如何提升孩子對(duì)幸福的感受力

1、如何提升孩子對(duì)幸福的感受力簡(jiǎn)介第一篇：如何提升孩子對(duì)幸福的感受力人體的每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)“說(shuō)話”,時(shí)時(shí)刻刻都在表達(dá)著每個(gè)人的心情和感受。很多時(shí)候,我喜歡觀察身邊的孩子,看他們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,然后經(jīng)常猜想,這個(gè)孩子愛笑嗎?是每天笑呵呵的,還是一天笑兩次,或是一天都比較嚴(yán)肅。漸漸地,我常發(fā)現(xiàn)有些孩子表情比較冷漠,眼神略為安靜,走路相當(dāng)穩(wěn)重,總覺得透著絲絲的老成,缺少些快樂、調(diào)皮。 每當(dāng)看到這些孩子,我就會(huì)想起我家的“小精靈”,現(xiàn)在已經(jīng)是八歲的小丫頭了,成天蹦蹦跳跳、樂樂呵呵,還時(shí)常能說(shuō)出讓全家都能笑翻的俏皮話;喜歡和小區(qū)里賣麻辣燙老板的女兒一起玩;喜歡和周圍“各行各業(yè)”的人聊天。女兒同班同學(xué)的家長(zhǎng)

2、看著我倆,忽然對(duì)我說(shuō):“你把丫頭養(yǎng)得挺活潑的嘛?！蔽覀兌纪ｎD了一會(huì)兒,然后都哈哈大笑起來(lái)怎樣提升孩子內(nèi)在的幸福感,在對(duì)女兒的教育中,我也常常在思考。 幸福是一種感覺、一種狀態(tài),洋溢在臉上,滲透在語(yǔ)言里,蘊(yùn)藏在行動(dòng)中。心理學(xué)有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫做主觀幸福感,意思是人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。人們是否幸福并不是實(shí)際發(fā)生了什么,關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋。簡(jiǎn)單說(shuō),就是評(píng)估相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期的情感反應(yīng)和生活滿意度。舉個(gè)例子,同樣是給孩子一件新衣服、一塊糖,生處在20世紀(jì)70年代的孩子,情緒反應(yīng)是相當(dāng)積極、愉悅的,而且會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。因?yàn)樵谖镔|(zhì)不豐富的年代,擁有就是幸福;而對(duì)于2

3、1世紀(jì)的孩子,擁有以及不斷擁有已是習(xí)以為常,因而孩子在情緒上不會(huì)有什么強(qiáng)烈的情感反應(yīng),最多是接受的那一刻快樂一會(huì)兒,或是有些時(shí)候根本就沒有情緒變化,漠然處之?？墒?我們往往還以自己穿越回童年的心態(tài)為孩子購(gòu)買無(wú)數(shù)的玩具、新衣,期望他們依舊擁有自己曾經(jīng)的那份幸福,結(jié)果卻是他們?cè)絹?lái)越淡然,興奮的時(shí)間也越來(lái)越短。 那么,怎樣才能讓當(dāng)今的孩子感受到幸福呢?給孩子些什么,他們才會(huì)感受到幸福?現(xiàn)在的孩子到底缺失了什么?別忘了,幸福不是你做了什么事情,而是要幫助孩子怎樣理解和感受這件事情,不斷豐富他的內(nèi)心和對(duì)幸福的感受力?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”,這句話也適用于如何引導(dǎo)、幫助孩子獲得和感受幸福這件事情上。時(shí)

