(gè)不敢思考的人是奴隸。一個(gè)不敢思考的人是奴隸。 杜倫孟德杜倫孟德第1頁/共43頁 第一節(jié)第一節(jié) 思思 維維（ThinkingThinking）一、思維的概述：一、思維的概述：（一）（一）概念概念:思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映。（二）（二）特征：特征： 1、間接性：思維借助一定的媒介和一定的知 識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的反映。 2、概括性：思維是在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。第2頁/共43頁（三）思維的意義：（三）思維的意義：概念形成和

2、問題解決。思維是人類智力的核心，是智力最高級的表現(xiàn)和發(fā)展的標(biāo)志。（四）（四） 思維的種類：思維的種類：1 1、根據(jù)思維過程中解決問題的方式不同：、根據(jù)思維過程中解決問題的方式不同：（1）動作思維（2）形象思維（3）抽象思維第3頁/共43頁2 2、根據(jù)思維過程的方向不同：、根據(jù)思維過程的方向不同：（1）集中思維求同思維（2）發(fā)散思維求異思維3 3、根據(jù)思維的進(jìn)程不同：、根據(jù)思維的進(jìn)程不同：（1）直覺思維（2）分析思維4 4、根據(jù)思維活動的結(jié)果不同：、根據(jù)思維活動的結(jié)果不同：（1）常規(guī)思維（2）創(chuàng)造性思維第4頁/共43頁二、思維的過程和形式：二、思維的過程和形式：分析與綜合：比較與分類：抽象與概括

3、：（一）思維的過程：（二）思維的形式：概念：如何掌握科學(xué)概念？判斷：推理：演繹推理、歸納推理第5頁/共43頁三、問題解決三、問題解決（一）問題的含義：（一）問題的含義：問題是指不能直接用已有知識處理，必須間接地用已有知識解決的情境。具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，它具備以下三個(gè)特征：目標(biāo)指向性；操作系列性；認(rèn)知性操作。（二）什么是問題解決？（二）什么是問題解決？第6頁/共43頁（三）問題解決的常用策略：（三）問題解決的常用策略：算法式策略啟發(fā)式策略手段目的分析法矛盾法爬山法逆向搜索法第7頁/共43頁（四）問題解決的基本階段：（四）問題解決的基本階段：1、發(fā)現(xiàn)問題：2、分析問題：3、提出假設(shè)：4

4、、檢驗(yàn)假設(shè)：第8頁/共43頁（五）影響問題解決的心理因素：（五）影響問題解決的心理因素：1 1、情境因素：、情境因素：2 2、動機(jī)強(qiáng)度：、動機(jī)強(qiáng)度：3 3、功能固著：、功能固著：4 4、定勢：、定勢：5 5、原形啟發(fā)：、原形啟發(fā)：6 6、個(gè)性因素：、個(gè)性因素：7 7、社會心理效應(yīng)：、社會心理效應(yīng)：第9頁/共43頁1 1、情境因素：、情境因素：一般說來，問題情境越復(fù)雜，越不利于問題的解一般說來，問題情境越復(fù)雜，越不利于問題的解決，反之，與有利于問題的解決。具體如下決，反之，與有利于問題的解決。具體如下： 刺激模式：問題呈現(xiàn)時(shí)的形態(tài)，稱為刺激模式，它包含已問題呈現(xiàn)時(shí)的形態(tài)，稱為刺激模式，它包含已知

5、條件及已知條件之間的關(guān)系，一般說來刺激知條件及已知條件之間的關(guān)系，一般說來刺激模式和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解模式和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決決。第10頁/共43頁例如：已知一個(gè)圓的半徑是2厘米，問圓的外切正方形的面積是多少？ a、b分別采用不同方式標(biāo)示出圓半徑的輔助線，問題解決的難易就不同。ab第11頁/共43頁問題的信息量：問題的信息量：問題情景中所含的信息量太少或太多都不利問題情景中所含的信息量太少或太多都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則于問題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則會產(chǎn)生干擾。會產(chǎn)生干擾。例如：抽屜里有混在一起的黑色和白色的兩種襪子各7只，如果黑暗中

