生物教學中實施差異教學的策略探研.doc

1、生物教學中實施差異教學的策略探研摘 要：生物教學實施差異教學，能夠充分尊重學生的個體差異，促使全體學生參與課堂教學。生物教師要以學生為主體，在課前預習中提出差異性要求，在教學環(huán)節(jié)中采用差異教學，同時重視差異化課后練習，促進學生個性發(fā)展?！娟P鍵詞】：p ：初中生物;差異教學;教學策略;教學效果中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（20_）07-0020-01差異教學是指教師立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。在生物課堂中實施差異教學，充分尊重了學生的主體地位，能夠促使全體學生參與課堂教學，提高全體學生的生物

2、知識水平。本文對生物教學中實施差異教學的策略進行論述。一、生物教學中實施差異教學的必要性學生的家庭背景、學習背景等存在差異，導致學生的學習基礎與學習能力存在一定的差異。在生物課程學習中，學生的這種差異性表現(xiàn)得比較明顯。這就意味著如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，學習能力強、學習基礎好的學生往往認為教師提供的教學內容不能滿足自身實際需求，而學習能力較差、學習基礎較為薄弱的學生認為教師提供的教學內容難度較大。學生若不能真正理解生物知識，就會影響學習興趣，造成學生在學習過程中不能積極發(fā)揮自身主體作用。而教師利用差異教學，則可以使全體學生找到滿足自身實際需求的學習內容，促使全體學生投入到生物課程學習之中，從

3、而真正實現(xiàn)以學生為本的教學理念。同時，在生物教學中應用差異教學能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，真正使學生熱愛生物學科，讓學生在生物學習過程中積極發(fā)揮自身主觀能動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。二、生物教學中實施差異教學的策略課堂是生物教學的主場所和主渠道，教師應充分尊重學生的個體差異，注重在課堂教學中有效實施差異教學，使不同層次的學生得到不同程度發(fā)展。1.在課前預習中提出差異性要求預習是教師開展課堂教學工作的基礎，是學生全面了解課程內容的主要方式與途徑。在生物課程預習過程中，教師應向學生提出差異性要求，使全體學生都可以在課前自主預習，真正了解課程內容以及重點與難點，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。這樣，學生就可以帶著問

4、題進入課堂，更有針對性地參與課堂教學，真正提高生物課程學習效率。因此，教師應根據(jù)學生的學習能力與學習基礎等情況，向學生提出相應的差異性預習要求。例如，在進行“食物中的營養(yǎng)物質”預習時，教師可以向學習能力強、學習基礎好的學生提出“了解食物中的營養(yǎng)物質，并且了解其功能，以及缺乏相應的營養(yǎng)物質人體可能出現(xiàn)的癥狀”等要求，向學習能力中等且學習基礎較好的學生提出“了解食物中的營養(yǎng)物質及其功能”等要求，針對學習能力較差、學習基礎薄弱的學生，可以提出“了解食物中基礎的營養(yǎng)物質”等要求。這樣的方式，能夠促使全體學生積極預習，真正提高學生的自主預習積極性?？梢?，差異化預習，能使學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，真正提

5、高學生的學習能力，有效提高生物課程教學效率。2.在教學環(huán)節(jié)中采用差異教學教師應在教學各個環(huán)節(jié)開展差異教學，真正使不同層級的學生可以理解并掌握相應的生物知識，進而形成屬于自己的生物知識體系，從而提高生物教學質量。首先，在教學內容設計中開展差異教學。教師應根據(jù)學生的差異性為學生設計相應的教學內容，這是生物課程教學的基礎，同時也是關鍵。在開展教學前，教師應全面了解學生的學習情況，為不同的學生設計相應的學習方案，引導不同層次的學生根據(jù)學習方案進行學習。同時，學生也可以根據(jù)自身的學習能力、學習基礎等綜合因素，自主選擇學習方案，更好地參與課堂教學。其次，在教學提問過程中開展差異教學。向學生提問時，教師應重

6、視學生的差異性。設計問題的時候，要遵循由易到難、由淺入深的原則，使全體學生都能參與到回答問題的過程中，提高學生的知識水平。例如，教學“生物的生殖與發(fā)育”時，教師可以先問學生“有性生殖與無性生殖的概念是什么”，再問學生“植物的無性生殖在生產實踐中的作用是什么”等問題。具有層次性的問題，能使全體學生參與到生物課堂教學之中，并且可以激發(fā)學習能力較差、學習基礎較為薄弱的學生的探究欲望，真正提高學生的自主學習能力，從而使生物教學水平得到顯著提高。3.重視差異化課后練習要在生物教學中實施差異教學，教師還應重視差異化課后練習。要針對學生的具體情況，設計符合學生實際需求的課后練習任務，讓學生真正進行有效的知識鞏固與復習，從而使全體學生告別題海戰(zhàn)術，體會到學習成功的喜悅，樹立學習信心，積極投入到生物課堂教學中。教師在設計課后練習的時候，要為學習能力較差、學習基礎薄弱的學生設計基礎性作業(yè)，為學習能力與學習基礎中等的學生設計基礎性與提高性相結合的作業(yè)，同時為學習能力強、學習基礎好的學生設計綜合性較強的作業(yè)，真正使全體學生得到應有的提高。綜上所述，生物教師要更新教學理念，真正以學生為主體，立足每個學生的學習基礎和學習能力實施差異教學。要在課前預習中提出差異性要求，在教學環(huán)節(jié)中采用差異教學，同時重視差異化課后練習。要充分尊重學生的個體差異，提供人人參與實踐活動的機會，實現(xiàn)全體學生生