4、代不同,對(duì)每件事的情感體驗(yàn)自然不同。但是,我們需要發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)歷的那些讓他感受到愉悅的事情,和小朋友一起瘋玩,看一部好玩的動(dòng)畫片,和家人一起游山玩水,享受一次老師的表?yè)P(yáng),勇敢的一次惡作劇,和鄰家大媽的小狗一起奔跑,邀請(qǐng)小朋友來(lái)家里鬧翻天,幫助有困難需要幫助的人然后去細(xì)膩體會(huì)他們的幸福感,放大每一次幸福的體驗(yàn)。 幸福就在孩子身邊,只是孩子是否對(duì)每一件細(xì)微的事情有積極的情緒反應(yīng),是否擁有感受幸福的那份心態(tài)。 幸福很簡(jiǎn)單,就是,今天你笑了嗎?如此而已。 第二篇：挫折教育是為了培養(yǎng)對(duì)幸福的感受力挫折教育是為了培養(yǎng)對(duì)幸福的感受力 幸福是一種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。培養(yǎng)孩子對(duì)幸福的感受力，才是挫折教

5、育的根本目標(biāo)。 您談到痛苦是快樂之門，我覺得不合適。實(shí)際上痛苦是一種無(wú)奈的情況，只能說(shuō)面對(duì)無(wú)奈的情況，高興是這樣不高興也是這樣，我還不如高興一點(diǎn)?，F(xiàn)在對(duì)于挫折教育，很多文章說(shuō)，有不少人是經(jīng)歷了痛苦才能幸福，似乎不經(jīng)過痛苦就不能幸福。事實(shí)上，縱觀歷史，還是在和平安逸富足的家庭環(huán)境中，人才能取得更多的成就。我們雖然提倡抗挫折能力教育，但是不能偏頗。 我的理解是，并不一定要經(jīng)過大的挫折，才能獲得幸福獲得成功。我們不需要把孩子推人災(zāi)難之中，孩子更需要和諧幸福的生活環(huán)境。我并不提倡辦吃苦夏令營(yíng)。功利化的教育不會(huì)有好的結(jié)果，吃苦夏令營(yíng)就是太功利了。我覺得讓孩子到大自然中去是很好的，但不要特意去吃苦。我覺得

6、應(yīng)該讓孩子感受大自然的美好，比如農(nóng)村的田園風(fēng)光，山河湖海的壯麗。人只有真心喜歡，才會(huì)產(chǎn)生情感，這種情感才會(huì)有助于孩子健康人格的形成。比如我喜歡家鄉(xiāng)青島，因?yàn)樗利悾绻歉F山惡水，能喜歡它嗎？在和平社會(huì)，要讓孩子在美好的生活中培養(yǎng)高尚的情懷和幸福感。 我所說(shuō)的痛苦是快樂之門，是有特定意義的。人在生活中有時(shí)會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，它并不是你所愿意的，但又不得不面對(duì)，比如考試不及格等。這些挫折有可能成為你的不幸之門，因?yàn)槟惚粐樧×?。但如果你闖過了這一關(guān)，你的能力可能就增強(qiáng)了。痛苦是快樂之門，是說(shuō)人戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后會(huì)有一種成功和幸福的感。覺，但僅限于這個(gè)意義，不能絕對(duì)化。 目前西方有一個(gè)頗為流行的觀點(diǎn)，幸福既是一

7、種外部的狀態(tài)，也是一種內(nèi)在的品質(zhì)。幸福狀態(tài)易來(lái)易失，如給孩子一件新玩具，孩子歡呼雀躍，但這種情緒很快會(huì)消失。幸福的品質(zhì)卻十分穩(wěn)定，這是一種感覺良好和產(chǎn)生樂觀的素質(zhì)。父母和老師在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用。您覺得父母可以從哪些方面入手培養(yǎng)呢？ 首先，父母應(yīng)重視營(yíng)造家庭寬松的氛圍，在把握大方向或大原則的前提下，盡可能給孩子更多的選擇，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致。盡管有時(shí)孩子的選擇實(shí)際上對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是痛苦的，如幼兒偏要吃辣的東西，但他們可從辣的痛苦中”晤”出點(diǎn)道理。每一個(gè)父母都應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到他們不可能一輩子呵護(hù)孩子，孩子要到社會(huì)上去摔打，建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在子女與父母的關(guān)系