6、取襪，至少要拿出幾只才能保證拿到1雙顏色相同的襪子？分析：在這一問題中黑白兩種襪子的數(shù)量不是問題解決分析：在這一問題中黑白兩種襪子的數(shù)量不是問題解決的關(guān)鍵信息，但是它會干擾對問題的解決。其實(shí)，只需的關(guān)鍵信息，但是它會干擾對問題的解決。其實(shí)，只需從抽屜里取出從抽屜里取出3 3只襪子，就能保證拿到只襪子，就能保證拿到1 1雙顏色相同的襪雙顏色相同的襪子，而不管襪子本身的數(shù)量是多少。子，而不管襪子本身的數(shù)量是多少。第12頁/共43頁戴維卡茨（1950）曾研究過多余刺激對問題解決的干擾：他讓幾組兒童作加減法運(yùn)算，一組作無名數(shù)題目（如），一組作有熟悉名稱的題目（如美元美元美元），第三組作帶有不熟悉貨幣名

7、稱的題目（如克朗克朗克朗）。結(jié)果表明：增加了貨幣名稱便增加了計(jì)算難度；采用不熟悉的外幣名稱則困難更大。第13頁/共43頁問題本身是否具體，對問題的解決有直接影問題本身是否具體，對問題的解決有直接影響，尤其是當(dāng)個(gè)體對問題所在領(lǐng)域較為陌生響，尤其是當(dāng)個(gè)體對問題所在領(lǐng)域較為陌生時(shí)其影響更為顯著。時(shí)其影響更為顯著。問題的具體性：問題的具體性：例如：讓未經(jīng)過邏輯訓(xùn)練的人解決如下問題：有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。對此結(jié)論，許多人認(rèn)為是正確的，而如果將問題具體化：有些香蕉是綠色的；有些蘋果是綠色的；因此，有些香蕉是蘋果。第14頁/共43頁第15頁/共43頁2 2、動機(jī)強(qiáng)度：、動機(jī)強(qiáng)度：在一定程

8、度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率成正比。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會降低解決問題的效率，只有中等強(qiáng)度的動機(jī)狀態(tài)下，人的思維活動才有較大的準(zhǔn)確性與靈活性，更好的解決問題，并且這一動機(jī)強(qiáng)度的適中點(diǎn)還會隨問題解決的難度而變化。第16頁/共43頁0最佳最佳高低復(fù)雜任務(wù)復(fù)雜任務(wù)低最佳最佳高0簡單任務(wù)簡單任務(wù)動機(jī)強(qiáng)度動機(jī)強(qiáng)度最佳最佳0低高作業(yè)效率作業(yè)效率一般任務(wù)一般任務(wù)第17頁/共43頁3 3、功能固著：、功能固著：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫物體固有功能的局限而影響到問題的解決。第18頁/共43頁 桌上有一根蠟燭、一盒火柴、和

9、一盒圖桌上有一根蠟燭、一盒火柴、和一盒圖釘，想辦法把蠟燭固定在墻上。釘，想辦法把蠟燭固定在墻上。第19頁/共43頁4 4、定勢：、定勢： 定勢也稱心向，是指在過去經(jīng)驗(yàn)的影響下，對解決問題帶有一定的傾向性，也可以說是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)容易使人以某種比較習(xí)慣的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出行為反應(yīng)。它對問題解決有積極影響，也有消極影響。 定勢的表現(xiàn)形式：動作定勢、知覺定勢、思維定勢、學(xué)習(xí)定勢第20頁/共43頁知 覺 定 勢第21頁/共43頁第22頁/共43頁“法國科學(xué)家貝爾納說過：造成我們思維最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！比绾瓮黄贫▌荩咳绾瓮黄贫▌?？觀念上的轉(zhuǎn)變：創(chuàng)新的意識，探

10、索的精神。不崇拜權(quán)威，不迷信教條。進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練：求多嘗試多角度思考培養(yǎng)思維的流暢性求變打破條條框框培養(yǎng)思維的變通性求異克服從眾心理培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性第23頁/共43頁6 6、個(gè)性因素：、個(gè)性因素：四種氣質(zhì)，四種行為前蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)威多娃做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過改變戲票上的時(shí)間，造成具有不同氣質(zhì)的被試遲到15分鐘而不得入場的情境，觀察他們挫折下的不同表現(xiàn)。她這樣描述：典型的膽汁質(zhì)者對檢票員不讓進(jìn)劇場的做法，十分氣憤，并和檢票員爭執(zhí)起來，想闖入劇場；典型的多血質(zhì)者對檢票員的做法很理解，但隨后又找到一個(gè)沒有檢查的入口進(jìn)入劇場，安心看戲；典型的粘液質(zhì)者，碰到檢票員不讓入場，非常理解，并自我安慰“第一場戲

