初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導圖運用

1、    初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導圖運用    林佛來摘  要：歷史作為一門人文素養(yǎng)濃厚，文科性質很強的學科，在中考中占有舉足輕重的地位。在學習歷史的過程中，錯綜復雜的人物關系，紛繁瑣碎的歷史事件，易于混淆的時間地點，無一不讓學生叫苦不迭，教師若能從思維方式上引導學生構建框架導圖，便會給該學科的學習過程掃除許多障礙，一方面，思維導圖能夠促進學生對于核心素養(yǎng)的積淀，訓練他們對于歷史時序的敏銳性，另一方面，也能將他們將各單元緊密連貫在一起，形成一套獨有的學習體系。關鍵詞：初中歷史  核心素養(yǎng)  思維導圖一、初中核心素養(yǎng)取向的歷

2、史思維導圖概述在歷史教學中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括這樣五個方面：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解決以及家國情懷。這五大核心素養(yǎng)是歷史學習的入門之基，就像人體生命組織中的皮肉軀干，作為正常生命活動的基本部件，若存在欠缺就會為后續(xù)的學習過程造成阻力與困難。教師可以與學生攜起手來，一起將思維導圖的講學模式運用到45分鐘課型的課前導入以及課后鞏固環(huán)節(jié)。一方面，針對課堂導入環(huán)節(jié)思維導圖的運用，教師就可以帶領學生縱覽本課的知識體系，從而在新授環(huán)節(jié)更有目的性，針對性地學習，不至于毫無主見，漫無目的地作為接受知識的容器，同時也起到預習新知識的熱身作用，這樣一來，思維導圖作為一堂課的框架與軀干，為教

3、師的后續(xù)教學也提供了一張藍圖和計劃，為之后為該框架填充血肉組織的環(huán)節(jié)帶來了極大的便利;另一方面，教師將精心設計好的思維導圖呈現(xiàn)于鞏固與練習環(huán)節(jié)，很好地起到了一個知識順利與重難點總結的作用，學生可以對照著思維導圖來查漏補缺，思考這節(jié)課具體的歷史內容有哪些，并且根據(jù)自己的消化掌握情況記錄下來尚未弄清的問題，課后及時解決。在思維導圖的指引下，學習者的歷史聯(lián)想能力以及對于歷史時序的感知能力都會有所提升。思維導圖能夠幫助他們將舊學新知融會貫通，找出事物發(fā)展的共同規(guī)律，推理出歷史更迭的原因和走向，因此在接觸到陌生的歷史朝代及其政治現(xiàn)況時，能夠憑借有科學依據(jù)的合理聯(lián)想，對新知識有大體的把握和感知。鼓勵學生對

4、新課內容進行猜測與揣度作為熱身與導入環(huán)節(jié)，若能被適當?shù)卮┎逶?5分鐘課堂上，便會給后續(xù)環(huán)節(jié)造成極大的便利，一方面，學生可以根據(jù)自己的猜測與期望，有目的性，有針對性地汲取新課知識，聽講效率更高;另一方面，學生可以通過這種思維鍛煉的方式提升自己的歷史積淀，培養(yǎng)對于歷史事件的獨到見解，這無疑是對他們核心素養(yǎng)的極大提升。二、初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導圖運用針對現(xiàn)今在應試教育的局面下，學生迫于提升卷面分數(shù)，勉強完成堆積成山的家庭作業(yè)，幾乎無暇去思考自己在學習方法上的問題與缺陷，也不會反思自己采取的學習模式是否是適合自己的。俗話說，磨刀不誤砍柴工，應試教育給學生內心造成的那股無形的壓力迫使他們日復一日地

5、人云亦云，對于知識不加批判性的思索便全盤接受，他們從始至終都在砍柴，吝嗇于花時間在磨砍柴刀的工作上，這樣的學習模式是喪失了科學性的，而思維導圖的運用能有效地給這種狀況喊停。初一上冊歷史書的第一單元的主題是中華文明的起源，第二單元講的是國家的產生和社會的變革，第三單元是統(tǒng)一國家的建立，稍微留意便不難發(fā)現(xiàn)，這些單元之間的關系緊密相連卻又逐層遞進，是再適合使用思維導圖不過的一種教材編排方式。根據(jù)第一單元的三課：祖國境內的遠古居民，原始的農耕生活，華夏之祖，以及第二單元的三課：夏商西周的興亡，燦爛的青銅文明，春秋戰(zhàn)國的紛爭，教師可以將單元之間，課時之間的聯(lián)系構筑成一張知識網(wǎng)絡圖，原始人類的農耕生活方式

6、，生存工具是取決于他們的居住環(huán)境和生活條件的，這就是第一單元各課時間的聯(lián)系;夏商西周朝代之間的更替，在歷史上出現(xiàn)的幾次著名戰(zhàn)爭事跡，直接推動了青銅時代的發(fā)展，因為在那個兵荒馬亂的戰(zhàn)爭時期，士兵們使用的兵器，生活起居用器大多采用青銅鍛鑄，這就是第二單元各課時之間的聯(lián)系，思維導圖也就相應地以這種關聯(lián)為依據(jù)來構建和運用。掌握了這些知識點之間的關聯(lián)之后，才能打破傳統(tǒng)的無頭蒼蠅式的學習模式，科學有效地提高學習效率。三、初中核心素養(yǎng)取向的歷史思維導圖效果在每一位教師的職業(yè)生涯和日常事務中，除了要做好課前備課，設計好思維導圖以及授課流程，站在講臺上好45分鐘的課以外，課后做好教學反饋與反思評價同樣重要，只有

7、將這些工作一一落實到位了，才有可能向更優(yōu)秀的教師標準靠近。在一節(jié)歷史課接近尾聲之時，教師應當留有足夠的時間余地給學生補充課堂筆記，包括將板書上的思維導圖流程圖照搬到自己的筆記本上去，教師可以利用課余時間檢查學生們的筆記完成情況，以此來保證學生在寫作業(yè)或是考試測驗前夕有復習材料可循，與此同時，在一堂課結束后，學生們筆記的完善和翔實度也能作為評判他們是否認真聽講的重要依據(jù)，當然，教師在批改學生的家庭作業(yè)時，也能把握住一個很好的檢測學生是否對新知進行了舉一反三，靈活遷移使用的機會。通常來講，在紛繁復雜的歷史知識之中，思維導圖利用短小精悍的流程圖將重難點知識，以及中考高頻考點做出來精準把握和仔細濃縮，學生們若是僅僅停留在對思維導圖的方框內容和箭頭指向照搬照抄，死記硬背的層面上，而無法在深入理解的基礎上吃透整張思維導圖，就無法很好地將課堂所學運用到作業(yè)中去，這樣取得的答案正確率也將令人大失所望?；诖?，學生在單元測驗，或是家庭作業(yè)中的正確率，取得的分數(shù)高低就能作為一種很好地評判教師思維導圖是否運用得當，發(fā)揮功效的依據(jù)。結語隨著政府部門以及教育局對于中考的改革，歷史學科的分值和要求越來越高，中學教育不再局限于采用“填鴨式”教學給學生照本宣科地灌輸書本知識，而是更加注重培養(yǎng)他們歷史學科的核心素養(yǎng)，只有幫助他們提升在唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解決以及家國情懷這五個方面的