在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中4篇

1、在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中4篇 在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中第1篇 中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培育有抱負(fù)、有道德、有紀(jì)律、有學(xué)問的高素養(yǎng)的人，是時(shí)代賦予的要求；也是廣闊家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程,赫爾巴特說：“假如不頑強(qiáng)而溫柔地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實(shí)現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培育學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，在進(jìn)行班級管理方面大膽改革，圍圍著“把班級還給學(xué)生，讓班級布滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于

2、學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇?，陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級管理更臻完善。 一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。 作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，敬重學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺開心地接受教師的教導(dǎo)。因此，整個(gè)班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限

3、熱愛，言行全都、光明磊落的品質(zhì)，對工作專心負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時(shí)公正的對待每一個(gè)學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成果多高，只要比上一次有進(jìn)步，就是英雄！”成為班級管理評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級布滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建供應(yīng)了寬厚的空間。 二、制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。 沒有法規(guī)，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托中學(xué)生守則

4、、中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的班級法典，從班級管理目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和掌握功能的動(dòng)態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨便性。 首先，細(xì)化班級管理制度，制定班級法典，實(shí)施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必定之路。為避免班級精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將"精細(xì)"二字真正落到行動(dòng)上，我先和班、團(tuán)干部制定出爭論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)爭論，收集、整理大家的建

5、議和意見，反復(fù)修改，使班規(guī)法典能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)狀況及綜合素養(yǎng)。在全班爭論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的2000級五班量化管理細(xì)則、出版班級日報(bào)的規(guī)定、文明用語公司職責(zé)、值日班長的職責(zé)、自來水公司職責(zé)、黑板公司職責(zé)、吉尼斯紀(jì)錄規(guī)定、學(xué)習(xí)組長職責(zé)、作業(yè)公司職責(zé)、室外環(huán)保公司職責(zé)、值勤組長職責(zé)、特殊行動(dòng)旅職責(zé)、自行車公司職責(zé)、室內(nèi)環(huán)保公司職責(zé)等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又詳細(xì)而有可操作性的包涵班級管理目標(biāo)、獎(jiǎng)分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專

6、人考核紀(jì)錄，每兩周一次綜合，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲。這樣形成了立體、交叉式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對性。與此同時(shí)，完善了檢查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班長、值勤組長隨時(shí)監(jiān)督，作為班主任的我根據(jù)學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，準(zhǔn)時(shí)將檢查、指導(dǎo)狀況以班級日報(bào)形式反饋到責(zé)任人手中，進(jìn)行整改。實(shí)踐證明，這個(gè)管理方法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。 在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中第2篇 課堂是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的最基本單位，是需要老師與學(xué)生共同合作的交互活動(dòng)。高中生直接面臨高考，學(xué)校與老

7、師應(yīng)當(dāng)盡力保障高中生在生活、學(xué)習(xí)等方面的正常運(yùn)行。假如班主任的管理工作遭到高中生的抵觸與抵抗，就會(huì)引起他們的心理波動(dòng)，影響他們的學(xué)習(xí)成果。許多學(xué)生反映，班主任開展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)態(tài)度，都會(huì)對他們產(chǎn)生或多或少的影響。因此，科學(xué)管理高中班級，綻開合理的管理工作就顯得尤為重要。 一.建立和諧融洽的師生關(guān)系 良好的師生關(guān)系是有效管理班級的基礎(chǔ)因素。我國從古代開頭，一直強(qiáng)調(diào)“尊師重教”，老師是具有至高無上地位的統(tǒng)領(lǐng)者，學(xué)生是沒有發(fā)言權(quán)的被統(tǒng)領(lǐng)者。而新時(shí)代的學(xué)生自主性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高中教育的發(fā)展。因此，高中班主任要想綻開良好的管理工作，就必需學(xué)會(huì)與學(xué)生建立和諧、融洽、公平的關(guān)系。這種師

