以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式優(yōu)化策略研究

1、    以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式優(yōu)化策略研究    顧鵬程摘要：目前學生就業(yè)不僅是教育教學領域面臨的主要問題，也是社會發(fā)展中需要面臨的重要難題。因此，以就業(yè)為導向推動教育教學改革，構建應用型人才培養(yǎng)體系已經成為目前職業(yè)院校的必然選擇。高職院校的計算機專業(yè)是信息化背景下專業(yè)人才供應的重要平臺?；诖?，該文從以就業(yè)為導向教學模式入手，根據學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)要求分析高職計算機教學模式中存在的問題，并立足學生的未來發(fā)展，對以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式優(yōu)化策略進行探索。關鍵詞：就業(yè)導向;高職計算機專業(yè);教學模式;優(yōu)化策略：g642 ：a：1009-30

2、44（2019）32-0119-021以就業(yè)為導向教學模式的概述2004年4月教育部發(fā)布了關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見，意見中圍繞“以就業(yè)為導向”對高職人才的培養(yǎng)提出了明確要求，并對高職院校探索以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以產學研為方法的發(fā)展道路指明了方向。以就業(yè)為導向的教學模式主要是指職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，緊密結合地方經濟和社會發(fā)展需求，準確把握市場對各類人才的需求情況，并結合自身條件調整課程內容、優(yōu)化專業(yè)設計，進而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的順利就業(yè)做好準備的一種教育實踐模式。從現代社會發(fā)展需求來看，高職院校人才培養(yǎng)的最終目的是為社會發(fā)展提供專業(yè)優(yōu)勢的技能型人才，

3、但是長期以來由于職業(yè)教育與社會需求的脫節(jié)，我國職業(yè)人才在就業(yè)過程中遇到了諸多阻礙，造成了人才供給與需求的失衡;而以就業(yè)為導向調整人才培養(yǎng)模式，能夠提高職院校對社會人才需求結構的認知與理解，并在教學理念塑造、專業(yè)課程設計、教學方法選擇、學生職業(yè)規(guī)劃等方面做出優(yōu)化調整，從而打通社會需求與人才供給之間的聯系，促進高職生順利就業(yè)，推動社會經濟的持續(xù)發(fā)展。2基于就業(yè)導向的高職計算機教學模式中存在的問題隨著職業(yè)教育改革的推進，高職計算機專業(yè)根據專業(yè)特點，以及學生的職業(yè)發(fā)展需要，積極推進以就業(yè)為導向的教學模式的構建，從促進學生就業(yè)的目的來看起到了一定的效果，但是從應用型人才培養(yǎng)的整體發(fā)展來看，以就業(yè)導向的教

4、學模式在高職計算機專業(yè)中的應用依然存在諸多問題：（1）專業(yè)課程設計不合理。計算機專業(yè)的實踐性較強，其在課程設置中自然需要協(xié)調理論知識課程與實踐操作課程的關系，但是從計算機專業(yè)課程的落實情況來看，學生無論是在理論層面還是在實踐技能層面，更多的是停留在課程目標的落實，而缺乏與就業(yè)的密切聯系，從而降低了專業(yè)課程的發(fā)展效果，影響了學生的就業(yè)能力發(fā)展。（2）教學方法相對單一。目前高職計算機專業(yè)在課堂構建中對教學方法的選擇大多盲目照搬高校理論教學與實踐教學模式，無法從學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展角度進行教學設計，此外，案例教學、項目驅動等具有實踐意義的教學方法在落實中存在形式化的偏差，導致學生難以深入了解當前計算機行