11、總是不太精采的，先去小賣部買點(diǎn)吃的休息一下，等幕間休息再進(jìn)去不遲。典型的抑郁質(zhì)者早就對自己的行為很后悔，認(rèn)為這場戲不該看，進(jìn)而想到“我運(yùn)氣不好，如果這場戲看下去，還不知要出什么麻煩呢！”于是，扭身，“打道回府”。第24頁/共43頁第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性思維的涵義：創(chuàng)造性思維的涵義：1 1、創(chuàng)造性思維：、創(chuàng)造性思維：是指在創(chuàng)造活動中的一種思維。2 2、創(chuàng)造活動：、創(chuàng)造活動：是指能夠產(chǎn)生某種具有新穎性、獨(dú)特性、有社會/個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的一種活動。3 3、產(chǎn)品：、產(chǎn)品：可以是新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。第25頁/共43頁二、創(chuàng)造性思維的

12、特征：二、創(chuàng)造性思維的特征：1 1、新穎性與獨(dú)特性的統(tǒng)一；、新穎性與獨(dú)特性的統(tǒng)一；2 2、思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一；、思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一；3 3、發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合；、發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合；4 4、邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。、邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。第26頁/共43頁三、創(chuàng)造性思維問題解決的基本過程：三、創(chuàng)造性思維問題解決的基本過程：1 1、準(zhǔn)備階段：、準(zhǔn)備階段：2 2、醞釀階段：、醞釀階段：3 3、豁朗階段：、豁朗階段：4 4、驗(yàn)證階段：、驗(yàn)證階段：中國晚清學(xué)者王國維關(guān)于做學(xué)問的三重境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；驀然回首，那人卻在燈

13、火闌珊處。第27頁/共43頁四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲： 創(chuàng)造性思維活動也要求學(xué)生要主動、積極地去發(fā)現(xiàn)問創(chuàng)造性思維活動也要求學(xué)生要主動、積極地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因此要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)題，解決問題，因此要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，培生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。 （二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)

14、散思維和聚合思維的能力： 發(fā)散思維是一種不局限于傳統(tǒng)方法的思維，而創(chuàng)造發(fā)散思維是一種不局限于傳統(tǒng)方法的思維，而創(chuàng)造性思維也是要求打破慣常的解決問題的方法，可見二者的性思維也是要求打破慣常的解決問題的方法，可見二者的本質(zhì)有一致性。另一方面，創(chuàng)造性思維還必須根據(jù)一定的本質(zhì)有一致性。另一方面，創(chuàng)造性思維還必須根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，從眾多的假設(shè)或方法中選擇出一種最合適的，這就標(biāo)準(zhǔn)，從眾多的假設(shè)或方法中選擇出一種最合適的，這就必須經(jīng)過集中思維。所以在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，發(fā)散必須經(jīng)過集中思維。所以在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，發(fā)散思維和集中思維都很重要。思維和集中思維都很重要。第28頁/共43頁（三）改變傳統(tǒng)的評定

15、學(xué)習(xí)成績的觀念：（三）改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的觀念： 要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方式，首先要改變考試的內(nèi)容要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方式，首先要改變考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中，要對學(xué)生一些言之有理的解決問題的方法和結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中，要對學(xué)生一些言之有理的解決問題的方法加以鼓勵(lì)，而不能一味尋求答案的唯一性，我們?nèi)绻晃蹲非蠹右怨膭?lì)，而不能一味尋求答案的唯一性，我們?nèi)绻晃蹲非蟠鸢傅奈ㄒ恍裕鴮和拇鸢赣枰苑穸?，將會使兒童的思維答案的唯一性，而對兒童的答案予以否定，將會使兒童的思維積極性受挫，進(jìn)而影響其創(chuàng)造力的發(fā)展。積極性受挫，進(jìn)而影響其創(chuàng)造力的發(fā)展。 （四）引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動：（四）引導(dǎo)學(xué)生