8、生關(guān)系能夠在班級里形成一股集體凝聚力，老師與學(xué)生之間能夠做到彼此理解，共同進(jìn)步。學(xué)生把老師看作是公平的朋友，就更簡單理解班主任的所作所為都是為了他們好，規(guī)避“班主任是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者”等負(fù)面心理。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生信任老師、依靠老師，他們會(huì)自覺地遵守與維護(hù)班級秩序。我在教學(xué)活動(dòng)中，一直以公平、和諧的姿態(tài)與學(xué)生相處，與學(xué)生之間的關(guān)系也比較融洽。我們班有一位學(xué)生，非常調(diào)皮，總是破壞班級秩序。在幾次警告無果之后，我與他進(jìn)行了一次公平談話。在談話中，我并沒有批評這位同學(xué)，反而引導(dǎo)他說出自己的想法。這位學(xué)生看到我并不像其他的班主任一樣嚴(yán)厲，就說出了原因。原來是因?yàn)檫@位同學(xué)之前由于成果不好，遭到了不公正

9、的嚴(yán)厲對待，導(dǎo)致他開頭抵觸老師。在我的開導(dǎo)之下，這位學(xué)生漸漸減弱直至消退了對老師的偏見，并且會(huì)主動(dòng)遵守與維護(hù)班級秩序。 二.重視每一位高中生 高中生處于青春期的階段，他們渴望得到老師與學(xué)生的重視。針對學(xué)生的這個(gè)心理，高中班主任在開展管理工作的時(shí)候，要留意重視每一位學(xué)生。學(xué)生才能夠了解學(xué)生的真正需求，因此，老師在開展班級管理工作的時(shí)候，要重視學(xué)生的意見。班主任可以經(jīng)常開展主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生針對班級中出現(xiàn)的問題綻開爭論。老師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組經(jīng)過爭論與總結(jié)，選派一位代表，闡述本小組的想法。在綜合各個(gè)小組的意見之后，讓學(xué)生們再次進(jìn)行爭論，選出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。比如，我們班開展過一次關(guān)于“

10、班級秩序”的主題班會(huì)，學(xué)生們對于他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，比如課堂秩序、衛(wèi)生制度、早操制度等方面綻開爭論，共同制定了本班的管理制度，明確獎(jiǎng)懲秩序。 三.嚴(yán)格管理 建立和諧、融洽的師生關(guān)系與重視每一位高中生，并不代表讓高中生放任自流，而是要在此基礎(chǔ)上，實(shí)行嚴(yán)格管理。戰(zhàn)國·鄒·孟軻孟子·離婁上：“離婁之明，公輸子之巧，不以法規(guī)，不能成方圓。”在班級管理工作中，也要嚴(yán)格執(zhí)行班級管理制度，學(xué)生必需嚴(yán)格遵守。老師要建立公正的獎(jiǎng)懲制度、紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度等。老師要留意堅(jiān)持公正的原則，不要對學(xué)生成果好的學(xué)生“從輕發(fā)落”，對學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生“罰不當(dāng)罪”。有一次，我們班有幾位學(xué)生不遵

11、守班級紀(jì)律，擾亂課堂秩序，有成果好的學(xué)生也有成果差的學(xué)生。我把他們叫出來之后，學(xué)生成果好的學(xué)生看起來“有恃無恐”，覺得自己不會(huì)被懲罰，因?yàn)槔蠋煵粫?huì)耽擱他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。而成果差的學(xué)生說：“反正不管怎么樣，也只懲罰我們成果差的人?！蔽艺f：“老師不管你們成果好還是成果差，違反課堂紀(jì)律就是不對的行為。你們明天代替值日組到掃教室衛(wèi)生，任何人都不能偷懶。”學(xué)生們感覺很詫異。但是經(jīng)過這件事情，我們班里面的學(xué)生不論成果好壞都會(huì)遵守班級秩序，因?yàn)樗麄兠靼祝魏稳诉`反課堂秩序都是要受處處罰的。 總之，高中班主任綻開的班級管理工作，對于高中生的學(xué)習(xí)、生活等方面都特別重要。每一所學(xué)校，每一個(gè)班主任都應(yīng)當(dāng)重視班級管理工