5、業(yè)發(fā)展趨勢，影響了對未來就業(yè)的合理定位。（3）學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏科學性。計算機專業(yè)教師缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃的有效指導，更多的是在最后一學期“臨時抱佛腳”，導致學生在臨近就業(yè)時才做起職業(yè)規(guī)劃，因此，也就失去了職業(yè)規(guī)劃的指導意義。此外，一些學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的客觀分析，更多關注在主觀意愿上，沒有將個人專業(yè)能力與社會經濟發(fā)展相結合，影響了職業(yè)規(guī)劃效果。（4）實踐參與機會不足。高職院校在產學研模式構建中存在局限，與企業(yè)合作能力不足，難以為學生提供足夠的就業(yè)實習機會，此外學校實踐教學基地建設不足，難以滿足計算機專業(yè)學生實踐操作需要，影響了學生實踐能力與就業(yè)需求的有效對接。（5）教學評價

6、體系難以反映學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。高職院校計算機專業(yè)在學生綜合素質評價中，主要還是關注學生專業(yè)成績，忽視了學生職業(yè)能力發(fā)展中的綜合表現，無法從就業(yè)角度為學生的職業(yè)素養(yǎng)提供客觀、全面的反饋，影響了學生的就業(yè)能力培養(yǎng)。3以就業(yè)為導向的高職計算機教學模式優(yōu)化策略3.1優(yōu)化專業(yè)課程，引導就業(yè)方向高職院校在構建以就業(yè)為導向的教學模式的過程中，首先應加強對專業(yè)課程的設計，強化學生對專業(yè)學習與就業(yè)發(fā)展的聯系，以引導就業(yè)方向。在高職計算機專業(yè)課程設計中，學校應根據專業(yè)特點以及不同課程性質提升學生的認知水平，指導其理解計算機專業(yè)“是什么”“學什么”等基本問題;注重對計算機教育課程結構的調整，凸顯職業(yè)性的特點，

7、在課程實施中根據學生的就業(yè)發(fā)展需要，對計算機理論與實踐操作技能進行適當調整，以促進其統(tǒng)一到就業(yè)這一核心目標下;打破對高校計算機專業(yè)課程設計的追隨與盲從，結合高職院校人才培養(yǎng)要求，以及職業(yè)技校學生就業(yè)方向對課程進行適當增減，將“夠用”作為課程建設的基本原則，避免“貪多嚼不爛”干擾學生的就業(yè)方向;對同類課程在不同學期進行反復設置，根據遞增原則不斷完善課程內容，實現對學生職業(yè)能力循序漸進地培養(yǎng);平衡理論課程與實踐課程的關系，針對學生的未來職業(yè)規(guī)劃對課程教學有所側重，以充分滿足學生的就業(yè)需求。3.2創(chuàng)新教學方法，發(fā)展實踐能力現代市場競爭日趨激烈，就業(yè)形勢瞬息萬變，高職計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不僅要

8、教授學生適應未來就業(yè)發(fā)展的知識與技能，還應教會學生如何思考、如何學習，即所謂的“授之以漁”，這樣才能促使學生不斷調整自身能力結構，以適應就業(yè)形勢的變化。根據就業(yè)導向，高職計算機專業(yè)在教學方法優(yōu)化過程中應選擇適用于學生未來生存發(fā)展需要的學習方法：例如案例教學法。結合計算機就業(yè)過程中的典型現象，或者學生在未來就業(yè)中可能遇到的問題，設計研究案例，要求學生通過獨立思考或者小組合作的方式對案例進行實踐分析，讓學生在案例中進一步明確即將面對的就業(yè)情況，并思考“能做什么”，以提高獨立思考解決問題的能力，深化對就業(yè)的思考;或者任務驅動法。即以小組為單位設計學習任務，將學生任務探究過程與計算機專業(yè)的就業(yè)形勢相結

