混合式教學在管理會計課程的應用

1、混合式教學在管理會計課程的應用摘要：管理會計課程教學中應用線上線下混合式教學模式，將網(wǎng)絡教學與面授教學的優(yōu)勢相結合，可以獲得更好的教學效果。從線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性、可行性、實施路徑三個方面展開論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學提供參考。關鍵詞：線上線下混合式；教學模式；管理會計課程線上線下混合式教學模式是指基于慕課（mooc）、專屬在線課程（spoc）或其他在線課程平臺，借助數(shù)字化教學工具，開展網(wǎng)絡在線課程（線上學習）與學校課堂授課（線下面授）有機融合的一種教學模式。將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程的教學中，可以把網(wǎng)絡教學與面授教學的優(yōu)勢相結合，

2、二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。本文從線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性、可行性、實施路徑三個方面進行論述，擬為會計類課程開展線上線下混合式教學提供參考思路和有效方法。一、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性（一）管理會計混合式教學是時代發(fā)展的必然要求財政部發(fā)布關于全面推進管理會計體系建設的指導意見，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系建設，加強管理會計高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。會計學會會計教育專業(yè)委員會大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計一體化教學改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術與會計教育教學相結合，運用新的教育教學模式培育與時代接軌的復合型會計專業(yè)人才。針對新

3、冠肺炎疫情對高校正常開學、課堂教學造成的影響，2022年，教育部印發(fā)關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見，號召高校在新冠肺炎疫情防控期間進行在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，為在線教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇。隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術不斷完善，在此背景下，通過課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學模式，將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程教學中，是時代發(fā)展的必然要求。（二）管理會計混合式教學是本門課程的特性使然管理會計是與財務會計相并列的現(xiàn)代會計兩大分支之一，是將現(xiàn)代管理技術與會計的價值分析、數(shù)量分析等方法融為一體的學科。管理會計與財務會計并駕齊驅(qū)，在現(xiàn)代企業(yè)管

4、理中越來越重要。管理會計課程是會計學專業(yè)的一門專業(yè)課程，通過本門課程的系統(tǒng)學習，使學生掌握管理會計的基礎知識、基本理論、具體方法和技術，具備利用會計信息進行預測、決策，進而對經(jīng)濟業(yè)務進行控制、分析、評價的能力。管理會計課程是會計學專業(yè)的學位課程，學生普遍較為重視，課程實踐性強，學生也很感興趣，學習熱情高，但因涉及高等數(shù)學、線性代數(shù)、統(tǒng)計學、概率論等相關學科知識，部分學生有畏難情緒。將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程教學中，引導學生主動學習網(wǎng)絡教學資源，通過線上“先學”，對基礎知識進行預習，帶著線上學習中的疑點、難點，參加線下課堂教師的“后教”，在線下聽課時，才更有針對性地解決問題，從而

5、能更好地理解和掌握知識點。（三）管理會計混合式教學是人才培養(yǎng)的有力舉措管理會計課程開展線上線下混合式教學，線上解決“硬知識”，借助網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源，引導學生通過線上視頻課的學習、練習題的練習等掌握管理會計的相關知識點，促進學生積極主動地學習知識，做到自我約束，做好時間規(guī)劃；線下培養(yǎng)“軟能力”，通過教師面授、課堂討論、案例分析等培養(yǎng)學生的分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力。管理會計混合式教學是人才培養(yǎng)的有力舉措，有助于教師拓展教學思路，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學模式，提升教學效果；有助于學生主動使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，培養(yǎng)開放式學習思維，養(yǎng)成終身學習的良好習慣。二、線上線下混合式教學

6、模式在管理會計課程中應用的可行性（一）優(yōu)質(zhì)在線學習平臺的打造為管理會計混合式教學提供了網(wǎng)絡平臺中國大學mooc（慕課）是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的mooc學習平臺，擁有各級各類千余門課程。中宣部“學習強國”平臺的“學習慕課”模塊共吸納了全國多所高校、科研單位開設的兩百多門在線課程。江蘇省高校在線課程中心是由省教育廳和愛課程網(wǎng)共同打造的為省內(nèi)高校服務的在線教學平臺。高校官網(wǎng)上打造的網(wǎng)絡教學綜合平臺，教師可以創(chuàng)建、引用和管理在線課程，為學生提供在線教學課程。優(yōu)質(zhì)在線學習平臺的打造為管理會計混合式教學提供了網(wǎng)絡平臺。借助這些平臺，學生能夠?qū)W習高校的相關課程，獲取相關教學資料。例如西南財經(jīng)大學李玉周教授的管理會計慕課