12、作。除了本文所講的建立和諧、融洽的師生關(guān)系、重視每一位學(xué)生、嚴(yán)格執(zhí)行本班制度之外，還可以開展培育一批學(xué)生班干部、創(chuàng)造師生之間的公平談話機(jī)遇、幫助學(xué)生樹立自信念等工作，使得班級管理實(shí)踐工作變得有效。 在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中第3篇 我擔(dān)當(dāng)班主任多年，現(xiàn)就擔(dān)當(dāng)班主任中的一些管理工作談?wù)勛约旱捏w會(huì)，班級管理常被看作班主任幫助學(xué)生德智體全面發(fā)展的必要教育手段。而班級作為學(xué)校管理的基本單位，也是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。對于中學(xué)生來說，他們對生活布滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才能得到同學(xué)們的認(rèn)可，渴望自己獲得成功，從而能品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特殊留意這一點(diǎn)，那就是在

13、班級中給學(xué)生以機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，讓他們成為管理班級的主人。 一、參與制定班規(guī)，激發(fā)自辦法識 聞名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。陶行知在學(xué)生自治問之研究中也詳細(xì)談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的試驗(yàn)；第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步；第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！币虼宋以趧偨邮中掳嗉墪r(shí)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際狀況，采取以法治班的做法。詳細(xì)操作是，首先明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生敘述班規(guī)與中學(xué)生守則中學(xué)生日常行為規(guī)范不一樣，它具有可操作性、互制性、敏捷性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個(gè)人都成

14、為“立法者”，主要在學(xué)生周記假如我是班主任的基礎(chǔ)上，通過征集“金點(diǎn)子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人公平，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。 二、健全班級組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理 要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必需讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。 1.組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委 詳細(xì)做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長的做法；然后，由班長組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)爭論通過；接下來就是班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價(jià)。這樣，班

15、上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的頑強(qiáng)后盾。 2.“輪番執(zhí)政”的值周班長 值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人供應(yīng)了參與班級自我管理的機(jī)會(huì)和條件，熬煉了每位同學(xué)的能力，增加了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。 3.敏捷多樣的自治小組 班級除常務(wù)班委，還有“輪番執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，就必需依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如

16、學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組汲取了全體學(xué)生參與，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)從有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增加了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信念感，提高了班級的工作效率。 三、開展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展 要想讓班集體布滿生氣活力，最重要的

17、是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益活動(dòng)，況且中學(xué)生有劇烈的表現(xiàn)欲，他們期望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)他們向健康方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。這可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實(shí)施者。 四、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價(jià) 常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣

18、中班級管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。 總之，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，要敢于讓學(xué)生去摸索，讓更多的人在集體中擔(dān)當(dāng)責(zé)任。這樣不僅可以增加學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。 在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中第4篇 一、有效激勵(lì),誠信第一 對于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言,教師的威信是最具權(quán)威的。假如一個(gè)懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象,那么他以后

19、的教育教學(xué)工作將會(huì)特別順當(dāng)。為此,我不但在班級設(shè)立了激勵(lì)制度,而且每學(xué)期都要變變花樣,目的是引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的競爭熱忱,更要在每學(xué)期給那些在競爭中表現(xiàn)突出的孩子以各種嘉獎(jiǎng),只要是我承諾過的,哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因?yàn)榻處煹恼\信度打算了你的威信度,不要說空話而不履行諾言。假如有一次哄騙傷了孩子的感情,那么今后的各種競爭對他們而言都失去了意義。一個(gè)沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。 今年在我所教的這個(gè)班,我曾經(jīng)答應(yīng)孩子們要在六一兒童節(jié)送他們一件特殊的禮物。條件是要他們專心學(xué)習(xí),把期中考試努力考好。孩子們都很賣力,期中考試成果都很抱負(fù)。于是我給六十個(gè)孩子每人買了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐,還在每