9、合，引導學生基于完成任務目標的要求加強專業(yè)探索與研究，進而鞏固夯實計算機理論知識，訓練實踐操作技能，提升自主意識，并在小組合作中發(fā)展團隊精神，為未來就業(yè)做好準備。3.3加強職業(yè)規(guī)劃，提高就業(yè)指導高職院校計算機專業(yè)應根據就業(yè)導向加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導，即首先完善專業(yè)課程體系，從新生入學開始就應該滲透就業(yè)理念，隨著學生專業(yè)課程學習的推進，對網絡工程、軟件工程、通信工程、網絡語通信安全等領域形成初步思考，提高學生對職業(yè)規(guī)劃的重視，為就業(yè)能力發(fā)展奠定思想基礎;依據漸進性原則，輔助學生制定系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，針對目前高職計算機專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃“臨時抱佛腳”的認識誤區(qū)，將職業(yè)規(guī)劃與學生的未來就業(yè)建立聯系，針

10、對當下計算機專業(yè)的主要就業(yè)方向，引導學生探究、思考適合自我發(fā)展的職業(yè)范圍，并通過專業(yè)不斷調整完善職業(yè)規(guī)劃方案;利用職業(yè)興趣測試，職業(yè)能力傾向測驗、職業(yè)性格分析、心理素質測試等專業(yè)測試加強學生對自我的認知與思考，并找準就業(yè)發(fā)展方向;拓寬就業(yè)信息獲取渠道，利用多媒體資源的整合，對計算機熱門崗位進行分析，根據專業(yè)學習情況判斷自身的崗位適應能力，并在專業(yè)學習中做出調整，以推動職業(yè)生涯規(guī)劃指導的落實。3.4組織實踐參與，融入就業(yè)環(huán)境高職計算機專業(yè)在以就業(yè)為導向教學模式的構建中，應立足學生的實踐素養(yǎng)發(fā)展，推進產、學、研的有效融合，幫助學生順利融入就業(yè)環(huán)境。高職院校可以利用校內實踐基地組織學生參與實踐技能訓

11、練，在情景模擬中向學生提出問題，根據職業(yè)發(fā)展要求對學生的實踐素養(yǎng)進行指導，以提高實踐教學效果;組織學生開展社會調查，對當前計算專業(yè)的就業(yè)方向以及就業(yè)形勢收集相關數據，以摸清就業(yè)市場情況，鍛煉學生實踐能力的同時也為職業(yè)規(guī)劃提供指導;組織學生參與計算機技能競賽，如2019年騰訊組織了第二屆校園編程大賽，大賽吸引了超過一萬名熱愛計算機與編程的學生參與，通過在線編程的激烈角逐，數百名校園“極客”脫穎而出，并繼續(xù)挑戰(zhàn)在33小時用代碼與設計極限開發(fā)出一款公益技術產品，通過這樣的競賽篩選學生的實踐技能得到了全面的鍛煉與展示;加強校企合作，將學生引入企業(yè)相關崗位中來，利用企業(yè)環(huán)境培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，并根據崗位

12、需求調整就業(yè)方向，以積累就業(yè)經驗，提高就業(yè)能力。3.5完善教學評價，完善職業(yè)素養(yǎng)以就業(yè)為導向的高職計算機專業(yè)在教學評價優(yōu)化過程中，應著重強調對學生職業(yè)技能的評價，反映學生職業(yè)能力發(fā)展過程，并結合多方面評價信息對學生的就業(yè)發(fā)展提出全面要求。在教學評價機制設計中，學校應引人多元評價主體，即教師根據學生在專業(yè)課程中的表現，對計算機理論知識的掌握情況進行考核，對學生的實踐操作技能加以分析，以給出課程評價信息;企業(yè)應根據學生的實習情況對學生的職業(yè)能力做出多角度評價，其中包括知識基礎、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力等，并從就業(yè)角度對學生提出要求;學生應回顧自我發(fā)展過程，反思在就業(yè)過程中積累的經驗，并根據職業(yè)規(guī)劃對就業(yè)素養(yǎng)的構建做出客觀分析;社會則需要根據計算機專業(yè)人才供給與需求形勢，對高職生的就業(yè)能力做出評估等，這樣才能形成客觀而全面的就業(yè)信息，以加強對學生就業(yè)指導。4結束語綜上所述