16、積極參加創(chuàng)造性活動： 教師應(yīng)在教學(xué)和課外活動中，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一些創(chuàng)教師應(yīng)在教學(xué)和課外活動中，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一些創(chuàng)造性活動，如興趣小組、科技小組等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造分明，造性活動，如興趣小組、科技小組等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造分明，在活動中逐漸掌握創(chuàng)造發(fā)明的思維方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性在活動中逐漸掌握創(chuàng)造發(fā)明的思維方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。思維能力的重要途徑。附：創(chuàng)造力自測第29頁/共43頁 測定時(shí)，對符合你情況的用測定時(shí)，對符合你情況的用“” ” ，不符合的用不符合的用“”，不確定的用，不確定的用“0”0”，或不，或不記符號。你必須用直覺判斷，只用幾秒鐘在每記符號。你

17、必須用直覺判斷，只用幾秒鐘在每個(gè)題上標(biāo)出符號，才能客觀地反映自己的真實(shí)個(gè)題上標(biāo)出符號，才能客觀地反映自己的真實(shí)情況。共有情況。共有5050道題目。道題目。1. 1.我不做盲目的事，也就是說，我總是有的放矢，用正確的步我不做盲目的事，也就是說，我總是有的放矢，用正確的步驟來解決每一個(gè)具體問題。驟來解決每一個(gè)具體問題。2.2.我認(rèn)為只提出問題而不想獲得答案的事情，無疑是浪費(fèi)時(shí)我認(rèn)為只提出問題而不想獲得答案的事情，無疑是浪費(fèi)時(shí)間。間。3.3.無論什么事情，要我發(fā)生興趣，總比別人困難。無論什么事情，要我發(fā)生興趣，總比別人困難。4.4.我認(rèn)為，合乎邏輯、循序漸進(jìn)的方法，是解決問題的最好我認(rèn)為，合乎邏輯、

18、循序漸進(jìn)的方法，是解決問題的最好方法。方法。5.5.有時(shí)我在小組發(fā)表意見，似乎使一些人感到厭煩。有時(shí)我在小組發(fā)表意見，似乎使一些人感到厭煩。第30頁/共43頁6.6.我花費(fèi)較多時(shí)間來考慮別人是怎樣來看待我的。我花費(fèi)較多時(shí)間來考慮別人是怎樣來看待我的。7.7.做自己認(rèn)為正確的事，要比得到別人贊同重要得多。做自己認(rèn)為正確的事，要比得到別人贊同重要得多。8.8.我不尊重那些做事似乎沒有把握的人。我不尊重那些做事似乎沒有把握的人。9.9.我需要的興趣和刺激比別人多。我需要的興趣和刺激比別人多。10.10.我知道在考驗(yàn)面前，如何保持自己的鎮(zhèn)靜。我知道在考驗(yàn)面前，如何保持自己的鎮(zhèn)靜。11.11.我能堅(jiān)持較

19、長的時(shí)間進(jìn)行研究和解決問題。我能堅(jiān)持較長的時(shí)間進(jìn)行研究和解決問題。12.12.有時(shí)我對一些事情過于熱心。有時(shí)我對一些事情過于熱心。13.13.在無事可做的時(shí)候，我倒常常會想出好主意來。在無事可做的時(shí)候，我倒常常會想出好主意來。14.14.在解決問題時(shí)，我常常憑直覺來判斷對或錯(cuò)。在解決問題時(shí)，我常常憑直覺來判斷對或錯(cuò)。15.15.在解決問題時(shí)，我分析問題快，綜合收集資料慢。在解決問題時(shí)，我分析問題快，綜合收集資料慢。16.16.有時(shí)我打破常規(guī)，去做我原來并未想到要做的事。有時(shí)我打破常規(guī)，去做我原來并未想到要做的事。17.17.我有收集東西的愛好。我有收集東西的愛好。18.18.幻想促進(jìn)我提出許多