20、個(gè)罐里面偷偷放了一張小紙條,寫上“在我心中你是最重要的”,“你是最棒的孩子,加油!”,“你能成為最優(yōu)秀的學(xué)生”等祝愿的話。很多孩子回去發(fā)覺了這個(gè)隱秘,特別感動(dòng)。并且用“我們特別愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學(xué)習(xí)”等讓人動(dòng)情的話回報(bào)我。有個(gè)孩子在放學(xué)的時(shí)候還主動(dòng)跑到我身邊擁抱我,親我的臉頰,這些二年級的孩子的舉動(dòng)證明了我的預(yù)見,說話算數(shù),孩子信你!正所謂親其師,信其道。 二、合理示弱,激發(fā)責(zé)任感 對于當(dāng)前獨(dú)生子女的驕傲與蠻橫,不知道讓多數(shù)教師束手無策,他們不怕權(quán)威,對老師的說教毫不感興趣,大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯,屢教不改,讓人頭疼。對于這樣的學(xué)生,剛開頭,我也是一籌莫展,后來,

21、我發(fā)覺放下教師的威武和架子,在這類學(xué)生面前表現(xiàn)出你的無助與柔弱,會(huì)大大激發(fā)他們的責(zé)任感,讓他們不由得長大,成為你的依靠。尤其是對于那些講義氣的孩子更是特別奏效。 我記得今年六月份,接近期末考試,我身體很疲乏,有時(shí)連說話的力氣都沒了。一次下課,我坐在椅子上喘著氣,假裝不行了,對下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個(gè)忙,借你的肩膀靠一會(huì),我快不行了?！痹捯魟偮?幾個(gè)平常最調(diào)皮的男孩都紛紛跑到我跟前,伸著脖子,把肩膀湊到我的跟前,我也沒客氣,順勢把頭靠在班級中一號調(diào)皮包的肩膀上,他則一動(dòng)不動(dòng)地站在我身邊,乖極了。我看時(shí)機(jī)到了,假裝有氣無力地說:“孩子,你們長大了,老師以后全靠你們了,以后少給老師惹禍

22、,少讓老師操勞,老師沒力氣管你們了。行嗎?這個(gè)孩子還真聽話,連連點(diǎn)頭。上課后,他一改常態(tài),和其他學(xué)生一起專心學(xué)習(xí)起來,后來,這個(gè)孩子仿佛真的長大了,什么事只要商量就能解決。其他孩子也都爭著搶著為班級做事,我可以歇歇了。這真是意外的收獲。 三、“懶惰”的老師,勤快的學(xué)生 現(xiàn)在孩子的生活條件都好,在家都是“太上皇”什么都不會(huì)干,在學(xué)校更是老師服務(wù)于學(xué)生,讓原來就不強(qiáng)壯的孩子更弱了,生活自理能力特殊差。我記得這個(gè)班的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí),有的孩子連書包都不會(huì)包,放學(xué)時(shí)我要提前十多分給他們整理自己的文具和衣物,結(jié)果到了外面還有孩子丟這落那,回去現(xiàn)找。更有學(xué)生連鞋帶都得爺爺親自幫著系。針對當(dāng)下的孩子自理能力差的

23、特點(diǎn),我一改往日的工作作風(fēng),只要孩子能通過學(xué)習(xí)和熬煉學(xué)會(huì)的勞動(dòng)任務(wù),堅(jiān)決讓孩子動(dòng)手自己去干,哪怕慢些,老師需要返工也無所謂,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)才是真正的目的,或許再大些,他們就能很嫻熟了。因?yàn)橐酝铱偸前咽聯(lián)屧趯W(xué)生前面做,剝奪了孩子學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),很多家長也是怕鋪張時(shí)間而不讓孩子動(dòng)手,這實(shí)際上是惡性循環(huán),最終導(dǎo)致孩子干脆不想動(dòng)手,更不能形成動(dòng)手能力,所以在班級中,全部的勞動(dòng)都要讓學(xué)生參與體驗(yàn),最終達(dá)到人人會(huì)干,即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學(xué)生。 雖然我們的孩子還小,但從小培育他們的動(dòng)手能力和責(zé)任感是必需的,我班的孩子從一年級下學(xué)期開頭就知道自己去樓下抬飯盆,抬純潔水,幾個(gè)人輪番上陣,七手八腳,慢慢地現(xiàn)在兩個(gè)人就可以搞定了。剛開頭時(shí)我真的是很擔(dān)憂,很心疼,現(xiàn)在看他們生龍活虎慢慢強(qiáng)壯的身體,真的感