8、以及父母與他人交往的基礎(chǔ)上的，熱情好客，待人誠(chéng)懇寬容的父母對(duì)孩子有很好的影響。良好的人際關(guān)系是戰(zhàn)勝挫折的基礎(chǔ)。 其次，在一些富裕國(guó)家，人們已深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不與孩子的幸福感成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)孩子除了物質(zhì)外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。目前流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。我們強(qiáng)調(diào)，在“挫折教育”中應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂，而另一類孩子卻很快從另一種游戲中找到歡樂。廣泛的興趣愛好和靈活地調(diào)整目標(biāo)對(duì)那些有“專長(zhǎng)”的孩子尤其重要。 第三，“挫折教育”的另一重要內(nèi)

9、容就是培養(yǎng)孩子受挫后的恢復(fù)力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快地從痛苦中解脫，重新振奮。父母應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。 總之，挫折教育就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種尋找幸福的本能。這樣他們?cè)谌魏未煺勖媲安拍芴┤惶幹?，永遠(yuǎn)樂觀。我要特別提醒父母，你們對(duì)生活的態(tài)度在很大程度上影響孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。 患得患失、斤斤計(jì)較、悲悲戚戚的父母常常有同樣品質(zhì)的孩子。父母不要把生活中的小事看得太嚴(yán)重。我讀過日本女中學(xué)生寫的十七歲一書，當(dāng)他們兄妹在學(xué)校屢受欺負(fù)，自信心幾近崩潰之時(shí)，媽媽決定帶兩個(gè)孩子去參觀世界奇觀科羅拉多大峽谷。媽媽說(shuō)，去大峽谷

10、只是為了讓孩子體驗(yàn)世界很大，人很渺小，只是為了讓孩子接觸和了解大自然。這種母愛太不同了，它成為孩子永遠(yuǎn)的精神支柱。當(dāng)你遇到一點(diǎn)小挫折時(shí)，不要鉆牛角尖，不要陷進(jìn)去。只是一個(gè)小問題呀，生活的天地是非常廣闊的，機(jī)會(huì)無(wú)限。生命多可貴呀，還有很多事情需要體驗(yàn)?zāi)?！小小的挫折算不了什么。好的家庭教育?yīng)該讓孩子心胸如海，一次考試不好算什么，心中有太多的美麗就不會(huì)計(jì)較一時(shí)一地的得失。 第三篇：我對(duì)教師幸福的感受我對(duì)教師幸福的感受我是1985年參加教育工作的，年輕時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的很多原因，根本就沒有安心工作，總覺得教師地位低、收入低，別人問起自己是在干什么工作時(shí)，都不好意思說(shuō)是教師，成天怨聲載道、消極怠工。根本沒有

11、用心去教書，更沒有感受到作為教師的幸福。記得，好像是1997年12月下旬的一天，當(dāng)時(shí)我是初三（5）的班主任，我班有一個(gè)叫龍國(guó)林學(xué)生沒有來(lái)上課，我問班上學(xué)生他為什么沒有來(lái)，同學(xué)們都說(shuō)不知道，于是下午放學(xué)后，我騎上摩托車前往他家，剛出門時(shí)，天氣還不錯(cuò)，走到半路時(shí)卻下起了雪來(lái)，當(dāng)時(shí)第一想法就是回去算了，但猶豫了一下又覺得都到了半路堅(jiān)持一下就到了，當(dāng)我冒著雪花推開他家的房門時(shí)，都把他父親嚇了一跳，當(dāng)我說(shuō)明來(lái)意后，他父親很感動(dòng)，急忙招呼我坐下，并立即叫他母親把他叫來(lái)。當(dāng)我更他說(shuō)我是來(lái)叫他去讀書的，起先他還是堅(jiān)持說(shuō)不讀了，我就問他父親是不是家里有什么困難，要他回家不讀，他父親說(shuō)沒有，我們叫他去讀書，他說(shuō)他