20、重要的計(jì)劃?；孟氪龠M(jìn)我提出許多重要的計(jì)劃。19.19.我喜歡客觀而又有理性的人。我喜歡客觀而又有理性的人。第31頁/共43頁20.20.如果要我在本職工作之外選擇兩種職業(yè)，我寧愿當(dāng)一個(gè)如果要我在本職工作之外選擇兩種職業(yè)，我寧愿當(dāng)一個(gè)實(shí)際工作者，而不當(dāng)探索者。實(shí)際工作者，而不當(dāng)探索者。21.21.我能和周圍的同學(xué)和同時(shí)們相處得很好。我能和周圍的同學(xué)和同時(shí)們相處得很好。22.22.我有較高的審美感。我有較高的審美感。23.23.過去我比較看中自己的名利和地位。過去我比較看中自己的名利和地位。24.24.我喜歡那些堅(jiān)信自己論點(diǎn)的人。我喜歡那些堅(jiān)信自己論點(diǎn)的人。25.25.靈感和獲得成功的關(guān)系不大。靈

21、感和獲得成功的關(guān)系不大。26.26.我最高興的是，與我觀點(diǎn)不同的人，經(jīng)過爭論成為好朋我最高興的是，與我觀點(diǎn)不同的人，經(jīng)過爭論成為好朋友，即使放棄我自己的觀點(diǎn)，也在所不惜。友，即使放棄我自己的觀點(diǎn)，也在所不惜。27.27.我最大的興趣，在于提出新的建議。我最大的興趣，在于提出新的建議。28.28.我樂意獨(dú)自一個(gè)人整天地深思熟慮。我樂意獨(dú)自一個(gè)人整天地深思熟慮。29.29.我往往避免做那些使我感到低下的工作。我往往避免做那些使我感到低下的工作。30.30.在評價(jià)資料時(shí)，我覺得資料的來源比內(nèi)容更為重要。在評價(jià)資料時(shí)，我覺得資料的來源比內(nèi)容更為重要。31.31.我不滿意那些不確定和不可預(yù)言的事。我不滿

22、意那些不確定和不可預(yù)言的事。第32頁/共43頁32.32.我喜歡一們心思苦干的人。我喜歡一們心思苦干的人。33.33.一個(gè)人的自尊心比得到他人的敬慕更重要。一個(gè)人的自尊心比得到他人的敬慕更重要。34.34.我覺得那些力求完美的人是不明智的。我覺得那些力求完美的人是不明智的。35.35.我寧愿和大家一起努力工作，而不愿意單獨(dú)工作。我寧愿和大家一起努力工作，而不愿意單獨(dú)工作。36.36.我喜歡那種對別人我喜歡那種對別人 產(chǎn)生影響的工作。產(chǎn)生影響的工作。37.37.在生活中，我常碰到不能用正確或錯(cuò)誤來判斷的問題。在生活中，我常碰到不能用正確或錯(cuò)誤來判斷的問題。38.38.對于我來說，對于我來說，“各

23、行其是各行其是”、“各安其位各安其位”是很重要的。是很重要的。39.39.那些常用古怪詞匯的作家，不過是為了炫耀自己的才華。那些常用古怪詞匯的作家，不過是為了炫耀自己的才華。40.40.許多人之所以感到苦惱，是因?yàn)樗麄儼咽虑榭吹锰J(rèn)真了。許多人之所以感到苦惱，是因?yàn)樗麄儼咽虑榭吹锰J(rèn)真了。41.41.即使即使 遭到不幸、挫折和反對遭到不幸、挫折和反對 ，我仍然對工作保持原來的，我仍然對工作保持原來的熱情和精神。熱情和精神。42.42.想入非非的人是不切合實(shí)際的。想入非非的人是不切合實(shí)際的。43.43.我對不知道的事比知道我對不知道的事比知道 的事的印象更深刻。的事的印象更深刻。44.44.我對

24、這我對這“可能是什么可能是什么”比比“這是什么這是什么”更感興趣。更感興趣。第33頁/共43頁45.45.我經(jīng)常為自己在無意之中說話傷人而悶悶不樂。我經(jīng)常為自己在無意之中說話傷人而悶悶不樂。46.46.即使沒有報(bào)答和酬謝，我也樂意為新穎的想法而花費(fèi)時(shí)即使沒有報(bào)答和酬謝，我也樂意為新穎的想法而花費(fèi)時(shí)間和精力。間和精力。47.47.我認(rèn)為，我認(rèn)為，“出主意沒有什么了不起出主意沒有什么了不起”這句話是有道理的。這句話是有道理的。48.48.我不喜歡提出顯得無知的問題。我不喜歡提出顯得無知的問題。49.49.一旦任務(wù)在肩，即使遭到挫折，我也要堅(jiān)決完成。一旦任務(wù)在肩，即使遭到挫折，我也要堅(jiān)決完成。50.