7、，該課程2022年被教育部評選為首批國家級精品在線開放課程，并于2022年在中宣部“學習強國”平臺正式上線。該課程內(nèi)容翔實、案例豐富，是一門優(yōu)質(zhì)的管理會計網(wǎng)絡課程。例如廈門大學郭曉梅教授的管理會計慕課，為首批國家級一流本科課程，課程配有豐富的練習，幫助學習者掌握管理會計的基礎知識、基本工具。（二）網(wǎng)絡化教學工具的出現(xiàn)為管理會計混合式教學提供了技術手段隨著信息技術與教育教學的深度融合，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡化教學工具，例如，微助教、雨課堂、課堂派、課立方、學習通、智慧樹等。微助教，是一款課堂互動工具，操作簡便、實用性強，能進行趣味性的過程評價及教學；雨課堂，是一款智慧教學工具，提升課堂教學體驗，促進師生

8、更多互動，教學更為便捷；課堂派，是一款高效在線課堂管理工具，提供高效的班級管理、作業(yè)在線批改、成績分析、在線討論等服務；課立方，是一款智能化教學互動及管理系統(tǒng)，設計了課前預習、課中搶答、課后作業(yè)互評等功能；學習通，是基于微服務架構打造的課程學習、管理分享平臺，利用超星多年積累的圖書、視頻等資源，集知識管理與課程學習為一體；智慧樹，是一款在線互動學堂，擁有海量高品質(zhì)課程，網(wǎng)絡教育在線支持跨校授課。網(wǎng)絡化教學工具的出現(xiàn)為管理會計混合式教學提供了技術手段。（三）直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學提供了有力支持隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，各類直播軟件、直播平臺日趨成熟，易于操作。例如，騰訊會議、

9、qq直播、釘釘、zoom等。騰訊會議，是一款音視頻會議軟件，具有在線會議、全平臺一鍵接入等功能；qq直播，利用qq軟件直播教學，易操作，便于班級管理和作業(yè)發(fā)放；釘釘，是一款即時通訊應用軟件，釘釘在線課堂支持直播、視頻錄播等鏈接觀看課程及群內(nèi)直播多種形式；zoom，是一款多人手機云視頻會議軟件，提供兼?zhèn)涓咔逡曨l會議與移動網(wǎng)絡會議功能的云視頻服務。直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學提供了有力支持。三、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的實施路徑（一）課前學生線上自主學習課前，教師組建管理會計課程授課班級qq群，發(fā)布課程的知識體系框架、具體教學要求等事項，讓學生對課程的教學內(nèi)容、授

10、課方式、考核方法等有全面系統(tǒng)的認識和了解。教師要有意識地提高學生自主學習的能力，將教學內(nèi)容以任務項目的形式布置給學生，進行課前預習。例如課前線上學習“經(jīng)營預測”時，可以把教學內(nèi)容分為“銷售預測”“成本預測”“利潤預測”“資金需要量預測”四個任務項目。要求學生針對每一任務項目，借助在線學習平臺，自行觀看mooc視頻、查閱文獻資料，完成對教學內(nèi)容的自主學習。教師可以使用網(wǎng)絡教學工具、各類直播軟件等，開展在線討論、在線練習等。對于學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問，可以通過在線討論的方式，同學之間交流，同學與老師之間交流。學生完成任務后，教師將練習題通過網(wǎng)絡答題方式，讓學生在線獨立完成，檢驗學生的自主學習效