12、不讀，問他為什么不讀，他又不說(shuō)，急都急死人了，我們拿他都沒有辦法。知道不說(shuō)他父母的原因，我就慢慢地做起了他的思想工作，后來(lái)不知道是被我的思想工作說(shuō)通了還是被我在這樣的天氣到他家去清他回到學(xué)校讀書而感動(dòng)了，終于答應(yīng)第二天就去學(xué)校讀書。第二天他真的來(lái)了，并順利地完成了整個(gè)初中的學(xué)業(yè)。我想這樣的事對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是很平常的，每一個(gè)教師都會(huì)去做，這件事就這樣被我漸漸地遺忘了。到了2005年暑假時(shí)，我和學(xué)校幾個(gè)老師剛好在學(xué)駕駛執(zhí)照，他不知道在那聽說(shuō)我正在學(xué)駕照，就開來(lái)了一輛車，說(shuō)是要我用他的車練習(xí)，我說(shuō)我們有車練習(xí)的，他不干，非要我上他的車，說(shuō)你們那么多人就一輛車，你就拿我的車練就算了。這讓我當(dāng)時(shí)很

13、感動(dòng)，這不就是一個(gè)教師的幸福嗎？ 現(xiàn)在，我已經(jīng)工作進(jìn)27年了，在我們學(xué)校有些教師是我的小學(xué)或初中的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谒麄兊膶W(xué)生面前說(shuō)我曾經(jīng)是他們的老師時(shí)，我會(huì)感到很幸福。雖然，他們給我的只是一句我曾經(jīng)是他們的老師。人們常說(shuō)，與人玫瑰，手有余香。但作為一個(gè)教師，能得到學(xué)生認(rèn)可，這不就是幸福嗎？我認(rèn)為幸福不光是指物資上的享受，一個(gè)教師能得到學(xué)生的認(rèn)可，這就是幸福。付出而不求回報(bào)這就是教師的幸福。我為我現(xiàn)在還是一名叫感到幸福。望廣大教師共勉。第四篇：如何提升執(zhí)行力如何提升執(zhí)行力發(fā)展的三要素是：好的理念好的機(jī)制強(qiáng)的執(zhí)行力 。執(zhí)行是企業(yè)管理最重要的一環(huán) 。因?yàn)闆]有執(zhí)行，一切都會(huì)流于空談，有無(wú)卓越的執(zhí)行力成為

14、我們能否繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如何提升執(zhí)行力呢？就是要講紀(jì)律，講速度，講細(xì)節(jié) 。第一，執(zhí)行是紀(jì)律。紀(jì)律是硬約束，講紀(jì)律就是講服從，沒有商量的余地，不允許尋找任何借口逃避執(zhí)行。不執(zhí)行或執(zhí)行不力的直接后果是政策、策略不能貫徹到底，任務(wù)無(wú)法完成，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，必須狠抓執(zhí)行紀(jì)律。理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行，這是一種紀(jì)律。 沒有紀(jì)律，執(zhí)行就不可能徹底 。第二，執(zhí)行靠速度。執(zhí)行力強(qiáng)與弱的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是速度，速度快則執(zhí)行力強(qiáng)，速度慢則執(zhí)行力弱。提高速度、講求效率就是強(qiáng)化執(zhí)行力。一般認(rèn)為，優(yōu)秀員工的工作效率應(yīng)該是平均效率的24倍，才能稱之為優(yōu)秀。從這個(gè)意義上說(shuō)，提高執(zhí)行力就要塑造越來(lái)越多的優(yōu)秀員工。第三

15、，執(zhí)行重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)就是執(zhí)行力。經(jīng)營(yíng)酒店，細(xì)微服務(wù)和細(xì)節(jié)工作是非常重要的，做不好一個(gè)“細(xì)” 字，就是缺少執(zhí)行力。成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。比如，細(xì)心觀察和了解客人的習(xí)慣、嗜好，提供個(gè)性化化服務(wù)；細(xì)心揣摩客人的需求，把服務(wù)做在客人開口之前。第四，執(zhí)行要激勵(lì)。論功行賞，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，體現(xiàn)出一種執(zhí)行文化，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)薪酬制度的主流。如果優(yōu)秀員工得不到獎(jiǎng)賞，對(duì)表現(xiàn)不佳的員工不去處罰，干好干壞一個(gè)樣，那么優(yōu)秀員工就會(huì)越來(lái)越少。既然希望員工發(fā)揮積極主動(dòng)精神，達(dá)成既定目標(biāo)，甚至超越它，就必須通過有效的激勵(lì)機(jī)制把執(zhí)行變成習(xí)慣，把薪酬政策與績(jī)效掛起鉤來(lái)，嚴(yán)格、公開、正確地評(píng)價(jià)每個(gè)員工的執(zhí)行能力和實(shí)際工作成果。獎(jiǎng)勵(lì)執(zhí)行好