25、50.任意選出十個(gè)最能說明你的性格的詞：任意選出十個(gè)最能說明你的性格的詞： 謹(jǐn)慎、熱情、機(jī)靈、精神飽滿、獻(xiàn)身精神、朝氣、無畏、謹(jǐn)慎、熱情、機(jī)靈、精神飽滿、獻(xiàn)身精神、朝氣、無畏、孤獨(dú)、脾氣溫和、泰然自若、獨(dú)創(chuàng)、時(shí)髦、好奇、有說服力、孤獨(dú)、脾氣溫和、泰然自若、獨(dú)創(chuàng)、時(shí)髦、好奇、有說服力、渴求知識、律己、復(fù)雜、拘束、永不滿足渴求知識、律己、復(fù)雜、拘束、永不滿足 、光明磊落、堅(jiān)、光明磊落、堅(jiān)強(qiáng)、自信、精干、實(shí)事求是、足智多謀、實(shí)干、保守、隨便、強(qiáng)、自信、精干、實(shí)事求是、足智多謀、實(shí)干、保守、隨便、有組織力、易動感情、虛心、老練、驕傲、不屈不饒、鐵石有組織力、易動感情、虛心、老練、驕傲、不屈不饒、鐵石心

26、腸、實(shí)惠、柔順、堅(jiān)持、不拘禮節(jié)、遠(yuǎn)見、灑脫超然、敏心腸、實(shí)惠、柔順、堅(jiān)持、不拘禮節(jié)、遠(yuǎn)見、灑脫超然、敏銳、獨(dú)立、自制、思路清晰、有理解力、創(chuàng)新、善良、觀察銳、獨(dú)立、自制、思路清晰、有理解力、創(chuàng)新、善良、觀察力強(qiáng)、一絲不茍。力強(qiáng)、一絲不茍。第34頁/共43頁0 1 22 0 -10 1 2-1 0 22 1 040-2 0 1300 1 2201 0 3103 1 049-1 0 2390 1 229193 0 -190 1 3480 1 238283 0 -11880 1 2472 1 0372 1 0270 1 2173 0 -173 2 0461 2 336262 1 016-1 0 36

27、-1 0 2450 1 2350 1 325-1 0 2152 1 052 1 044-1 0 234-1 0 2244 0 -214-2 0 342 1 0433 0 -1330 1 2232 1 0134 1 03-1 0 2420 1 2323 0 -1223 0 -1120 1 223 1 0410 1 2310 1 2214 1 0110 1 21 0 號 0 號 0 號 0 號 0 號 評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)如下：第35頁/共43頁第第5050題評分標(biāo)準(zhǔn)：題評分標(biāo)準(zhǔn)：得得2 2分的詞分的詞：熱情、朝氣、好奇、律己、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)立、熱情、朝氣、好奇、律己、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)立、敏銳、無畏、精神飽滿、觀察力強(qiáng)

28、、足智多謀、獻(xiàn)身精敏銳、無畏、精神飽滿、觀察力強(qiáng)、足智多謀、獻(xiàn)身精神神得得1 1分的詞：分的詞：機(jī)靈、自信、遠(yuǎn)見、堅(jiān)強(qiáng)、虛心、創(chuàng)新、機(jī)靈、自信、遠(yuǎn)見、堅(jiān)強(qiáng)、虛心、創(chuàng)新、不拘禮節(jié)、永不滿足、一絲不茍不拘禮節(jié)、永不滿足、一絲不茍其他詞不得分其他詞不得分 將各項(xiàng)總分相加?？偡衷趯⒏黜?xiàng)總分相加?？偡衷?40140以上為非凡創(chuàng)造思維以上為非凡創(chuàng)造思維力者；力者；110139110139之間的為有突出創(chuàng)造思維力者；之間的為有突出創(chuàng)造思維力者；8510985109分為較強(qiáng)型；分為較強(qiáng)型；55845584分屬良好型；分屬良好型；30543054分是分是一般型；一般型；2929分以下是弱型；分以下是弱型；1515分以下是無創(chuàng)造思維型。分以下是無創(chuàng)造思維型。 若測定分?jǐn)?shù)偏低，也不必自卑，在若測定分?jǐn)?shù)偏低，也不必自卑，在2929分以下不完全分以下不