眾創(chuàng)空間助推高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效用研究

1、    眾創(chuàng)空間助推高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效用研究    胡國(guó)杰 高守娜【摘 要】在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”篷勃發(fā)展的大潮下，高職院校嘗試了創(chuàng)建和發(fā)展眾創(chuàng)空間，但對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的效用還沒有完全發(fā)揮，探討如何發(fā)揮眾創(chuàng)空間助推高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和有效路徑，構(gòu)建基于眾創(chuàng)空間的高職學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式?！娟P(guān)鍵詞】眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新能力；高職院校；大學(xué)生：g718.5 ： a ： 2095-2457（2018）32-0058-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.32.026筆者最近在海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱

2、“我院”）圖書館的大廳發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：連續(xù)多日的大中午的午休時(shí)間內(nèi)，冷冷清清的坐著幾個(gè)藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的外國(guó)姑娘在認(rèn)真的閱讀，而黃皮膚、黑頭發(fā)的中國(guó)學(xué)生卻幾乎看不到一個(gè)。在哈佛大學(xué)圖書館中是人來人往、座無虛席；而在中國(guó)的許多高職圖書館日漸冷清、借閱率逐年下降。那么高職學(xué)生都在忙碌啥呢？可以從課堂上班長(zhǎng)端著的收取學(xué)生手機(jī)的小箱子看出，學(xué)生們習(xí)慣埋頭于手機(jī)：玩游戲、微信聊天、追劇、淘寶購(gòu)物等。在努力充電的黃金大學(xué)時(shí)期，中國(guó)學(xué)生的知識(shí)積累量和閱讀量嚴(yán)重落后于國(guó)外學(xué)生，中國(guó)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)也大大低于國(guó)外的大學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新能力也大大不如國(guó)外的學(xué)生。如何充分發(fā)揮高職院校迅

3、猛建設(shè)的眾創(chuàng)空間的效用，助推高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是我們研究的一個(gè)重要課題。1 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶勁我國(guó)的學(xué)者普遍認(rèn)為，創(chuàng)新能力是在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，有發(fā)現(xiàn)問題的、處理問題的能力。愛因斯坦曾經(jīng)有過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要；但是國(guó)內(nèi)大學(xué)生提出問題這種思維能力被“封印”在應(yīng)試教育模式中。高職學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情很高，但創(chuàng)新能力不高，急待探索解決此問題的途徑。1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法雖然不斷的革新，但無法追趕時(shí)代前進(jìn)的步伐中國(guó)學(xué)生從小到大接受的教育都是一個(gè)“知識(shí)灌輸式”的方式，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)、練、記、考的過程，對(duì)知識(shí)體現(xiàn)出一種靜態(tài)、被動(dòng)地接受狀態(tài)，學(xué)生

4、沒有余暇也沒有精力去研究教材之外感興趣的知識(shí)，學(xué)多悟少、記憶多而動(dòng)手實(shí)踐少。而反觀美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)看、問、想、做的過程，對(duì)知識(shí)更多的是一種動(dòng)態(tài)改變，他們善于發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理，體現(xiàn)出一種學(xué)少悟多、動(dòng)手操作多、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)的過程。美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、自主、自立，具備跳躍式發(fā)展學(xué)習(xí)的能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，是高素質(zhì)的、具備探索未知世界能力的“學(xué)生”，而不像中國(guó)過度追求應(yīng)考、知識(shí)儲(chǔ)備、追求“認(rèn)同”而非“求異”。中國(guó)學(xué)生大多被培養(yǎng)成高質(zhì)量的、游刃有余于已知世界的“考生”，大多缺乏問題意識(shí)，創(chuàng)新思維受到了抵制，進(jìn)而使中國(guó)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重地束縛。1.2 高職院校的教學(xué)方法和教學(xué)模式

5、相對(duì)滯后于日新月異的科技創(chuàng)新高職院校的教師大多還是采用課件、ppt、視頻、實(shí)訓(xùn)等方法進(jìn)行授課，而利用互聯(lián)網(wǎng)+、mooc、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新手段、新措施來創(chuàng)新教學(xué)模式力度不夠；多數(shù)教師重教學(xué)輕實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)室、軟件園、校企合作、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，或者說安排的實(shí)踐時(shí)間較少，給學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不夠。加上部分教師的知識(shí)更新不夠，缺乏在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)積累和技能積累，導(dǎo)致授課的內(nèi)容和思路跟不上科技的發(fā)展，就像電子商務(wù)的教材內(nèi)容永遠(yuǎn)無法跟上淘寶、天貓、京東、支付寶、二維碼、微信支付、刷臉支付、無人商店等日新月異的發(fā)展。1.