11、果。通過課前學生線上自主學習（如圖1所示），激發(fā)學生的學習探究性，提升學生的學習主動性，為線下教學打好基礎，進一步優(yōu)化線下教學質(zhì)量。（二）課中師生線下課堂互動首先，線下課堂中由學生走上講臺，自主說課。例如課中線下學習“經(jīng)營預測”時，可以抽取四位學生說課。四位學生的說課任務分別為：銷售預測、成本預測、利潤預測、資金需要量預測。每位學生結合課前線上所學知識，從“說知識點”“說重點”“說難點”三個方面著手，進行知識梳理和總結。通過課堂說課，教師可以就學生的說課表現(xiàn)，檢查其課前線上自主學習的效果；學生變被動為主動，提高了知識梳理能力和口頭表達能力。然后，教師根據(jù)學生的說課情況，查漏補缺，進行補充或修正

12、講解，力爭讓學生吃透知識點。針對重、難點，要做到“突出重點”“突破難點”。對于重點，要深入具體地進行講解，講清楚、講透徹重點部分。例如講到回歸分析法預測銷售量時，可以結合高等數(shù)學求極值的方法，幫助學生知其所以然，讓學生更加知其然。對于難點，要做到化抽象為具體，化難為易。例如講到遞延年金現(xiàn)值的計算時，可以教會學生先畫出時間線段軸，再作出輔助線，化抽象為具體，一目了然，從而知道該如何分段計算。最后，教師可以將備課時準備好的案例交由學生進行分析，或者要求學生編寫案例并分析。例如可以設計“銷售預測案例”“成本預測案例”“利潤預測案例”“資金需要量預測案例”等。將學生分成若干小組，進行團隊合作，共同完成

13、案例分析。每個小組可以派出一名學生進行案例展示，展示結束后，由學生之間開展互評，再由教師進行點評和總結。通過課中師生線下課堂互動（如圖2所示），學生自主說課，教師補充講解，師生案例分析，極大提升了學生的學習興趣、求知欲望、學習參與度，收到較好的教學效果。（三）課后線上線下知識鞏固課后，教師借助在線學習平臺、網(wǎng)絡教學工具等，采用線上“隨機抽題”“電子提交”的方式布置課程作業(yè)。從管理會計課程習題庫中隨機抽題，將題目隨機布置給學生，這樣可以使大多數(shù)學生做的題目都不一樣，有效防止學生互相抄作業(yè)。學生通過網(wǎng)絡，將作業(yè)電子提交完畢后，作業(yè)答案即時展現(xiàn)，學生可以自己參照答案，檢查錯誤，進行訂正。教師就重點題

14、目、難點題目以及較多學生做錯的題目，進行線下集中講解。在講解題目中，梳理知識點、強調(diào)重難點，讓學生更加深刻理解和較好掌握課程教學內(nèi)容。學生做題過程中產(chǎn)生的疑問、困惑等，采用線下交流的方式，可以由其他學生幫助解決，也可以由教師進行輔導答疑。例如采用預計資產(chǎn)負債表法來預測資金需要量這一知識點，部分學生容易混淆資產(chǎn)負債表中的敏感項目與非敏感項目。教師可以先從資產(chǎn)負債表的構成講起，然后講兩類項目的區(qū)分標準，最后讓學生從表中找出哪些是敏感項目、哪些是非敏感項目，加深對知識點的理解。通過線上電子作業(yè)、線下輔導答疑相結合的方式（如圖3所示），學生在課前預習、課中學習的基礎上，課后復習鞏固所學知識，提升學習效

15、能。結語管理會計線上線下混合式教學是時代發(fā)展的必然要求、是本門課程的特性使然，是人才培養(yǎng)的有力舉措；優(yōu)質(zhì)在線學習平臺、網(wǎng)絡化教學工具、各類直播軟件的興起為管理會計混合式教學提供了可能。通過課前學生線上自主學習、課中師生線下課堂互動、課后線上線下知識鞏固等途徑，實現(xiàn)管理會計課程的混合式教學。將教師“以教為主”變?yōu)閷W生“以學為主”，將學生“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，更好地激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生自主學習，使管理會計課程教學效能得到進一步提升。參考文獻1于春燕，郭經(jīng)華.mooc與混合教學理論及實務m.北京：清華大學出版社，2022.2凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究j.學校黨建與思想教育，2022（10）：4649.3張博.大學課堂線上線下混合式教學模式新探索j.科教文匯，2022（04）：4748.4詹亮，董紅星.線上線下混合式金課建設路徑研究j.商