創(chuàng)新評價方法凸顯年段特色

1、    創(chuàng)新評價方法凸顯年段特色    摘 要：重慶市巴蜀小學課題組在低、中、高各學段，將行為評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學生行為評價的新機制，創(chuàng)出了特色，取得了實效。關鍵詞：小學；行為評價課；年段特色重慶市巴蜀小學校承擔了中國教育學會十二五教育科研規(guī)劃重點課題小學品德與生活、品德與社會學生學業(yè)評價有效性研究子課題學生行為評價研究的工作。我校在低、中、高各學段分別進行了深入研究。我們將評價過程融入品德與生活、品德與社會課堂中，建立特色的評價體系，探索出了一套學生行為評價的新機制，創(chuàng)出了特色，取得了實效，為“學

2、生行為評價”課題研究邁出了堅實步伐。一、評價目的明確品德課是一門讓學生學習道德知識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為的學科。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，促進由知到行的轉化，促進知行統(tǒng)一就是行為實踐評價課追求的目標。劉露老師重點研究了第一學段的學生行為評價，執(zhí)教了一年級行為實踐評價課我是整理小能手，對學生進行了行為評價的指導。評價的目的就是促進學生學會整理物品的基本方法，養(yǎng)成喜歡整理物品的好習慣。包莉老師重點研究了第二學段的學生行為評價，執(zhí)教了三年級學生行為評價課我的崗位，我的責任，在評價中讓學生找到自身的價值。評價的目的就在于促進學生在班級服務崗位上更自覺

3、地做好自己該做的事。陳啟敏重點研究了第三學段的學生行為評價，執(zhí)教了五年級學生行為評價課巴蜀七禮伴我行，從集會、問好、課間、兩操、用餐、課堂、放學七個方面著手，通過各項目的評價活動，目的在于幫助學生形成良好的禮儀、文明的素養(yǎng)，使之內化于心，外化于行。在三個學段的評價課堂研究中，老師都通過各種評價活動為學生構建起“學”與“行”之間的橋梁，努力做到品德課上的“學”與生活中的“行”相結合，更有效地促使學生實現(xiàn)道德的知行合一。二、評價形式多樣1.“自我評價”促反思學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在評價活動中，如第二學段的學生采用自己喜歡的方式匯報的行為實踐。包莉老

4、師執(zhí)教的我的崗位，我的責任，有的學生利用“我的崗位，我的責任”行為實踐自評表進行匯報，有的學生帶來了自己參與行為實踐的照片，還有的學生用小報的形式給學生講自己的行為；劉露老師執(zhí)教的我是整理小能手，學生用小報和連環(huán)畫的方式來進行自評匯報；陳啟敏老師執(zhí)教的巴蜀七禮伴我行就采用了選擇相同項目行為實踐的為一個小組，有的情景表演、有的背誦口號令、有的對照評價表進行自我匯報、自我評價。這樣的自我評價在教師的啟發(fā)和引導下，使學生對自己的行為表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，成為形成良好行為習慣的方法。2.“互動評價”促優(yōu)化互動性評價旨在通過多方互動了解學生各方面表現(xiàn)的實際情況，

5、尋求最佳的教育途徑。如，第一學段的同伴評價更多地在于互相督促、用形象的語言來進行描述；第二學段的同伴評價能根據(jù)評價標準進行更客觀的評價；第三學段的同伴評價更加重視彼此的取長補短，共同提高。三、評價載體豐富1.在游戲、兒歌等愉快的氛圍中進行評價如，在劉露老師執(zhí)教的我是整理小能手行為評價課中就設計了“現(xiàn)場整理大比拼”游戲活動。此環(huán)節(jié)通過隨機選代表“整理籃子大比拼”，小組推薦優(yōu)秀選手的“整理玩具對對碰”兩個活動，給學生搭建了一個現(xiàn)場展示自己掌握整理能力的機會，并在作出公正評價的基礎上體驗到成功的快樂。依據(jù)低年級學生的身心特征進行活動，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。包莉老師執(zhí)教的我的崗位，我的責任行為

6、評價課的最后就和學生一起唱起了兒歌蝸牛與黃鸝鳥，以此激勵學生向蝸牛學習，雖然背著重重的殼，一步一步緩慢地爬著，但是他一直堅信自己的目標就在前方，相信只要主動做、認真做、堅持做，就能達到自己的目標，這樣既活躍了課堂氛圍，又契合了教學的目標。2.結合學校德育工作展開評價在包莉老師執(zhí)教的第二學段我的崗位，我的責任行為評價課中設計的尋找“我心中的巴蜀榜樣”的活動與學校的德育活動相結合，充分利用學校評價的平臺，讓每個學生在評價活動中受監(jiān)督、受肯定，學生民主推薦、投票選舉，為全班同學樹立了在班級服務崗位上主動做、認真做、堅持做的好榜樣；在寫頒獎詞、發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)中，巧妙地引導學生看到自己與榜樣之間的差距，激發(fā)起學生奮起直追的決心，為學生的后續(xù)發(fā)展提供了方向上的引領。在陳啟敏老師執(zhí)教的第三學段巴蜀七禮伴我行行為評價課，就結合巴蜀小學常規(guī)訓練的特色做法，借“巴蜀兒童七禮”促進學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，在半期進行“我是七禮小標兵”的評比活動，幫助學生進行階段性的小結，也樹立班級“七禮小標兵”的榜樣，更好地起到榜樣示范作用。從課題的實施過程來看，我們認為三個學段的評價已經(jīng)達到了評價目的明確、評價形式多樣、評價載體豐富的效果。但在研究的過程中，我們認為部分行為評價要點評價的內容量化性不強，評價周期的科學性還有待