6、3 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，高校紛紛加大力度建設(shè)創(chuàng)新基地、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新孵化中心、創(chuàng)客空間等各類實(shí)踐平臺(tái)，但受制于場(chǎng)地偏小、資金不足、創(chuàng)客項(xiàng)目不多等原因，對(duì)普通學(xué)生的吸引力度不大，大多數(shù)都是培養(yǎng)了少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃、喜愛參加各類技能大賽的尖子生，無法大批量的培養(yǎng)普通學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情。2 構(gòu)建基于眾創(chuàng)空間的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式“眾創(chuàng)空間”一詞源于國(guó)外的“創(chuàng)客空間”。創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)意及產(chǎn)品的制作，而眾創(chuàng)空間則是更為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，能夠提供全生命周期的服務(wù)項(xiàng)目。2015年初，我國(guó)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上

7、提出“構(gòu)建面向人人的眾創(chuàng)空間”到關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見（國(guó)辦發(fā)20159號(hào)），眾創(chuàng)空間廣為人知，也迎來了2016-2018年的“井噴式”發(fā)展的三年，高校眾創(chuàng)空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的主要平臺(tái)，逐步在全國(guó)的各個(gè)高校校園中建立起來。眾創(chuàng)空間是在我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略大背景下，順應(yīng)創(chuàng)新2.0與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)新范式，是一種低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)稱1。高職院校的眾創(chuàng)空間讓學(xué)生通過創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的分享、開源創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“課堂模擬”走向“市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”，把自己的創(chuàng)意想法進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，將靈感萌芽、頭腦風(fēng)

8、暴、實(shí)踐探索、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)順利銜接，成為靈感設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的孵化器，培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。2.1 大力建設(shè)眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新基地，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境高職院校需要投入越來越多的經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)老師，建設(shè)各種多元化的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供從親自動(dòng)手、獨(dú)立制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、將自己的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意原型、設(shè)計(jì)靈感等得以在創(chuàng)新平臺(tái)上變成創(chuàng)意作品或創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。以我院為例，2009年學(xué)院成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”，建立了500平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。學(xué)院現(xiàn)有海南生態(tài)軟件園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化和校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心孵化基地2個(gè)，總面積2800余平方米?；孛赓M(fèi)向創(chuàng)業(yè)學(xué)

9、生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)設(shè)備，并與企業(yè)合作為學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、咨詢和指導(dǎo)，成功孵化出了瓊海在線、原色動(dòng)漫工作室、海南達(dá)夢(mèng)軟件工作室等15家學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，芯片級(jí)維修創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、快修工作室、創(chuàng)意手工作坊等9個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，謀創(chuàng)意工作室、石虎工作室等2個(gè)工作室和海南海軟動(dòng)漫制作有限公司2。在學(xué)院新建的實(shí)訓(xùn)樓開設(shè)有：創(chuàng)藝工坊、漫畫設(shè)計(jì)工作室、圖謀創(chuàng)意、景觀設(shè)計(jì)工作室、插畫工作室、平面設(shè)計(jì)工作室、演播工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)意咖啡、烹飪創(chuàng)業(yè)中心、電子技能一體化工作室、車之道汽車技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。2018年，學(xué)院正式印發(fā)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法（暫行）”。10月9日，學(xué)院決定批

10、準(zhǔn)以下六個(gè)項(xiàng)目入駐“海軟眾創(chuàng)空間”：憶瓊?cè)A工作室、海信工作室、明鈺工作室、創(chuàng)意工坊、影創(chuàng)工作室、藍(lán)海假日國(guó)際旅行社海軟服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。2.2 推行產(chǎn)教融合模式，以校企合作的方式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力高職院校可以借鑒德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是將職業(yè)院校進(jìn)行的專業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)教育與企業(yè)或公共事業(yè)單位進(jìn)行的職業(yè)技能、相關(guān)工藝知識(shí)教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。在中國(guó)大力推行“雙元”模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作，并且加大企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)的力度和延長(zhǎng)時(shí)間。我院著力弘揚(yáng)和培育工匠精神，實(shí)施“實(shí)踐主導(dǎo)，能力本位，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，形成了“產(chǎn)教融合，校企合作”的協(xié)同育人特色。如動(dòng)

11、漫專業(yè)以“校企一體化”為基礎(chǔ)，以“三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制”為核心，以“項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程體系”為支撐，以“二線一室”為平臺(tái)，以“過程化與績(jī)效考核評(píng)價(jià)”為保障的人才培養(yǎng)新模式。這種基于三級(jí)導(dǎo)師學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，該創(chuàng)新獲得了2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。幾年來，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)78項(xiàng)。其中，2014年和2016年在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽動(dòng)畫片制作賽項(xiàng)中榮獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。自主創(chuàng)作了海南傳奇、紅色娘子軍、石虎傳說、邦溪故事、黎孕三月三等15部海南本土文化原創(chuàng)動(dòng)畫片，并與央視動(dòng)畫有限公司等企業(yè)合作生產(chǎn)動(dòng)畫片48部。其中黎孕三月三于2016年在西班牙舉辦

12、的首屆國(guó)際數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展中榮獲金獎(jiǎng)。2.3 注重高職學(xué)生在眾創(chuàng)空間活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制高職院校長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)模式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，較少實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。今后可以借鑒國(guó)外大學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重形成性評(píng)價(jià)。如將在專業(yè)學(xué)習(xí)中的課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)技能考核、考察報(bào)告、討論辯論、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。與此同時(shí)，針對(duì)各具特色的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)中心制定自身相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系：一是學(xué)分制評(píng)價(jià)制度改革。出臺(tái)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目賦予一定的學(xué)分，規(guī)定達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)可以獲得多少學(xué)分，參與哪些創(chuàng)新創(chuàng)客活動(dòng)獲得成果可以與某些課程學(xué)分相抵，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)客創(chuàng)新項(xiàng)目和技能競(jìng)賽；二是對(duì)于在各種技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的大學(xué)生創(chuàng)客以及取得社