16、的，處罰執(zhí)行不好的和不執(zhí)行的，使能干的和不能干的、干得好的和干得壞的在收入上拉開差距。對(duì)執(zhí)行力差、能力不足的管理人員，要堅(jiān)決調(diào)換；對(duì)表現(xiàn)差的、不能勝任工作的員工，該辭退的要辭退。只有這樣，才能從總體上提高隊(duì)伍素質(zhì)，打造出卓越的執(zhí)行力。第五篇：如何提升執(zhí)行力如何提升執(zhí)行力？我認(rèn)為要從以下幾方面做起：首先是必須強(qiáng)化時(shí)間觀念和效率意識(shí)，做任何事都要有效地進(jìn)行時(shí)間管理，要有一種“立即行動(dòng)、馬上就辦”的工作理念。不要等待，不要推諉，抓緊有利時(shí)機(jī)、提高工作效率，克服工作懶散、辦事拖拉的惡習(xí)。今日事，今日畢。比如：我們現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中批完工清退不及時(shí)，拖拖拉拉，一天推一天，沒有一種高效、及時(shí)、準(zhǔn)確的管理理念，這樣

17、的執(zhí)行力怎能做好工作呢？其次是要關(guān)注細(xì)節(jié)，“小事成就大事，細(xì)節(jié)決定成敗?！币粋€(gè)小小的失誤和過錯(cuò)，會(huì)給公司和個(gè)人帶來(lái)巨大的損失，不容忽視。產(chǎn)品中有一根小小的頭發(fā)，可能會(huì)導(dǎo)致客戶的投訴；少裝了一支產(chǎn)品，可能會(huì)導(dǎo)致客戶批量的退貨；一顆小小的螺絲，可能會(huì)讓價(jià)值幾十萬(wàn)的機(jī)器設(shè)備損毀；一根小小的煙頭，可能會(huì)引起一場(chǎng)火災(zāi)。千里之堤，潰于蟻穴。1%的疏忽導(dǎo)致100%的失敗，只有做好細(xì)節(jié)性工作，把每一件工作做細(xì)做好，才能真正提升執(zhí)行力。然后是不要找借口。這一點(diǎn)十分重要，如推行6s活動(dòng)，很多人認(rèn)為生產(chǎn)太忙，沒有時(shí)間來(lái)做6s，這實(shí)際上是一種借口，要分析為什么忙？是否現(xiàn)場(chǎng)管理混亂？是否效率低下？人員都積極充分調(diào)動(dòng)了嗎？導(dǎo)入6s正是為了解決這些問題。所以，有時(shí)間要做6s，沒時(shí)間更要做6s。又如：產(chǎn)品質(zhì)量提升不起來(lái)，很多生產(chǎn)管理人員認(rèn)為是“管理基礎(chǔ)薄弱、員工素質(zhì)太差”，這也是一種借口，員工素質(zhì)差，我們培訓(xùn)了嗎？培訓(xùn)后有考核嗎？我們管理的方法合適嗎？我們只知抱怨，不知想法改進(jìn)！千萬(wàn)別找借口!在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人遇到困難不知道努力解決，而只是想到找借口推卸責(zé)任，這樣的人很難成為優(yōu)秀的員工。還要自動(dòng)自發(fā)，要提高執(zhí)行力，就必須有嚴(yán)謹(jǐn)