優(yōu)化教學方法提高作文質(zhì)量

1、    優(yōu)化教學方法提高作文質(zhì)量    王雅旭當前無論是從語文教學研討會，還是語文各類考試后的教學質(zhì)量分析會，都不約而同地談到一個共同關注的焦點話題，那就是學生作文能力不強，如何才能提高作文教學質(zhì)量。那么學生作文能力為什么不強？怎樣才能提高作文教學質(zhì)量？這看似是學生與教師兩個方面的問題，其實都與一個內(nèi)在原因有關，那就是我們作文教學方法的問題。換言之，要加強學生的作文能力，提高作文教學質(zhì)量，關鍵是要優(yōu)化我們的作文教學方法。一是要變作文教學中的“無序”為“有序”，使作文教學序列化。我們知道，一個人為什么要從小學上起，再上初中，而后再上高中、大學那是因為學習知

2、識是一個由淺入深、循序漸進的過程。作文教學同樣如此，由小學低年級的說話與寫一句話、一段話，再到中年級的學寫作文所以作文教學，必須有完整的系統(tǒng)。完整的系統(tǒng)要有它的連貫性、有序性。作文的要求、各種文體及其教學方法在不同的訓練階段有著不同的側重點，并需要交叉進行，螺旋式上升。這就要求我們在熟悉小學、初中、高中作文側重的單項知識訓練重點的基礎上，詳細制定出本學段相應的作文訓練計劃，計劃制定時要注意突出兩個關鍵支出：1.合理分布作文訓練知識點。首先要研讀九年制義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準中的各段作文教學目標要求。熟悉小學、初中、高中語文各冊教材的編排體系，尤其是每單元的閱讀內(nèi)容及其作文訓練

3、重點，而后再細讀每篇課文，再依教材的作文訓練的順序，將作文知識的每個單項訓練分散到相應的課文中去，把看圖作文、材料作文、改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等各類題型的訓練依照寫作要求、層次深淺度的不同分散到各學段，同單項作文知識訓練交叉進行。2.合理安排作文訓練系列。要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進。如文體序列為記敘文說明文議論文實用文;不同年級各有側重并交叉展開，具體要結合各單元的作文單項知識訓練安排，這樣才能各個擊破，逐步推進，進而整體提高。這樣就避免了我們平時教學作文知識及訓練的盲目性、隨意性，達到事半功倍的效果。二是要變作文教學中的“要我寫”為“我要寫”，培養(yǎng)學生的作文能力。許多教師的作文

4、教學往往是封閉式的，把寫作與豐富多彩的社會生活割裂開來。是周瑜要打黃蓋，黃蓋卻不愿挨式的“要我寫”，這必然把學生推向“少年不識愁滋味，為賦新詩強說愁”的境地。要改變學生這種“強說愁”的現(xiàn)象，就要把學生帶到多彩的社會中去、帶到快樂的課外生活中去，讓學生在火熱的社會中觀察世界，讓學生在快樂的課外活動中感受生活，引導他們積累寫作素材，激發(fā)他們的寫作熱情，讓他們情不自禁地去謳歌新時代，從而變“要我寫”為“我要寫”。要不斷激勵學生，將學生的優(yōu)秀作文刊登在班級每月一次的手抄報上，選編到班級每周一次的班級墻報“優(yōu)秀作文選登”欄目中去，推薦到學校的?？腥ィ瑵櫳笸栋l(fā)到各類作文報刊，培養(yǎng)學生的作文興趣。同時注

5、意將每個單元的作文知識訓練重點巧妙地滲透到作文中去，在潛移默化中實現(xiàn)各個序列訓練目標。三是要變作文教學中的“讀寫分離”為“讀寫結合”，在閱讀教學中同步提高學生的作文水平。我們要在上述變作文教學的“無序”為“有序”， 合理分布作文訓練知識點的基礎上，認真研究初中語文每一單元具體讀寫內(nèi)容及其編排方法，從編排方法不難發(fā)現(xiàn)編者的編寫意圖。就拿部編版初中語文教材來說，每一單元“閱讀”部分是什么樣的內(nèi)容或體裁，那么這一單元“寫作”訓練要求就會是什么樣的內(nèi)容和體裁。許多教師在教學時總是循規(guī)蹈矩等到一單元結束時再教學寫作，作文教學時卻不與課文教學結合，而是直接找優(yōu)秀作文作范文引導。我們在單元閱讀教學時，完全可以教學一課便安排一次寫作訓練。如部編七上第一單元，教學完春后，就可以結合本單元的“寫作要求”，讓學生寫自己所看到的春和心中的春;在學習濟南的冬天一課后，就可以結合本單元的“寫作要求”讓學生寫當?shù)氐亩旌托闹械亩?。這樣既體現(xiàn)了編者的意圖讀為寫提供范例，嘗試應用所學到的知識和技能，又能通過寫反過來加深對原文的理解，對寫作特色再度品析，同時通過“舉一反三”的作文訓練，還能進一步強化對學生某方面的作文訓練，有效地達到本單元編者提出的作文訓練目標。當然，優(yōu)化作文教學的方法還有很